埃里克森的“心理社會(huì)期”人格發(fā)展理論

1、 一、埃里克森的“心理社會(huì)期”人格發(fā)展理論簡述埃里克森的“心理社會(huì)期”發(fā)展論，又稱為“心理社會(huì)論”，是一種人格發(fā)展理論。依照埃氏的觀點(diǎn)，個(gè)體的自我發(fā)展，在不同的年齡階段會(huì)產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)，在不同的年齡階段會(huì)遇到不同性質(zhì)的社會(huì)適應(yīng)問題。只有前一階段的危機(jī)得以化解之后，才能順利發(fā)展到第二階段。他將人生全程按照危機(jī)性質(zhì)的不同劃分為八個(gè)時(shí)期，又稱“人生八段”（見表一），個(gè)體在不同的時(shí)期學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的困難，化解不同的危機(jī)，而后逐期上升，最終完成他整體性的自我發(fā)展。由于發(fā)展歷程中各階段的行為各有其特征，于是乃有“關(guān)鍵期”的研究。所謂“關(guān)鍵期”，系指在個(gè)體成長中的某一段時(shí)期，其成熟程度恰好適合某種行為

2、的發(fā)展；如果失去發(fā)展或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，以后該種行為即不易建立，甚至是一生都無法彌補(bǔ)的。1表一 埃里克森心理社會(huì)期發(fā)展理論要點(diǎn)一覽表2埃里克森的這一“心理社會(huì)期”理論，為班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)揮其發(fā)展性和預(yù)防性功能的重要意義作了最好的理論詮釋。整個(gè)中小學(xué)階段的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主題的設(shè)計(jì)，都離不開埃里克森對(duì)人生八段（特別是前五個(gè)時(shí)期）的發(fā)展危機(jī)的總體判斷。埃里克森將人生各個(gè)時(shí)期視為重重危機(jī)的發(fā)展過程，在這一歷程中，個(gè)人所能為以及教育對(duì)他所能為的，并不是避免危機(jī)的產(chǎn)生，而是盡可能將危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)。而班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)就是這樣一種在學(xué)生最需要引導(dǎo)的時(shí)刻，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展危機(jī)、提升社會(huì)適應(yīng)能力、將“危機(jī)”變?yōu)椤稗D(zhuǎn)機(jī)”的最

3、有效的教育與輔導(dǎo)方式。二、小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要主題根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)期理論，我們可以知道，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生最重要的發(fā)展性主題是能否養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。埃里克森認(rèn)為這是有關(guān)自我成長的一個(gè)最具決定性的階段，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣可以追溯到該階段的勤奮感。我國五六十年代盛行于小學(xué)校園里的一句口號(hào)“好好學(xué)習(xí)、天天向上”，恰恰概括了這個(gè)年齡段的小學(xué)生最為重要的發(fā)展性任務(wù)?！疤焯煜蛏稀北緛硎且磺猩矬w求生存、求發(fā)展的本能，當(dāng)然更是人的與生俱來的一種天賦特質(zhì)。我們只要稍稍留意一下剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子們，就不難發(fā)現(xiàn)：哪一位小朋友的臉上不是洋溢著對(duì)新學(xué)校、新生

4、活的興奮、期待與希望？哪一位小朋友的小腦袋里想的不是“我要早日戴上紅領(lǐng)巾”？哪一位小朋友不是認(rèn)真而又天真地向父母承諾“好好學(xué)習(xí)、聽老師的話”？這完全可以證明“人之初，性本善”，或者至少是“人之初，性向善”吧?？墒牵^了六年之后，我們?cè)賮砜纯催@些當(dāng)年充滿童稚童真的孩子們，看看他們到底發(fā)生了哪些變化？我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，六年后依然保持“天天向上”的孩子固然還有不少，但不能否認(rèn)確實(shí)也有一些孩子的臉上已經(jīng)寫著自卑與無奈，有一些孩子的眼睛里已經(jīng)褪去了憧憬未來的光彩，有少數(shù)孩子甚至已經(jīng)被他們的老師和家長斥責(zé)為“玩世不恭”和“刀槍不入”了。這到底是為什么？用埃里克森的觀點(diǎn)來分析，小學(xué)生從入校求學(xué)開始，第一次接

5、受社會(huì)賦予他們并期望他們完成的社會(huì)任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，不至于落后于眾多的同伴，他們必須勤奮地學(xué)習(xí)，但他們同時(shí)又難免伴隨著害怕失敗的自卑情緒。這種勤奮感與自卑感的矛盾構(gòu)成了該階段的發(fā)展危機(jī)。小學(xué)階段的個(gè)體如果在學(xué)習(xí)上不斷取得成就，包括在其他活動(dòng)中也經(jīng)常受到成人的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，那么他們就會(huì)懂得通過“勤奮學(xué)習(xí)”便能取得應(yīng)有的成功，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)變得越來越勤奮。但如果他們?cè)趯W(xué)業(yè)上屢遭失敗，在日?；顒?dòng)中又常遭老師和家長的批評(píng)，那么他們就會(huì)覺得自己無能與失敗，于是便形成和強(qiáng)化了自卑感。從當(dāng)前的應(yīng)試教育現(xiàn)狀來看，正是由于家庭和學(xué)校過分關(guān)注知識(shí)教學(xué)，才使許多小學(xué)生經(jīng)歷了太多學(xué)業(yè)失敗的痛苦，才導(dǎo)致這些孩子的

6、自卑自貶、消極沮喪。所以，如何使小學(xué)生在六年學(xué)習(xí)期間，無論其分?jǐn)?shù)高低或名次先后，始終能保持一種旺盛的求知欲和上進(jìn)心，始終能對(duì)生活充滿了樂趣和自信，是整個(gè)小學(xué)階段最重要的發(fā)展性主題。如果錯(cuò)過了這一發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生進(jìn)入初中之后就會(huì)遇到更為嚴(yán)峻的發(fā)展危機(jī)。在實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，這樣一個(gè)發(fā)展主題在小學(xué)六年當(dāng)中又大致可以分為三段來加以把握：1.在小學(xué)低段（一、二年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是幫助孩子們盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是在入學(xué)之初就注意培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使孩子們能受益終身。2.在小學(xué)中段（三、四年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是抓住孩子們“智力發(fā)展”的

7、第二個(gè)高峰期，抓好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，努力促進(jìn)孩子智力（特別是思維能力和想像能力）的發(fā)展；二是滿足孩子們正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會(huì)性需求，并幫助他們處理好已經(jīng)出現(xiàn)微妙變化的師生關(guān)系和親子關(guān)系，使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全感。3.在小學(xué)高段（五、六年級(jí)）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，一是依據(jù)高年級(jí)孩子在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、智力活動(dòng)的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面的良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括和歸類記憶的能力，以便為今后適應(yīng)初中學(xué)習(xí)作好平穩(wěn)過渡的準(zhǔn)備；二是高度關(guān)注這個(gè)年齡段孩子們的性格發(fā)展，使他們面臨這樣一個(gè)非常矛盾、變化無常和嚴(yán)重失衡的性格發(fā)展關(guān)鍵期時(shí)，能夠得

8、到正確的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)他們的性格朝著積極的方向健康發(fā)展。綜上所述，小學(xué)階段基本上是要解決一個(gè)學(xué)生是“進(jìn)取或不進(jìn)取、有能力或失敗無能”的發(fā)展態(tài)勢問題。作為心理輔導(dǎo)教師，在制定團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃或選擇團(tuán)體輔導(dǎo)主題時(shí)，必須牢牢把握住這樣一條小學(xué)生心理發(fā)展的主線。三、中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要主題埃里克森在上述心理社會(huì)發(fā)展期理論中所說的第五個(gè)時(shí)期，正是個(gè)體進(jìn)入青春期之后接受初中和高中教育的階段。埃里克森認(rèn)為，這一階段是人生全程八段中最重要的時(shí)期，可以說是人格發(fā)展歷程中多個(gè)關(guān)鍵中的關(guān)鍵。這個(gè)時(shí)期的個(gè)體所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾3?！白晕医y(tǒng)合”，也稱“自我同一性”、“自我同

9、一感”，它是一種個(gè)人自我一致的心理感受，是一種關(guān)于“我是誰”、“我在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位”、“我將來準(zhǔn)備成為什么樣的人”以及“我怎樣努力成為理想中的人”等等一連串的感覺。埃里克森指出：個(gè)體在青春期發(fā)育開始后，由于身心兩方面都產(chǎn)生了很大的變化，便開始從以下六個(gè)層面去思考關(guān)于“自我”的問題：（1）我有何身體特征？（2）我父母（老師）對(duì)我有何期望？（3）我以往的成敗經(jīng)歷如何？（4）我現(xiàn)在有什么問題（如學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系）？（5）我的現(xiàn)實(shí)環(huán)境有何條件與限制？（6）我希望自己將來如何？個(gè)體將上述六個(gè)問題思考的結(jié)果統(tǒng)而合一，然后用來試圖回答“我是誰”與“我將走向何方”這兩大問題，這樣的過程就是自我統(tǒng)合的

10、過程。對(duì)于身心迅猛發(fā)展而又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來說，自我統(tǒng)合絕非易事。因年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)和家庭背景等因素的不同，每個(gè)人都會(huì)有不同的統(tǒng)合狀態(tài)，多數(shù)中學(xué)生在這一時(shí)期都不能順暢無阻地達(dá)到自我統(tǒng)合的理想境界。由此可見，或多或少的自我統(tǒng)合危機(jī)，對(duì)于一般的中學(xué)生而言是無法避免的，努力實(shí)現(xiàn)自我統(tǒng)合是個(gè)體進(jìn)入中學(xué)教育階段自我了解和自我追尋的必經(jīng)歷程。 上述進(jìn)入青春期后個(gè)體的統(tǒng)合危機(jī)如果得不到及時(shí)的化解，當(dāng)事人將難免傾向于“角色混亂”的一端，以致于阻礙他以后的發(fā)展。因?yàn)橐粋€(gè)成熟而心理健康的個(gè)體，通常都會(huì)對(duì)“自我”有一個(gè)清晰而持續(xù)的概念，他對(duì)自己的看法應(yīng)該是基本上統(tǒng)一的。反之，如果一個(gè)個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不能達(dá)

11、到基本的一致，缺乏一個(gè)清晰和完整的自我概念，他就可能經(jīng)受“統(tǒng)合性危機(jī)”的折磨，他就會(huì)失去對(duì)生活的自信心、價(jià)值感和充實(shí)感，就會(huì)迷失自己前進(jìn)的方向和目標(biāo)，就會(huì)經(jīng)常莫名其妙地感到“空虛”、“困惑”、“迷茫”和“煩惱”，他就難以正確地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活和成長中的種種具體問題。而這種情況最容易出現(xiàn)在自我發(fā)展還不完善的中學(xué)生人群中。在中學(xué)這個(gè)階段，個(gè)體必須為自己的未來作出選擇和準(zhǔn)備，所以中學(xué)生的發(fā)展危機(jī)就自然比較突出。當(dāng)代中學(xué)生是在不連續(xù)的多元文化中成長的，在自我追尋中，他們感觸到的多半是困惑和迷失。來自老師、同學(xué)、家長和內(nèi)心（主體意識(shí)）對(duì)這一階段客體“自我”的種種表現(xiàn)的不同評(píng)價(jià)（即“主體的我”與“客體的

12、我”出現(xiàn)的錯(cuò)位，“過去的我”與“今天的我”之間出現(xiàn)的裂痕，“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”之間逐漸拉開的距離），往往使得他們對(duì)“我到底是一個(gè)怎樣的人”產(chǎn)生懷疑、動(dòng)搖與困惑。將上述中學(xué)生心理發(fā)展的三對(duì)矛盾歸結(jié)到一點(diǎn)來說，就是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。因此，這一階段中學(xué)生心理發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展自我同一性，建立新的自我同一感。在中學(xué)階段實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，一定要緊緊抓住這個(gè)年齡段的學(xué)生在不同時(shí)期遇到的不同的社會(huì)適應(yīng)性問題，幫助他們化解可能出現(xiàn)的同一性危機(jī)，推動(dòng)他們新的自我同一感的形成。具體說來，初中和高中又有重點(diǎn)各異的發(fā)展性主題。1.初中階段發(fā)展性主題（1） 初一年級(jí)應(yīng)該把握的重點(diǎn)，一是入

13、學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)，要幫助學(xué)生完成從小學(xué)業(yè)已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略向適應(yīng)初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變完成得越快、越順利，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展就越順暢，自我同一感就越強(qiáng)；二是根據(jù)初一學(xué)生進(jìn)入青春期后獨(dú)立意識(shí)和成人感的迅速發(fā)展所帶來的諸多人際矛盾，開展自我意識(shí)輔導(dǎo)，幫助他們克服正處于高峰狀態(tài)的“自我中心”意識(shí)，正確處理好親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，這三種關(guān)系處理得越好，學(xué)生的自我同一感也就越強(qiáng)。（2）初二年級(jí)應(yīng)該把握的重點(diǎn)，一是根據(jù)初二學(xué)習(xí)難度加大、學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)“兩極分化”趨勢的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，大力開展學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，盡可能減少由于學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)失敗給學(xué)生帶來的困惑

14、、迷茫、自卑和自我挫敗感，預(yù)防學(xué)生在這一關(guān)鍵時(shí)期在人格發(fā)展上最容易出現(xiàn)的“角色混亂”；二是根據(jù)初二學(xué)生在性生理發(fā)育上已經(jīng)基本達(dá)到成人水平以及在性心理上普遍出現(xiàn)的相關(guān)特征，突出青春期性心理輔導(dǎo)特別是異性交往輔導(dǎo)，以引導(dǎo)他們更好地悅納自我，恰當(dāng)?shù)卣故咀晕遥瑵M足這個(gè)年齡段普遍出現(xiàn)的渴望與異性交往的正當(dāng)需要，并預(yù)防由于異性“交往過密”、失去分寸而帶來的與社會(huì)期望之間發(fā)生的尖銳沖突及其引發(fā)的消極情緒體驗(yàn)。（3）初三年級(jí)應(yīng)該把握的重點(diǎn)，一是開展抗挫折輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生用更強(qiáng)的耐挫力和更切合實(shí)際的目標(biāo)期望來面對(duì)人生發(fā)展道路上即將到來的第一次重大的考驗(yàn)；二是在整個(gè)學(xué)年中，圍繞著“自我的統(tǒng)合與混亂”這一核心，有計(jì)

15、劃、分步驟地抓好考前心理輔導(dǎo)與報(bào)考志愿的指導(dǎo)，如果忽視這一點(diǎn)，或者只是到考前才作“蜻蜓點(diǎn)水”式的輔導(dǎo)，那么中考就會(huì)成為困擾許多學(xué)生長達(dá)幾個(gè)月甚至是整整一個(gè)學(xué)年的令人焦慮的壓力源，并引發(fā)他們?cè)谧晕医y(tǒng)合上的各種危機(jī)。2.高中階段發(fā)展性主題（1）高一年級(jí)應(yīng)該把握的重點(diǎn)，一是入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)，這主要是指自我定位的調(diào)整，使其“各適其性、各安其所”，包括進(jìn)入重點(diǎn)高中就讀的學(xué)生在“高手如林”的新的競爭環(huán)境中如何作出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估和自我期待，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自己提出的挑戰(zhàn)，也包括進(jìn)入一般高中和職業(yè)高中就讀的學(xué)生如何調(diào)整原來“高不成、低不就”的心態(tài)，逐步接納“適合自己的才是最好的”這樣一種價(jià)值觀念，來適應(yīng)可以

16、說是完全陌生的學(xué)校生活；二是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)新的、充滿競爭的人際環(huán)境中，學(xué)會(huì)與人合作、和諧共處的交往技巧，處理好因?qū)W習(xí)競爭、情感糾葛、自尊水平降低帶來的種種人際矛盾問題。（2）高二年級(jí)應(yīng)該把握的重點(diǎn)，一是因“文理分科”以及事實(shí)上的按學(xué)業(yè)水平“分班”所形成的“兩極分化”現(xiàn)象，會(huì)給相當(dāng)一部分學(xué)業(yè)落后學(xué)生造成嚴(yán)重的挫敗感、厭學(xué)情緒及自我的迷失，其中一部分人便會(huì)采取逃避態(tài)度，他們或逃避到“卿卿我我”的情感世界中聊以相慰，或逃避到“電玩游戲”的虛擬世界中自我麻醉，因此在高二年級(jí)應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)心理的調(diào)適和理性情緒的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正不合理的認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，制定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃性及自我控制能力

17、，進(jìn)一步發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛情、婚姻問題的價(jià)值引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的愛情觀、擇偶觀、婚姻觀，拓展性地構(gòu)建健康的性生理、性心理、性倫理、性法理的基本認(rèn)知架構(gòu)，引導(dǎo)他們處理好青春期戀情與完成學(xué)業(yè)目標(biāo)之間難以完全協(xié)調(diào)平衡的矛盾，并預(yù)防學(xué)生在這一敏感問題上與家長、學(xué)校、社會(huì)的期望發(fā)生激烈的碰撞、對(duì)抗以及可能出現(xiàn)的危機(jī)性事件。4（3）高三年級(jí)應(yīng)該把握的重點(diǎn)，一是面對(duì)日益臨近的升學(xué)與就業(yè)的人生十字路口，協(xié)助學(xué)生能清楚地覺知自我，明了自己的特質(zhì)、需求、背景與價(jià)值感，用整體的觀念來作出自己生涯的選擇，以確認(rèn)何種層次的學(xué)校或何種方向的人生道路是真正適合自己并能實(shí)現(xiàn)自我的

18、；二是抓好考前心理輔導(dǎo)，調(diào)整考前、考中、考后的心態(tài)，防止考試焦慮和其他負(fù)面情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。上述中學(xué)階段六個(gè)學(xué)年的發(fā)展性重要主題是就整體而言的，當(dāng)然也是就一般規(guī)律而言的。其中不管哪一個(gè)學(xué)年的發(fā)展性主題沒有處理好，都會(huì)引起中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)困難和內(nèi)心的重重矛盾，出現(xiàn)同一性危機(jī)問題，并給他們下一個(gè)階段的發(fā)展留下難以消除的陰影。而班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在這充滿艱難險(xiǎn)阻的發(fā)展道路上恰恰起著重要的導(dǎo)向作用，它能從大處著眼、從小處著手，引領(lǐng)中學(xué)生們主動(dòng)地去適應(yīng)外部環(huán)境的變化，促進(jìn)自我的統(tǒng)一感，進(jìn)一步尋求自我的發(fā)展。四、埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的啟示1.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)以人格發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)埃里克森的人格發(fā)展理論，為中小學(xué)不同年齡段的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)和輔導(dǎo)內(nèi)容。因此，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)不僅要關(guān)注和幫助學(xué)生解決在發(fā)展過程中面臨的各種實(shí)際問題，更重要的是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)個(gè)體面對(duì)和處理各種問題或危機(jī)的積極態(tài)度和能力，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕?/p>