小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)情分析

1、精品文檔小學(xué)四年級學(xué)生分析四年級是兒童成長的一個關(guān)鍵期。四年級在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對自己喜歡的事物進(jìn)行分析。四年級的學(xué)生非常難引導(dǎo)，身體方面有高矮胖瘦，心理方面：四年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現(xiàn)在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。四年級的孩子開始意識到“自己思維形式向抽象思維過渡可以進(jìn)行復(fù)雜的分析，開始意識到自己不受大人控制，有一點(diǎn)叛逆。四年級孩子注意力增強(qiáng)，注意力的穩(wěn)定性由分鐘提高到分鐘。孩子的言語開展水平由口頭言語向書面言語過渡，小學(xué)四年

2、級歲以后，四年級是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時期。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在小學(xué)中低年級，孩子在小學(xué)中低年級以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。美國著名教育家曼恩有句名言“習(xí)慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。很多孩子不喜歡學(xué)習(xí)或厭惡學(xué)習(xí)，原因就在于他們是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的，他們將學(xué)習(xí)作為一種外加的負(fù)擔(dān)。但是，現(xiàn)在很多家長將學(xué)習(xí)視為到達(dá)目的的手段，而不是目的。作為家長應(yīng)該經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的興趣去培養(yǎng)。四年級孩子開始形成自我評價的意識，但是，這種自我評價在很大程度上還依賴于別人的評價，所以對

3、孩子的欣賞和鼓勵仍然是孩子進(jìn)步的關(guān)鍵。  四年級的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最正確時期。同時，四年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。雖然開始有了一些自己的想法，但是區(qū)分是非的能力還極其有限，社交經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確引導(dǎo)，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。研究說明，10歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退

4、；相反，大腦的抑制功能加強(qiáng)，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反響能力增強(qiáng)，思維能力的開展處于轉(zhuǎn)折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準(zhǔn)確性提高，一題多解的數(shù)量增加。思維開始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性在四年級尤其關(guān)鍵，而獨(dú)立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性的必要條件，所以四年級是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵期。         法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實(shí)早熟，他們

5、長的既不飽滿也不甜美，而且很快就會腐爛。所以，超越生理和心理發(fā)育水平的教育會阻礙孩子的成長。作為老師，我們應(yīng)該了解孩子的生理和心理特點(diǎn)，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。我自擔(dān)任小學(xué)三、四年級英語課程教學(xué)以來，觀察體會總結(jié)了學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)，其一：感性學(xué)習(xí)明顯大于理性要求；其二：情感需求勝過嚴(yán)格要求；一、感性學(xué)習(xí)明顯大于理性要求。小學(xué)三年級的學(xué)生說大不大，說小不小。他們雖對自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么有了根本認(rèn)識，但做起來還是不能完全用意志力來約束和管理自己。因此，我查閱了大量關(guān)于小學(xué)生心理的書籍。心理學(xué)研究說明：小學(xué)生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內(nèi)容。小學(xué)

6、生的記憶強(qiáng)度不大，尤其是低年級階段。所以在教學(xué)英語時，應(yīng)盡可能多地利用直觀教學(xué)手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等等。我教學(xué)實(shí)踐證明，越是教學(xué)手段豐富，學(xué)生的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。反過來，如果只是簡單的、干巴巴地教給他們單詞，然后翻譯出單詞的意思，不但當(dāng)時他們不愛聽，課堂氣氛沉悶，而且記憶效果也不好。我在上課時，每堂課都要至少拿出兩種或兩種以上的教學(xué)用具，這樣既節(jié)省了不必要的話語，而且學(xué)生也能從直觀的實(shí)物掛圖增加感性認(rèn)識，有時還配上相關(guān)的動作，這樣調(diào)動學(xué)生和各種感覺器官，使學(xué)生迅速有效憶，收到了良好的效果。二、情感需求勝過嚴(yán)格要求。他們對教師的態(tài)度，不是你對

7、我越嚴(yán)格就越愛學(xué)，而是愛學(xué)他們喜歡的老師上的課。人對客觀事物采取什么態(tài)度，決定于某一事物是否符合人的需要。而某事物是否符合人的需要，又取決于事物和個體需要之間存在的關(guān)系，隨著這種關(guān)系的不同，人對客觀事物就產(chǎn)生不同的態(tài)度，從而使人在主觀上產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。小學(xué)三、四年級的學(xué)生需要的是能夠與他們“玩到一起的老師。需要在趣中求學(xué)。情感和認(rèn)識過程是緊密聯(lián)系著的，認(rèn)識過程是產(chǎn)生情感的前提和根底，人只有在認(rèn)識事物的過程中，才了解主客體之間的需求關(guān)系，從而產(chǎn)生情感。沒有對事物的認(rèn)識，就不能產(chǎn)生情緒和情感。人的情感不僅以認(rèn)識過程為根底，而且反過來又會影響認(rèn)識過程，構(gòu)成人的認(rèn)識世界之一。積極地、良好的情緒能鼓

8、勵感知的積極性，提高認(rèn)識的效果和保持的牢固性，加強(qiáng)想象與思維的生動性和創(chuàng)造性。反之，消極的、不良的情感會影響認(rèn)識的積極性，降低記憶和思維水平，產(chǎn)生消極的影響。小學(xué)階段，我們?nèi)?、四年級學(xué)生的情感和情緒比較強(qiáng)烈，這就要求我們做教師的要備好課，使課堂上的教與學(xué)都生機(jī)勃勃，趣味盎然。同時他們對某一學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生興趣可能是源于教師的表揚(yáng)等。產(chǎn)生高度的熱情，甚至非常沖動。我在教學(xué)時，總是很注意學(xué)生的情感，對他們好的表現(xiàn)及時地表揚(yáng)，并讓他們帶著全體學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅促動學(xué)習(xí)好的同學(xué)繼續(xù)努力，也同時對差一點(diǎn)的學(xué)生是一種鼓勵，而且他們對這種方式表示歡送。對表現(xiàn)不好的或是沒學(xué)好、或是注意力不集中我不批評他們，而是把他們單獨(dú)叫出來參與到課堂活動中去。比方：在教人體部位的單詞時，有一名學(xué)生根本就沒有認(rèn)真地聽，我就把他叫到黑板前面來，我指著他的身體各部位，讓在座的學(xué)生說出英語單詞，這時，他已經(jīng)意識到這是老師在批評他，但是老師又給他留了面子，他不但對老師沒有產(chǎn)生抵觸情緒，反而回座之后，甚至是以后的日子里開始認(rèn)真上英語課，學(xué)習(xí)效果也非常明顯。此外，學(xué)生的情緒很大程度上還在于教師對他的注意程度。我發(fā)現(xiàn)給予關(guān)注越多的學(xué)生，越有好的心情，以一種積極、愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。教師對學(xué)生嚴(yán)格要求是必不可少的，但一定要有度，假設(shè)使用過多的