【全】小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)-科學(xué)-教學(xué)設(shè)計(jì)-廣東版-粵教版

1、小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)廣東版粵教版?zhèn)湔n人：司徒敏游月殿第1課?清清的水?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析?清清的水?是?科學(xué)?粵教科技版一年級(jí)下冊(cè)“水和空氣單元中的 第1課。本課從自然界到身邊讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自然界里哪里見(jiàn)過(guò)水， 從而認(rèn)識(shí)到水廣泛分布在自然界里。接著再通過(guò)與茶水的特征比照來(lái)認(rèn)識(shí)清水的 特征，所使用的觀察方法是眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1是“自然界的水。本活動(dòng)先讓學(xué)生回憶在哪 里見(jiàn)過(guò)水，然后進(jìn)行交流，從而讓他們認(rèn)識(shí)到水廣泛分布在自然界里?；顒?dòng)2是“觀察一杯水，在知道了水廣泛分布在自然界里后，我們就來(lái)觀察一杯水， 了解水的特征。二、學(xué)情分析水廣泛分布在自然界

2、里，是學(xué)生最熟悉的物質(zhì)之一，但他們很少會(huì)去關(guān)注水 的特征，并且對(duì)水的一些特征，如沒(méi)有顏色，常常存在迷思概念。一年級(jí)的學(xué)生 在上學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)學(xué)會(huì)用眼看、鼻聞、舌嘗、耳聽(tīng)、手摸的方法觀察物體，本 課讓學(xué)生使用多種感覺(jué)器官觀察水，是對(duì)觀察方法使用的再次穩(wěn)固。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和“科學(xué)探究之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，教法和 學(xué)法確定如下：1. 從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。通過(guò)展示多幅圖片喚起學(xué)生的記憶。 課前讓學(xué)生收集旅游時(shí)曾拍攝過(guò)的自然 界水的照片，通過(guò)課堂展示，讓學(xué)生充分交流在自然界哪里見(jiàn)過(guò)水。2. 從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，一年級(jí)的孩子具有很強(qiáng)的好奇心與探究欲，所以通過(guò)解 密暗瓶，

3、激發(fā)探究興趣。把清水與茶水倒入不透明的瓶子里，讓學(xué)生猜猜哪瓶是清水，哪瓶是茶水， 會(huì)激發(fā)他們的探究興趣，同時(shí)驅(qū)動(dòng)他們調(diào)用多種感覺(jué)器官來(lái)對(duì)清水與茶水進(jìn)行觀 察和比擬，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四、教學(xué)目標(biāo)1. 知道水廣泛分布在自然界里，能說(shuō)出在哪里見(jiàn)過(guò)水。2. 能用多種感覺(jué)器官觀察清水。3. 知道水沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味和味道，可以流動(dòng)。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道水沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味和味道，可以流動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：能用多種感覺(jué)器官觀察清水。六、教學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)水的各種圖片、一杯清水、一杯茶水、一杯牛奶。七、教學(xué)過(guò)程一任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：展示本課情境圖片。妍妍、波波在動(dòng)物園里參觀，他們看見(jiàn)有三匹馬 在岸邊喝水。問(wèn)

4、題：動(dòng)物園里的馬有人工喂水，那野外的動(dòng)物去哪找水呢？交流：動(dòng)物可以到自然界的哪里找水喝？媒體：出示本課課題：“清清的水。二活動(dòng)探究1. 活動(dòng)1:自然界的水媒體：出示自然界中水的照片。問(wèn)題：在自然界里，你見(jiàn)過(guò)哪里有水？活動(dòng)：在旅游時(shí)我們看到過(guò)很多自然界中的水，例如湖水、溪水、海水，現(xiàn) 在請(qǐng)同學(xué)們向大家展示旅游時(shí)拍攝到的自然界中水的照片，并介紹這些照片是在哪里拍的，在哪里見(jiàn)過(guò)水。小結(jié)：水廣泛分布在自然界里。2. 活動(dòng)2:觀察一杯水任務(wù)：在這兩個(gè)不透明的瓶子里分別裝著清水和茶水，在不把它們倒出來(lái)的 情況下，你能分辨出哪瓶是清水，哪瓶是茶水嗎？活動(dòng)：學(xué)生用多種感覺(jué)器官去觀察，分辨清水和茶水。交流：說(shuō)說(shuō)

5、哪瓶是清水，哪瓶是茶水，用什么方法分辨出來(lái)的。任務(wù)：把瓶里的液體倒出來(lái)，看看你們猜對(duì)了嗎？清水與茶水還有什么不同 特征？活動(dòng)：觀察一杯清水和茶水，比擬它們有什么不同特征。交流：清水的特征是什么，它與茶水的特征有什么不同。小結(jié)：水沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味和味道，可以流動(dòng)。3. 拓展問(wèn)題：出示一杯牛奶這是一杯清水嗎？交流：清水與牛奶有什么不同特征？任務(wù)：課后再觀察其他的液體，并比擬一下它們與清水有什么相同和不同的 特征。八、板書(shū)設(shè)計(jì)第1課清清的水 眼看：水沒(méi)有顏色、可以流動(dòng) 鼻聞：水沒(méi)有氣味 舌嘗：水沒(méi)有味道第2課?往水中加點(diǎn)東西?教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析?往水中加點(diǎn)東西?是?科學(xué)?粵教科技版一年級(jí)下冊(cè)“水和

6、空氣單 元中的第2課。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1是“往水中加鹽，活動(dòng)2是“都 能溶解嗎。先是重點(diǎn)觀察食鹽在水中的變化，然后再分別把白糖、沙、食用油 參加水中進(jìn)行觀察，比照這些物質(zhì)在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否一樣。二、學(xué)情分析學(xué)生都有生活經(jīng)驗(yàn)知道湯味道咸的原因是湯里加了食鹽，食鹽會(huì)溶解在水 中。學(xué)生或許不會(huì)用“溶解這個(gè)詞來(lái)描述食鹽在水中的變化，他們認(rèn)為食鹽在 水中不見(jiàn)了就是“溶解了。三、教學(xué)策略由于學(xué)生對(duì)食鹽的溶解有一定的生活經(jīng)驗(yàn)， 但他們頭腦中的“溶解概念有 不少是錯(cuò)誤的。所以教學(xué)時(shí)從學(xué)生的迷思概念入手， 使教學(xué)更有針對(duì)性。先讓學(xué) 生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)把食鹽參加水中再攪拌會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？根

7、據(jù)學(xué)生的答復(fù) 再追問(wèn)食鹽在水中的變化過(guò)程，如“是馬上就看不見(jiàn)嗎，引導(dǎo)他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅 關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果還要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)象。 在學(xué)生有了猜測(cè)后，他們很想驗(yàn)證自己的 想法是否正確，有了學(xué)習(xí)需求，實(shí)驗(yàn)就順理成章進(jìn)行。四、教學(xué)目標(biāo)1. 知道食鹽和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。2. 愿意繼續(xù)嘗試，進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)將食鹽、白糖、沙和食用油分別參加水中，知道食鹽和白糖在水中可以 溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。教學(xué)難點(diǎn)：比擬白糖、沙和食用油在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否相同。六、教學(xué)準(zhǔn)備食鹽、白糖、沙和食用油，四杯清水。七、教學(xué)過(guò)程一任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：展示本課情

8、境圖片。彬彬和琪琪坐在餐桌旁，他們正在喝湯，琪琪覺(jué) 得湯很淡。問(wèn)題：是不是湯里忘記放鹽所以才覺(jué)得淡呢？交流：將少量食鹽參加水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？媒體：出示本課課題“往水中加點(diǎn)東西。二活動(dòng)探究1. 活動(dòng)1:往水中加鹽媒體：出示一杯水和一勺食鹽的照片。問(wèn)題：食鹽參加水中會(huì)馬上看不見(jiàn)嗎？攪拌后又會(huì)怎樣呢？活動(dòng)：觀察、記錄食鹽參加水中的現(xiàn)象，接著攪拌，再觀察、記錄攪拌后的 現(xiàn)象。交流：實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn)。小結(jié)：食鹽在水中可以溶解。2. 活動(dòng)2:都能溶解嗎媒體：出示白糖、沙、食用油的照片。問(wèn)題：白糖、沙和食用油參加水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？活動(dòng)：在三杯水中分別參加一些白糖、沙和食用油，觀察現(xiàn)象。交流：哪些物質(zhì)

9、在水中的現(xiàn)象與食鹽相同，哪些不同？小結(jié)：白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。三拓展問(wèn)題：大米、味精能在水中溶解嗎？任務(wù)：課后將生活中的其他物質(zhì)，如大米、味精等參加水中，觀察它們是否 能在水中溶解。八、板書(shū)設(shè)計(jì)第2課往水中加點(diǎn)東西 食鹽+水能溶解 白糖+水一一能溶解沙+水不能溶解油+水不能溶解第3課?空氣是什么樣的?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本課是粵教科技版一年級(jí)下冊(cè) ?水和空氣?單元的第3課。本課從問(wèn)題入手： 我們看不見(jiàn)空氣，哪里有空氣呢？學(xué)生可以從身邊的現(xiàn)象來(lái)感受空氣的存在，從而認(rèn)識(shí)到我們周?chē)教幎加锌諝狻?既然周?chē)加锌諝?，那我們就用塑料袋裝一袋 空氣，觀察一下空氣的特點(diǎn)。然后，再與

10、水比擬一下，空氣與水有什么相同的特 征?？諝獬藳](méi)有顏色、沒(méi)有氣味外，還可以流動(dòng)，通過(guò)在水里擠壓裝滿空氣的 袋子，讓學(xué)生觀察到空氣流出來(lái)的現(xiàn)象。本課最后一個(gè)親子活動(dòng)是加深學(xué)生對(duì)“空 氣可以流動(dòng)這個(gè)特征的認(rèn)識(shí)。二、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)空氣很熟悉，但他們未必會(huì)留意到空氣在哪里。 學(xué)生能說(shuō)出空氣是看 不見(jiàn)的，但他們很難說(shuō)出空氣的顏色、氣味。在觀察能力上，他們有觀察水的經(jīng) 歷，并會(huì)用眼看、鼻聞、舌嘗等方法觀察。該年齡段的學(xué)生動(dòng)手能力比擬弱，需 要教師的示范與指導(dǎo)。三、教學(xué)策略1. 在比擬中，加深對(duì)空氣特征的認(rèn)識(shí)。水與空氣有很多相似的特征，把水與空氣進(jìn)行比擬，能加深學(xué)生對(duì)空氣特征 的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)可以這樣進(jìn)行：把

11、一個(gè)裝滿水的袋子與一個(gè)裝滿空氣的袋子放在一個(gè)黑 色袋子里，讓學(xué)生不用眼睛看只用手去摸，看看能否猜到兩個(gè)小袋里裝的是什么。 學(xué)生在摸袋子的時(shí)候就會(huì)根據(jù)它們的特征去進(jìn)行猜測(cè)， 從而引發(fā)他們對(duì)空氣特征 的關(guān)注，激發(fā)了他們觀察空氣的興趣。2. 搭建踏腳石，幫助學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在讓學(xué)生進(jìn)行“讓空氣流出來(lái)活動(dòng)前，先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)，用吸管 在水中吹氣。這是一個(gè)學(xué)生熟悉的活動(dòng)，當(dāng)吹氣時(shí)會(huì)看到水中有泡泡冒出來(lái)， 停 止吹氣泡泡就消失了。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：泡泡是從哪里來(lái)？學(xué)生就能理解泡泡 其實(shí)就是他們吹的氣。進(jìn)行完這個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)，再來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行在水中擠壓空氣袋的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就 能解釋“泡泡從哪里來(lái) “泡泡是

12、什么 “實(shí)驗(yàn)說(shuō)明空氣有什么特征。四、教學(xué)目標(biāo)1. 知道我們周?chē)教幎加锌諝狻?. 知道空氣沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、可以流動(dòng)。3. 學(xué)會(huì)觀察空氣的簡(jiǎn)單方法。4. 比擬空氣與水的相同特征。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，可以流動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：比擬空氣與水的相同特征。六、教學(xué)準(zhǔn)備塑料袋、水槽七、教學(xué)過(guò)程一任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：萬(wàn)物生存離不開(kāi)，在你身邊看不見(jiàn)。猜猜是什么？媒體：出示本課課題：“空氣是什么樣的。二活動(dòng)探究1. 活動(dòng)1:我們身邊的空氣問(wèn)題：我們周?chē)锌諝鈫幔靠梢酝ㄟ^(guò)哪些現(xiàn)象說(shuō)明空氣的存在？交流：?科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)?第3頁(yè)的圖中哪些現(xiàn)象說(shuō)明空氣的存在。小結(jié)：空氣就在我們的周?chē)?.

13、活動(dòng)2:觀察空氣任務(wù)：空氣是什么樣的？空氣有什么特征？活動(dòng)：用塑料袋裝一袋空氣。演示：用眼睛觀察袋子里的空氣，用鼻子聞袋子里的空氣，在袋子上扎一個(gè) 小洞聽(tīng)聽(tīng)聲音?；顒?dòng)：學(xué)生觀察空氣。交流：空氣有什么特征。小結(jié)：空氣沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，可以流動(dòng)。3. 活動(dòng)2:讓空氣流出來(lái)演示：用吸管在水中吹氣。交流：泡泡是從哪里來(lái)？問(wèn)題：在裝滿空氣的袋子上扎一個(gè)小孔。把袋子放入水中，擠一擠，會(huì)出現(xiàn) 現(xiàn)象呢？活動(dòng)：進(jìn)行“讓空氣流出來(lái)的實(shí)驗(yàn)。交流：實(shí)驗(yàn)中你觀察到了什么現(xiàn)象？小結(jié)：空氣可以流動(dòng)。4. 活動(dòng)3:比擬空氣和水問(wèn)題：這里有兩個(gè)袋子，你能通過(guò)手摸猜出哪袋是空氣，哪袋是水嗎？活動(dòng)：學(xué)生用手摸兩個(gè)袋子，猜出空氣袋

14、和水袋。問(wèn)題：空氣和水有哪些共同特征？活動(dòng)：完成?科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)?第 3頁(yè)第2問(wèn)。交流：空氣和水的共同特征。小結(jié)：空氣和水都沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，可以流動(dòng)。三拓展任務(wù)：課后完成親子時(shí)間的活動(dòng)。八、板書(shū)設(shè)計(jì)第3課空氣是什么樣的空氣沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，可以流動(dòng)第4課?空氣還藏在哪兒?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析?空氣還藏在哪兒?是?科學(xué)?粵教科技版一年級(jí)下冊(cè)?水和空氣?單 元中的第4課。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1是“海綿里的氣泡，活動(dòng)2是“哪 些物體里還藏著空氣。本課是承接上一課，學(xué)生知道了我們周?chē)教幎加锌諝猓?那物體里面有空氣嗎？學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣。利用上節(jié)課的方法，把干海綿放入水中擠一擠，觀察能

15、否擠出氣泡來(lái)判斷干 海綿是否藏有空氣。然后再去探究更多的物體里面是否藏有空氣。二、學(xué)情分析本單元第3課學(xué)生已經(jīng)知道了我們周?chē)加锌諝?，空氣?huì)流動(dòng)。學(xué)生也進(jìn) 行了 “讓空氣流出來(lái)的實(shí)驗(yàn)，他們已經(jīng)很清楚在水中擠壓空氣袋，看見(jiàn)有氣泡 冒出來(lái)就說(shuō)明有空氣。三、教學(xué)策略在讓學(xué)生進(jìn)行“干海綿里是否有空氣的實(shí)驗(yàn)前，可以調(diào)用學(xué)生的已有認(rèn)知， 幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)：我們看到了什么現(xiàn)象，說(shuō)明袋子里面有空氣？那 怎樣才能知道干海綿里是否有空氣呢？通過(guò)回憶舊知， 引入新知，指導(dǎo)學(xué)生采用 同樣的方法來(lái)判斷干海綿里面是否有空氣。四、教學(xué)目標(biāo)1. 知道干海綿、粉筆、土塊等物體里面會(huì)藏有空氣。2. 把干海綿放入水中并擠

16、一擠，觀察現(xiàn)象并判斷干海綿里是否有空氣。3. 把粉筆、土塊等物體分別放入水中，觀察現(xiàn)象并判斷這些物體里面是否有空氣。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：把干海綿放入水中，擠一擠，通過(guò)現(xiàn)象能判斷干海綿里面藏有空氣。教學(xué)難點(diǎn)：把粉筆、土塊等材料分別放入水中，通過(guò)現(xiàn)象能判斷粉筆、土塊里面藏有空 氣。六、教學(xué)準(zhǔn)備干海綿、粉筆、土塊，水七、教學(xué)過(guò)程一任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：展示本課情境圖片。彬彬和妍妍在學(xué)校的洗手臺(tái)上用海綿洗飯盒。彬彬的飯盒盛滿了水，手?jǐn)D壓海綿時(shí)，有氣泡冒出來(lái)。問(wèn)題：這些泡泡是從哪里來(lái)的？交流：氣泡是從海綿里來(lái)的嗎？媒體：出示本課課題“空氣還藏在哪兒。二活動(dòng)探究1. 活動(dòng)1:海綿里的氣泡交流：在水中擠壓空氣

17、袋，看見(jiàn)有氣泡冒出來(lái)這說(shuō)明了什么？問(wèn)題：海綿里面有空氣嗎？怎樣證明海綿里面有空氣呢？活動(dòng)：把干海綿放入水中，擠一擠，觀察現(xiàn)象。交流：有氣泡冒出來(lái)說(shuō)明了什么？問(wèn)題：將海綿裝入塑料袋，用力擠一擠，會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？活動(dòng)：將海綿裝入塑料袋用力擠一擠，觀察現(xiàn)象。交流：為什么袋子會(huì)鼓起來(lái)呢？小結(jié)：干海綿里面藏有空氣。2. 活動(dòng)2:哪些物體里還藏著空氣問(wèn)題：粉筆、土塊里也藏著空氣嗎？交流：怎樣知道粉筆、土塊里面是否藏有空氣？活動(dòng)：將粉筆、土塊放入水中，觀察是否有氣泡冒出。交流：有氣泡冒出來(lái)的現(xiàn)象說(shuō)明什么？小結(jié)：粉筆、土塊里面藏有空氣。三拓展問(wèn)題：為什么空氣能流進(jìn)海綿、粉筆、土塊里？交流：還有哪些物體里面也

18、藏有空氣呢？任務(wù)：課后把其他物體分別放入水中，通過(guò)現(xiàn)象判斷這些物體里面是否藏有 空氣。八、板書(shū)設(shè)計(jì)第4課 空氣還藏在哪兒海綿放入水中一一有氣泡冒出一一里面藏有空氣第5課?哪些物體是浮的?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析?哪些物體是浮的?是?科學(xué)?粵教科技版一年級(jí)下冊(cè)?我來(lái)做小船? 單元的第1課。本課選擇一年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的玩具為題材， 引導(dǎo)學(xué)生觀察玩具在水 中的沉浮現(xiàn)象，進(jìn)而觀察身邊更多的物體在水中的沉浮， 認(rèn)識(shí)不同的物體在水中 的沉浮現(xiàn)象不同。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能從現(xiàn)象的觀察中了解哪些物體 在水中是浮起來(lái)的。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1 “它們能浮起來(lái)嗎，主要是讓學(xué)生初步經(jīng) 歷科學(xué)探究的幾個(gè)要素：能

19、在教師的引導(dǎo)下確立研究問(wèn)題，在已有的經(jīng)驗(yàn)中做出 簡(jiǎn)單的猜測(cè)，并在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行處理和交流，了解常見(jiàn) 的物體在水中的沉浮現(xiàn)象?；顒?dòng) 2 “我來(lái)分一分，是在活動(dòng)1的根底上，根據(jù) 物體在水中的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)能浮起來(lái)的物體進(jìn)行觀察，描述這些物體 的某些特征。二、學(xué)情分析?哪些物體是浮的?是本單元的開(kāi)篇課。學(xué)生在生活中，包括游泳、劃船、 洗玩具等生活場(chǎng)景，都能幫助學(xué)生收集許多關(guān)于浮沉現(xiàn)象的信息。 但是，學(xué)生對(duì) 于這些信息的收集都是無(wú)目的、零散的和無(wú)序的。當(dāng)學(xué)生第一次接觸用科學(xué)的方 法觀察沉浮現(xiàn)象時(shí)，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)到經(jīng)歷探究活動(dòng)的各個(gè)要素，包括提出問(wèn)

20、題、作出假設(shè)、制訂與實(shí)施研究方案、收集和分析 數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等。三、教學(xué)策略1. 從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體過(guò)程分為三個(gè)局部： 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣； 通過(guò)學(xué)生有目的的實(shí)驗(yàn)及觀察活動(dòng)，記錄物體的沉浮現(xiàn)象； 通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行整理和分類(lèi)，從而進(jìn)一步 對(duì)物體的特征展開(kāi)觀察，嘗試多角度、多方式認(rèn)識(shí)物體。2. 從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部： 利用有效問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為探究的主體； 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)，并能積極參與觀察物體沉 浮現(xiàn)象的實(shí)踐活動(dòng)。四、教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)

21、識(shí)不同的物體在水中的沉浮現(xiàn)象。2. 根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。3. 能通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象。4. 能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)常見(jiàn)的物質(zhì)的沉浮現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。5. 學(xué)會(huì)表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn)，并愿意傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，并能根據(jù)物體的 沉浮現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，并對(duì)物體的特征展開(kāi)觀察， 嘗試多角度、多方式認(rèn)識(shí)物體六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：各種玩具和文具、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT 課件。學(xué)具準(zhǔn)備：各種生活物體如木棋、塑料玩具塊、

22、鑰匙、乒乓球、木湯匙、 石頭、橡皮、鐵湯匙等、水槽。七、教學(xué)過(guò)程一任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：波波和媽媽正在用一個(gè)大的塑料盆清洗玩具。玩具種類(lèi)很多， 有積木、黑板貼、塑料玩偶、小汽車(chē)、乒乓球等等。問(wèn)題：哪些玩具能浮起來(lái)？交流：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)常見(jiàn)物體放入水里后可能出現(xiàn)的沉浮現(xiàn) 象。任務(wù)：通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象。二活動(dòng)探究1. 活動(dòng)1:它們能浮起來(lái)嗎1玩具能浮起來(lái)嗎展示：各種玩具的實(shí)物。任務(wù)：找一找，哪些玩具能浮起來(lái)？討論：基于日常的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。交流：說(shuō)說(shuō)哪些玩具能浮起來(lái)。引導(dǎo)：如何知道你的猜測(cè)是否正確？我們要用實(shí)驗(yàn)來(lái)搜集證據(jù)。指導(dǎo)：介紹實(shí)驗(yàn)材料，演示物體如何放置水

23、中，確定沉浮標(biāo)準(zhǔn)和小組活動(dòng) 的分工?；顒?dòng)：把玩具放入水中，觀察哪些玩具能浮起來(lái)。匯報(bào)：哪些玩具能浮起來(lái)？2這些物體能浮起來(lái)嗎展示：各種物體的實(shí)物木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、石 頭、橡皮、鐵湯匙等。問(wèn)題：它們能浮起來(lái)嗎?討論：基于日常的生活經(jīng)驗(yàn)和前一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)交流：說(shuō)說(shuō)哪些物體能浮起來(lái)。思考：如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？活動(dòng)：做實(shí)驗(yàn)，觀察哪些物體能浮起來(lái)，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上做記錄。 整理：完成實(shí)驗(yàn)記錄，并將材料按要求收拾好。匯報(bào)：哪些物體能浮起來(lái)？你猜對(duì)了嗎？小結(jié)：常見(jiàn)的物體放入水中，有的會(huì)浮起來(lái)，有的會(huì)沉下去。2. 活動(dòng)2:我來(lái)分一分出示：釘子、小石塊、玻璃珠、塑料瓶蓋、塑料勺、木條、金

24、屬條、泡沫 塑料塊、金屬鑰匙、硬紙塊、小木塊的實(shí)物或圖片。任務(wù)：將會(huì)沉的和會(huì)浮的物體分一分。指導(dǎo)：為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行編號(hào)，以方便實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄和分類(lèi)，使活動(dòng)能 有序進(jìn)行?；顒?dòng)：基于日常的生活經(jīng)驗(yàn)，按沉浮現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)。匯報(bào)：小組的分類(lèi)情況，并講述這樣分類(lèi)的原因?；顒?dòng)：做沉浮實(shí)驗(yàn)，然后再次分類(lèi)。匯報(bào)：小組的分類(lèi)情況，并講述這樣分類(lèi)的原因。討論：能在水里浮起來(lái)的物體有什么特點(diǎn)？交流：從制作的材料、形狀等去歸納會(huì)浮起來(lái)的物體的特點(diǎn)。小結(jié)：學(xué)會(huì)區(qū)分生活中常見(jiàn)的材料，根據(jù)物體的外部特征對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單 分類(lèi)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初步形成“物體具有一定的特征，材料具有一 定的性能的科學(xué)概念。3. 拓展

25、：尋找更多能浮起來(lái)的物品任務(wù)：在身邊尋找更多能浮起來(lái)的物品觀察：能在水里浮起來(lái)的物體有哪些特點(diǎn)?八、板書(shū)設(shè)計(jì)物體是浮的A能浮起來(lái)的物體有什么特點(diǎn)？- 丿第6課?做個(gè)小竹筏?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析?做個(gè)小竹筏?是?科學(xué)?粵教科技版一年級(jí)下冊(cè)?我來(lái)做小船?單元 的第2課。本課將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)聚集在如何利用竹筷子， 將其加工改造成能載物的小 竹筏上。讓學(xué)生初步經(jīng)歷簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程， 利用提供的材料和工具，通過(guò) 口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，完成制作小竹筏的任務(wù)。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1“怎樣做小竹筏，主要是通過(guò)小組討論活 動(dòng)，讓學(xué)生利用提供的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己想法，設(shè)計(jì)

26、 一個(gè)能載物的小竹筏?；顒?dòng)2 “制作小竹筏是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，根據(jù) 自己的設(shè)計(jì)制作小竹筏。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生初步感知工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原 理設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界，以滿足 自身和社會(huì)開(kāi)展的需求。同時(shí)，讓學(xué)生在制作、檢測(cè)等過(guò)程中，不斷嘗試和改進(jìn)， 感受工程技術(shù)的核心是設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都離不開(kāi)不斷完善的過(guò)程。二、學(xué)情分析本課是在了解物體在水中沉浮現(xiàn)象的根底上的一節(jié)應(yīng)用課，讓學(xué)生在教師 的指導(dǎo)下，依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，完成制作小竹筏的任務(wù)。這一課是一年級(jí)的孩子初步接觸技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的第一個(gè)活動(dòng)。雖然 學(xué)生們?cè)谟變簣@時(shí)期已經(jīng)經(jīng)歷了許多動(dòng)手做的活動(dòng)，對(duì)于一些簡(jiǎn)

27、單的制作已經(jīng)有 一定的根底，但對(duì)于經(jīng)歷一個(gè)較完整的從選材、設(shè)計(jì)再按照設(shè)計(jì)進(jìn)行制作的過(guò)程卻并不熟悉。這正是我們需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)的地方。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和“科學(xué)與探究之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況， 可將教法和學(xué)法確定如下：1. 從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過(guò)程分為三個(gè)局部： 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣； 通過(guò)學(xué)生自主探索、討論、分組進(jìn)行小竹筏的設(shè)計(jì)； 通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，動(dòng)手制作等操作性活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到“做 小竹筏的樂(lè)趣，養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做解決問(wèn)題的習(xí)慣。2. 從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部： 利用有效問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)

28、的積極性，使學(xué)生成為探究的主體； 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些觀察實(shí)踐活動(dòng)，興致勃勃地去猜測(cè)，去 實(shí)驗(yàn)，去研究問(wèn)題。四、教學(xué)目標(biāo)1. 利用提供的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法2. 能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，制訂做小竹筏的方案，并能按方案制作小竹筏。3. 能對(duì)探究過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行初步的反思。4. 主動(dòng)與他人合作，樂(lè)于傾聽(tīng)和交流，對(duì)自己和他人的竹筏能提出改進(jìn)建 議。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：利用提供的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法， 并完成制作竹筏的任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)自己和他人的小竹筏的制作過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評(píng) 價(jià)與調(diào)整，提出改進(jìn)建議。六、

29、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：竹筷子、橡皮筋、細(xì)繩、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備：竹筷子、橡皮筋、細(xì)繩、水槽。七、教學(xué)過(guò)程一任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：琪琪和彬彬在家里洗碗碟，在洗筷子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)筷子都浮 在水面上。問(wèn)題：能不能用筷子做小竹筏呢？交流：對(duì)彬彬提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。任務(wù)：將筷子制作成小竹筏是否可行？在設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要考慮什么問(wèn)題， 需要使用哪些工具？二活動(dòng)探究1. 活動(dòng)1:怎樣做小竹筏任務(wù)：用筷子制作小竹筏。先根據(jù)任務(wù)進(jìn)行選材、設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備制作工具等。交流：如何將竹筷子進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，把它變成可以載物的小竹筏。討論：圍繞選材、設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備制作工具這三個(gè)主要的內(nèi)容展開(kāi)分組討論，

30、使學(xué)生有時(shí)機(jī)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)， 選擇適宜的材料和工具，對(duì)小 竹筏進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)：分小組進(jìn)行小竹筏的設(shè)計(jì)和記錄。交流：了解小竹筏能運(yùn)輸、漂浮的作用；觀察竹筷子，比擬竹筷子和竹筏； 選擇適宜的材料將竹筷子變成小竹筏；需要哪些工具等。引導(dǎo)：教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行分享、交流和展示。在小組之間 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)機(jī)充分展示他們的想法和做法， 這是提高評(píng)價(jià)效 度的重要保證，也讓學(xué)生有充分互相學(xué)習(xí)、互相幫助的時(shí)機(jī)，并借此對(duì)自己的設(shè) 計(jì)進(jìn)一步改進(jìn)和完善。2. 活動(dòng)2:制作小竹筏指導(dǎo)：通過(guò)對(duì)常見(jiàn)工具的操作和使用，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加工方法，初步認(rèn)識(shí)生 活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械，意識(shí)到人們

31、的生活離不開(kāi)各種工具分析：可對(duì)制作小竹筏的難點(diǎn)進(jìn)行提示，捆綁的材料可以選擇橡皮筋或細(xì)繩，以解決竹筏捆綁更結(jié)實(shí)的問(wèn)題；用四根短的筷子分上下兩面夾住竹筷子， 再 進(jìn)行捆綁，能解決竹筏平整的問(wèn)題。活動(dòng)：分小組利用材料進(jìn)行制作活動(dòng)。按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行制作。如果在制 作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需要修改，要在活動(dòng)手冊(cè)中做好相應(yīng)的記錄。在完成制作小竹筏 的任務(wù)時(shí)，要以小組形式，進(jìn)行分工合作，互相幫助，共同提高制作效率。展示：將自己制作的小竹筏進(jìn)行展示。討論：討論檢驗(yàn)小竹筏是否制作成功的方法。標(biāo)準(zhǔn)：制定評(píng)價(jià)小竹筏的標(biāo)準(zhǔn)，明確制作的目標(biāo)與任務(wù)。測(cè)試：將小竹筏放入水中檢驗(yàn)?zāi)芊窀≡谒嫔希芊襁\(yùn)載胡蘿卜等重物。評(píng)價(jià)：是否完成目標(biāo)

32、與任務(wù)，需要做什么改進(jìn)才能更好地到達(dá)目標(biāo)。改進(jìn)：對(duì)自己制作的小竹筏進(jìn)行改進(jìn)。八、板書(shū)設(shè)計(jì)第6課做個(gè)小竹筏1.設(shè)計(jì)：材料工具想法2.制作：平整結(jié)實(shí)3.評(píng)價(jià)：測(cè)試改進(jìn)第7課?我的小船?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析?我的小船?是?科學(xué)?粵教科技版一年級(jí)下冊(cè)?我來(lái)做小船?單元的 最后一課。本課選取了學(xué)生熟悉的橡皮泥和水果等作為活動(dòng)材料，要求學(xué)生對(duì)活 動(dòng)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，嘗試動(dòng)手制作一艘可以在水中能浮起來(lái)的小船。同時(shí)， 通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，初步接觸技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中 “利用提供的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法， 并完 成任務(wù)的目標(biāo)要求。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1

33、 “用橡皮泥做小船，主要是通過(guò)模擬生活 中常見(jiàn)的小船的形狀，讓學(xué)生利用提供的材料和工具，通過(guò)口述、圖示等方式表 達(dá)自己想法，最終改變橡皮泥的形狀，使橡皮泥在水中能浮起來(lái)?；顒?dòng)2 “我的水果船是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在保持水果外形不變的情況下，通過(guò)把水果的內(nèi)部 挖空，改變水果重量，使水果在水中能浮起來(lái)。兩個(gè)活動(dòng)都圍繞一個(gè)“做小船 的主題，嘗試多角度、多方式來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù)。二、學(xué)情分析本課是在了解物體在水中沉浮現(xiàn)象的根底上的另一節(jié)應(yīng)用課。在上一節(jié)應(yīng) 用課中，學(xué)生經(jīng)歷了讓浮起來(lái)的竹筷子在加工后， 變成能承載重物的小竹筏的實(shí) 踐活動(dòng)。在這一節(jié)課里，學(xué)生能使用的材料是會(huì)沉的橡皮泥和水果。這些材料能否經(jīng)過(guò)

34、簡(jiǎn)單的加工也能浮起來(lái)呢？因此， 就需要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課堂的活 動(dòng)，幫助學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，模仿生活中小船的形狀，嘗試多角度、多方式來(lái) 解決問(wèn)題，完成制作任務(wù)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和“科學(xué)與工程之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況， 可將教法和學(xué)法確定如下：1. 從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過(guò)程分為三個(gè)局部： 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣； 通過(guò)學(xué)生自主探索、討論、分組進(jìn)行思維活動(dòng)，嘗試確定任務(wù)完成的計(jì)劃； 通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，動(dòng)手制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到“做小 船的樂(lè)趣，能多角度、多方式來(lái)解決問(wèn)題。2. 從

35、學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部：利用具體的任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為探究的主體；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些觀察實(shí)踐活動(dòng)，嘗試通過(guò)“動(dòng)手做解 決問(wèn)題。四、教學(xué)目標(biāo)1. 了解物體的沉浮現(xiàn)象。2. 能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，使用不同的方法讓物體能浮起來(lái)。3. 愿意嘗試，愿意與學(xué)生合作進(jìn)行探究。4. 能對(duì)自己的探究過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，使用不同的方法讓物體能浮起來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)：能針對(duì)不同的材料，選擇適宜的方法，嘗試多角度、多方式來(lái)解決問(wèn)題， 完成任務(wù)。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：橡皮泥、火龍果、獼猴桃、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、 教學(xué)PP

36、T課件。學(xué)具準(zhǔn)備：橡皮泥、火龍果、獼猴桃、水槽。七、教學(xué)過(guò)程一任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：波波和彬彬在家里捏橡皮泥。彬彬捏了一個(gè)小船模樣，波波捏 了一只小鴨子。問(wèn)題：你猜它能浮起來(lái)嗎？交流：對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。任務(wù)：成塊的橡皮泥放在水中會(huì)沉下去，那么捏成其他形狀的橡皮泥可以 在水中浮起來(lái)嗎？二活動(dòng)探究1. 活動(dòng)1:用橡皮泥做小船問(wèn)題：橡皮泥在水中是沉還是?。垦菔荆簩⒅鶢畹南鹌つ嘣獠粍?dòng)地放入水中， 觀察橡皮泥沉在水底的現(xiàn)象。 任務(wù)：你有方法能讓橡皮泥浮起來(lái)嗎？捏成什么形狀能讓橡皮泥浮起來(lái)？ 討論：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，討論讓橡皮泥浮起來(lái)的方法。交流：講述小組的想法和依據(jù)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)愿意

37、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)，樂(lè)于傾聽(tīng)的態(tài)度。活動(dòng)：按照之前的想法捏橡皮泥，對(duì)橡皮泥進(jìn)行塑形。然后將塑形后的橡皮 泥放入水中，觀察其在水中的情況。交流：思考捏成什么形狀的橡皮泥能浮在水面？小結(jié)：將橡皮泥捏成小船狀可以使橡皮泥在水中浮起來(lái)。2活動(dòng)2 :我的水果船問(wèn)題：火龍果或獼猴桃在水中是沉還是??？演示：將火龍果或獼猴桃輕輕放入水中，觀察火龍果或獼猴桃是 否沉在水底。任務(wù)：你有方法讓火龍果或獼猴桃浮起來(lái)嗎？它能像橡皮泥一樣可以 捏成船形嗎？討論：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，討論讓火龍果或獼猴桃浮起來(lái)的方法。交流：講述小組的想法和依據(jù)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)，

38、樂(lè)于傾聽(tīng)的態(tài)度。整理：將水果對(duì)半切開(kāi)，用勺子將水果的中心局部挖空?；顒?dòng)：按照之前的想法制作水果船。將挖空了中心的半個(gè)水果做成的水果船 放入水中，觀察其在水中的沉浮情況。交流：比照挖空前后水果在水中沉浮的差異， 思考是什么變化讓水果船能在 水中浮起來(lái)。思考：你是怎樣讓橡皮泥、火龍果或其他水果浮起來(lái)的？八、板書(shū)設(shè)計(jì)第7課我的小船 z橡皮泥_*橡皮泥船K丿 ZX水果水果船第8課?一起觀察紙?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析?一起觀察紙?是?科學(xué)?粵教科技版一年級(jí)下冊(cè)“百變的紙單元中 的第1課。本課引導(dǎo)學(xué)生從光滑程度、是否松軟等方面進(jìn)行觀察紙張，讓學(xué)生意 識(shí)到不同的紙具有不同的特征；再通過(guò)“折紙花的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在

39、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) 用不同的紙折紙花時(shí)，其難易程度不同，折出來(lái)的紙花也有所差異，從而發(fā)現(xiàn)構(gòu) 成各種紙張的材料性能不同。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng) 1 “觀察不同的紙，主要是從多個(gè)角度觀察 和比擬不同的紙張，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法對(duì)紙張的不同特性進(jìn)行研究和對(duì) 比，了解紙張的根本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。活動(dòng) 2 “折紙花是 讓學(xué)生通過(guò)用提供的材料和工具動(dòng)手完成活動(dòng)，對(duì)材料紙進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)思、設(shè) 計(jì)和加工，發(fā)現(xiàn)哪種紙更適合紙折花，以此認(rèn)識(shí)周?chē)堉破返墓δ堋６?、學(xué)情分析“紙是生活中常見(jiàn)的材料之一，也是學(xué)生較為熟悉和經(jīng)常使用的材料。通 過(guò)日常的接觸，學(xué)生對(duì)紙的認(rèn)識(shí)比擬豐富。而且，學(xué)生在幼兒園時(shí)也會(huì)利用紙進(jìn)

40、 行許多有趣的活動(dòng)。但是，學(xué)生只是會(huì)使用紙，對(duì)“紙缺乏觀察和主題研究。因此，教師應(yīng)通過(guò)一系列有趣的實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生觀察紙的外部形態(tài)特征，了解 紙?jiān)谏钪械亩喾N用途，體會(huì)不同性能的紙其用途也不同， 以達(dá)成“各種材料具 有一定的性能的目標(biāo)。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和“科學(xué)與探究之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況， 可將教法和學(xué)法確定如下：1. 從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過(guò)程分為三個(gè)局部： 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。 通過(guò)學(xué)生自主探索、討論、分組對(duì)紙進(jìn)行觀察。 通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，以及動(dòng)手折紙花活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到不同的 紙有不同的性能，能根據(jù)

41、需求對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和選擇，從而解決問(wèn)題。2. 從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部： 利用具體的任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為探究的主體。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，完成任務(wù)，解決問(wèn)題。四、教學(xué)目標(biāo)1. 知道紙是生活中的常見(jiàn)材料。2. 知道各種紙的根本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。3能利用多種感官，觀察不同的紙所具有的外部形態(tài)特征。4能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，利用多種感官，知道各種紙的根本特征，如厚薄、顏 色、軟硬、光滑等。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)折紙花的實(shí)踐活動(dòng)，感受不同性能的紙其用途也不同，能根據(jù)需求

42、對(duì)材 料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和選擇。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：幾種常見(jiàn)的紙如報(bào)紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等、多媒 體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué) PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備：幾種常見(jiàn)的紙如報(bào)紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等。七、教學(xué)過(guò)程一任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：在課室的一角，妍妍正在用紙折紙花，琪琪也折了幾朵紙花，課總是折得不理想，就去請(qǐng)教折了許多紙花的妍妍：“為什么我總折不好？ 問(wèn)題：你是用哪種紙來(lái)折紙花的？交流：為什么有的學(xué)生折紙花折得并不理想？怎么選取適合折紙花的紙？任務(wù)：用科學(xué)的方法觀察不同的紙，觀察它們各具有哪些外部形態(tài)特征。二活動(dòng)探究1. 活動(dòng)1:觀察不同的紙引導(dǎo)：在日常生活中，學(xué)生會(huì)使用到各種各樣的紙張。

43、問(wèn)題：你的書(shū)包里有多少種不同的紙？要求：注意保護(hù)紙張，不要破壞作業(yè)本等書(shū)籍。選擇作業(yè)本或書(shū)籍空白處，用剪刀在不影響使用的書(shū)角處剪下其中一角，作為研究的樣本?；顒?dòng)：以個(gè)人或以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，按要求收集書(shū)包里的紙。交流：你收集了多少種不同的紙？這些紙取自于哪里？它們各有哪些特點(diǎn)？引導(dǎo)：你用什么方法比擬不同的紙的特征？討論：思考觀察紙張的方法。匯報(bào)：根據(jù)分組討論的結(jié)果，與同學(xué)交流自己的活動(dòng)方案。整理：用摸一摸、撕一撕和揉一揉的方法可以觀察紙張的特征。學(xué)生在日常生活中，也有許多觀察紙張的生活經(jīng)驗(yàn)， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的建議， 并請(qǐng) 大家分析其方法是否可行。只要方法是可行的，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)

44、行實(shí)踐操 作，從中發(fā)現(xiàn)紙張的更多特征。任務(wù)：用不同的方法從不同角度對(duì)紙張進(jìn)行觀察和比擬，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上 進(jìn)行記錄。活動(dòng)：分小組進(jìn)行觀察和比擬活動(dòng)。交流：蠟光紙外表很光滑，作業(yè)紙很容易被撕開(kāi)，餐巾紙容易被揉捏變形等。整理：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一類(lèi)紙張，進(jìn)行屢次觀察，這樣更有利于學(xué)生的思維碰撞， 提高思維活動(dòng)量。小結(jié)：不同的紙具有不同的特點(diǎn)。2. 活動(dòng)2:折紙花問(wèn)題：你能利用紙折紙花嗎?展示：請(qǐng)學(xué)生展示折的紙花。任務(wù)：嘗試用卡紙和皺紋紙分別折一朵紙花，思考哪種紙更適合折紙花。要求：選擇一種折紙花的方法，分別利用卡紙和皺紋紙各折一朵紙花。比擬哪 種紙更適合折這種紙花?；顒?dòng)：按要求分組進(jìn)行折紙花活動(dòng)。展示

45、：按小組為單位展示紙花。交流：哪種紙更適合折紙花，分享不同紙的紙質(zhì)對(duì)折紙花帶來(lái)的影響。整理：卡紙紙質(zhì)硬、厚，不容易變形，適合用折疊的方法折紙花；皺紋紙紙質(zhì) 軟、薄，容易變形，適合用捆扎的方式做紙花。小結(jié)：卡紙較平整，而皺紋紙有較多的皺褶。用卡紙折出來(lái)的紙花比擬硬挺， 能較長(zhǎng)時(shí)間保持花的形狀，而用皺紋紙折出來(lái)的紙花有褶皺，花形更容易變化、 更好看一些。紙質(zhì)差異使得各種紙的用途不同。八、板書(shū)設(shè)計(jì)第8課一起觀察紙第9課?紙都吸水嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析?紙都吸水嗎?是?科學(xué)?粵教科技版一年級(jí)下冊(cè)第3單元“百變的紙 單元中的第2課。本課設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生關(guān)注生活中常見(jiàn)的紙的吸水現(xiàn)象， 知道 有的紙比擬容易

46、吸水，有的紙不容易吸水。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)1 “吸水的本領(lǐng)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究比照 不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異。活動(dòng) 2 “做一個(gè)紙杯子是在活動(dòng)1的根底上進(jìn) 行的，通過(guò)該活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不容易吸水的紙不是不吸水，而是吸水吸得慢，進(jìn)而在學(xué)生心中建立“有的紙容易吸水，有的紙不容易吸水的科學(xué)概念。二、學(xué)情分析通過(guò)一個(gè)學(xué)期科學(xué)課的學(xué)習(xí)，一年級(jí)的學(xué)生初步具備了觀察現(xiàn)象的能力， 也開(kāi)始會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)科學(xué)課的興趣也在逐步加深。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與探究能力，教材的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)觀 察，發(fā)現(xiàn)不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異。 這就要求學(xué)生能夠通過(guò)探究活動(dòng)， 觀察 多種紙的吸水現(xiàn)象，

47、然后進(jìn)行比擬，進(jìn)而得出“有的紙容易吸水，有的紙不容易 吸水的科學(xué)概念，感受紙的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的探究欲望。三、教學(xué)策略1. 從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體分為以下三個(gè)局部： 通過(guò)直觀畫(huà)面，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)的探究過(guò)程，讓學(xué)生知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。 通過(guò)“做一個(gè)紙杯子的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)紙的吸水現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步觀察。2. 從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生在探究的過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)概念，具體分 為以下兩個(gè)局部： 利用有效問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為探究的主體。 學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，興致勃勃地觀察、動(dòng)手、研究問(wèn)題，參與探究活動(dòng)， 探索新知，建

48、構(gòu)科學(xué)概念。四、教學(xué)目標(biāo)1. 知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同，不同的紙有不同的性能。2. 能根據(jù)任務(wù)對(duì)紙進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，制作作品。3. 能用觀察的方法了解不同種類(lèi)紙張的吸水現(xiàn)象。4. 利用提供的材料和工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)思和設(shè)計(jì)，完成制作任務(wù)。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究活動(dòng)，觀察不同的紙的吸水現(xiàn)象。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：報(bào)紙、雜志銅版紙、作業(yè)本書(shū)寫(xiě)紙、宣紙、記錄單、多 媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué) PPT課件。七、教學(xué)過(guò)程一任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：出示本課任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境圖片：教室里正在上書(shū)法課，同學(xué)們?cè)诰毩?xí) 用毛筆寫(xiě)字時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些紙不吸水，不太適合寫(xiě)毛筆字。問(wèn)題：紙都吸水

49、嗎？交流：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜測(cè)。二活動(dòng)探究1. 活動(dòng)1:吸水的本領(lǐng)1“滴水游戲媒體：出示報(bào)紙、雜志銅版紙、作業(yè)本書(shū)寫(xiě)紙、宣紙的圖片。講述：同學(xué)們，這是我們生活中常見(jiàn)的四種紙，請(qǐng)你們猜一猜，哪種紙吸水 現(xiàn)象比擬明顯呢？任務(wù)：保持滴管與紙張的距離一致，用滴管往四種紙上分別滴一滴水， 觀察 現(xiàn)象，并用繪畫(huà)的方式把水滴在紙上的形狀記錄下來(lái)?；顒?dòng)：小組合作，分別往四種紙上滴水，觀察并記錄。2誰(shuí)吸水的本領(lǐng)大展示：請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)展示記錄的圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)四種紙吸水的本領(lǐng)是否相同。 哪種紙的吸水現(xiàn)象比擬明顯，哪種紙的吸水現(xiàn)象不明顯。交流：請(qǐng)學(xué)生對(duì)匯報(bào)結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)，老師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并做出補(bǔ) 充。小結(jié)

50、：這四種紙的吸水現(xiàn)象是不同的， 報(bào)紙吸水現(xiàn)象比擬明顯，銅版紙吸水 現(xiàn)象最不明顯。引導(dǎo)：有的紙能吸很多水，有的紙不容易吸水，那同學(xué)們能否選擇適宜的紙 制作一個(gè)能盛水的紙杯子呢？2. 活動(dòng)2:做一個(gè)紙杯子任務(wù)：選擇適宜的紙，制作一個(gè)能盛水的簡(jiǎn)易紙杯?；顒?dòng)：學(xué)生選擇紙制作簡(jiǎn)易紙杯。討論：怎么檢驗(yàn)我們的紙杯是否真的能盛水呢？交流：往紙杯里加水，觀察現(xiàn)象。任務(wù)：往簡(jiǎn)易紙杯子里加半杯水，觀察一段時(shí)間，看紙杯子會(huì)不會(huì)漏水?；顒?dòng)：學(xué)生分組觀察紙杯加水后的現(xiàn)象。匯報(bào)：紙杯一開(kāi)始沒(méi)有漏水，但是一段時(shí)間后，紙杯慢慢變軟了。問(wèn)題：紙杯為什么會(huì)變軟呢？交流：水緩慢地滲透進(jìn)紙里，導(dǎo)致紙杯變軟了。小結(jié)：不容易吸水的紙不是不

51、吸水，而是吸水的速度比擬慢。任務(wù)：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課，大家收獲了什么？交流：學(xué)生談感受和收獲?？偨Y(jié)：各種紙的吸水現(xiàn)象是不同的，我們生活中正是利用不容易吸水的紙制 作了盛水的紙杯八、板書(shū)設(shè)計(jì)第9課紙都吸水嗎r容易吸水吸水的本不容易吸做個(gè)紙杯第10課?讓紙張更結(jié)實(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析?讓紙張更結(jié)實(shí)?是?科學(xué)?粵教科技版一年級(jí)下冊(cè)“百變的紙單元 中的第3課。本課讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比照不同紙的結(jié)實(shí)程度，然后再進(jìn)行 “繞紙繩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在對(duì)紙進(jìn)行簡(jiǎn)單加工后能讓紙張變得更結(jié)實(shí)。 這節(jié)課的最后還安排了一個(gè)折紙橋的活動(dòng)，拓展了“讓紙張更結(jié)實(shí)的主題。本 課的活動(dòng)也涉及技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容， 通過(guò)一

52、系列“讓紙張更結(jié)實(shí) 的實(shí)踐 活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解針對(duì)一項(xiàng)具體任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、測(cè)試和改進(jìn)的過(guò)程。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng) 1 “哪種紙更結(jié)實(shí)，主要是從紙?zhí)崾值膽?yīng)用 轉(zhuǎn)向通過(guò)掛重物的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究哪種紙更結(jié)實(shí)?；顒?dòng)2 “繞紙繩是讓學(xué)生通過(guò)比擬不同的紙?zhí)崾值脑煨停?動(dòng)手將紙條繞成紙繩來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)， 嘗試用 不同的方法讓紙張變得更結(jié)實(shí)?；顒?dòng) 3 “折紙橋，教師指導(dǎo)學(xué)生用“折的方 式改變平板紙橋的形狀，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)比擬讓紙橋承重增加的更多方法。通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生初步感知工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造產(chǎn) 品、解決技術(shù)應(yīng)用難題，創(chuàng)造豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會(huì)開(kāi)展的需 求。二、學(xué)

53、情分析學(xué)生通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了紙的根本特征，也通過(guò)“折紙花和“做紙杯的兩個(gè)活動(dòng)，可以根據(jù)產(chǎn)品的要求，了解了如何利用紙的不同特征完 成紙制品的制作。然而，在學(xué)生的認(rèn)知里，紙是容易撕開(kāi)的，是柔軟的。在這個(gè)根底上，開(kāi)展一節(jié)關(guān)于紙“結(jié)實(shí)程度的探究課。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)生活中的實(shí)例，展 開(kāi)初步的科學(xué)探究活動(dòng)。通過(guò)三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生搜集證據(jù)，讓 學(xué)生完善對(duì)紙的認(rèn)識(shí)，知道用不同的方法可以讓紙變得更結(jié)實(shí)， 了解紙?jiān)谖覀兊?生活中有更豐富的用途。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和“技術(shù)與工程之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，可將教法和學(xué)法確定如下：1. 從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

54、法。具體過(guò)程分為三個(gè)局部： 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷三個(gè)有層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)習(xí)讓紙張更結(jié)實(shí)的方 法。 通過(guò)教師的指導(dǎo)，參與動(dòng)手制作等操作性活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“搜集證據(jù) 和“處理信息的方法，養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做得出結(jié)論的習(xí)慣。2. 從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)局部： 利用探究任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為學(xué)習(xí)的主體。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步經(jīng)歷探究活動(dòng)的全過(guò) 程。四、教學(xué)目標(biāo)1. 知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結(jié)實(shí)。2. 認(rèn)識(shí)紙張等簡(jiǎn)單科技產(chǎn)品的功能。3. 能對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，制作作品。4. 能用語(yǔ)言初步描述所

55、制訂的科學(xué)探究方案。5. 能對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結(jié)實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并與他人進(jìn)行討論和交流，對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，制作作品。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：各種常見(jiàn)紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報(bào)紙、長(zhǎng)尾票夾、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué) PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備：各種常見(jiàn)紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報(bào)紙、長(zhǎng)尾票夾。七、教學(xué)過(guò)程一任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：放學(xué)時(shí)，妍妍把一些書(shū)本放在紙袋中，準(zhǔn)備提著回家。琪琪發(fā)現(xiàn)， 這個(gè)紙袋的提手也是用紙做的。問(wèn)題：用紙做的提手結(jié)實(shí)嗎？交流：紙張都是比擬容易撕破的。那么，紙做的提手能承受住袋子和袋子里裝