2016年人教案語文《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案設(shè)計

1、2016年人教案語文燭之武退秦師優(yōu)秀教案設(shè)計燭之武退秦師是記述行人辭令的散文。該文形象鮮明，語言優(yōu)美，層次分明、組織嚴(yán)密，說理透徹、邏輯有力，是左傳乃至中國文學(xué)史一篇優(yōu)秀范文，入選全日制高中必修課程。以下是小編帶來的燭之武退秦師教案，希望對你有幫助。教學(xué)設(shè)想1.由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個豐富多彩的世界。燭之武退秦師一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改

2、變其對文言文的看法，培養(yǎng)他們對文言文的閱讀興趣。2.燭之武退秦師的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力。3.學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。4.誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。5.生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得

3、，并能學(xué)以致用。6.背誦一直是個讓學(xué)生頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)(一)知識目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節(jié)。2.掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。(二)能力目標(biāo)1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力2.通假字的準(zhǔn)確識別運用(三)情感目標(biāo)1.正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。2.了解燭之武說服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。重點、難點、疑點及解決辦法

4、重點：燭之武的人物形象;波瀾起伏，生動活潑的情節(jié);文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對左傳的語言特點有所了解。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。解決辦法1.注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過曹劌論戰(zhàn)，對左傳有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注左傳在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。2.引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對左傳的語言特點有所了解。課時安排 3課時教學(xué)流程學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)教師范讀(或聽錄音)生朗讀梳理師引導(dǎo)生朗讀賞析生朗讀鞏固師引導(dǎo)生朗讀背誦重點段落第一課時教學(xué)要點1.了解左傳的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。2.了

5、解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。教學(xué)過程一、導(dǎo)入1.導(dǎo)入1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到燭之武退秦師。2.左傳其書左傳是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以春秋的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百

6、五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。左傳突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專髠骷词墙o儒家經(jīng)典春秋所作的注釋。左傳也稱左氏春秋、春秋左氏傳，與公羊傳、谷粱傳合稱“春秋三傳”。3.史書體例通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如史記。編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如左傳。國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如戰(zhàn)國策。斷代史：記錄某

7、一時期或某一朝代的歷史，如漢書。紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的通鑒紀(jì)事本末。紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如史記。4.時代背景秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年，晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找

8、這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。5.主要人物介紹燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如

9、流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營?！局R鏈接】燭之武是不是姓燭名之武?投影顯示：介紹古代文化常識姓名燭之武燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人”佚之狐佚表示地名，以邑名為氏?！柏兀泻娜恕辟Y料：鄭通志氏族略：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。投影顯示：古代姓名的由來1以祖先祖號或廟號為姓唐堯 虞舜 夏 商 周 姬 姚 姜2以國別地名為姓國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)地名：東郭 南宮 西門 歐陽3以官職或職務(wù)為姓官職：司馬 司徒 帥

10、尉職務(wù)：巫樂 陶 屠 卜 施 商4以動植物為姓牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊柳5以數(shù)字為姓伍 陸 萬6少數(shù)民族的姓金 翦 薩 慕容參考資料：姓氏由來中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國，漢族占絕大多數(shù)。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的?這是一門很有趣的學(xué)科，涉及到社會學(xué)、

11、歷史學(xué)、語言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等眾多社會科學(xué)，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是說文解字。此書作者許慎(約公元58147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生?！边@就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標(biāo)志。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度

12、逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級社會。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個階段，是文明的產(chǎn)物。后來，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義?，F(xiàn)在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統(tǒng)計，文獻(xiàn)記載和現(xiàn)存的共有5600多個。其特點是：源遠(yuǎn)流長、內(nèi)容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究，大致有這十多

13、種類別：一、以姓為氏。以遠(yuǎn)古部落氏族的標(biāo)志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將

14、軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來的姓?？图蚁热说男帐蟻須v，也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。6.相關(guān)資料(在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充)(1)秦立晉君公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是

15、課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。(2)惠公背約公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。(3)重耳過鄭公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。(

16、4)鄭楚結(jié)盟公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。燭之武退秦師發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。二、課文學(xué)習(xí)1.師范讀課文(或

17、放錄音)。2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)3.生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。)第二課時教學(xué)要點：1.在誦讀中理解賞析課文。(前2段)2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。一、整體感知1.生概述本文的故事。(12名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述)2.學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。二、課文賞析第1段第一段講解：兩軍布陣“晉軍函

18、陵，秦軍氾南”要點：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了機會，此處重點給學(xué)生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準(zhǔn)備”。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭國的職務(wù)，管馬官員。(1)生齊讀第1段。(2)師示范串講梳理第1段。(為后文的接龍串講做示范)(3)留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實)(4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳：從屬二主; 軍：名詞活用作動詞，駐扎;以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正

19、常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。(5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻?！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。(6)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。第2段第二段講解：燭之武出場 一波三折若使?fàn)T之武見秦君，師必退。辭曰“臣之壯也，猶不如人”許之。燭之武出場的原因有三：1.逮有生之年，施展才華。2.鄭伯誠懇的態(tài)度。為人臣，當(dāng)為國效力。3.自己以后在鄭國安身立命的考慮。(1)男生齊讀本段。(2)女生接龍串析本段。(師點撥)“佚之狐言于師

20、必退?！盇.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。辭曰：“臣之壯也已。”進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。公曰：“”許之。A.鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。(3)生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。(4)學(xué)生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“

21、佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。(5)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。第三課時教學(xué)要點：1.在誦讀中理解課文。(后2段)2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。3.體會燭之武的游說技巧。4.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。5.人物形象分析。一、課文賞析第3段第三段講解：智退秦師(說退秦師)(重點講解)講解要點：1.夜縋而出的原因攻守、防備之道2.說辭藝術(shù)：A.人物分析;秦君唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯 的性格特點，連用八個“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。B.兩國的歷史關(guān)系C.

22、軍隊的位置說秦過程坦言知亡，避其銳氣亡鄭無益于秦存鄭無害于秦亡鄭有害于秦層層深入，論證嚴(yán)密;秦、晉、鄭三者均涉及其中(1)一生范讀本段。(2)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。(因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味)(3)生接龍串析本段。(師點撥)“夜秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：(投影)第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)第二步，闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)第三步，替秦著想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)第四步，引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也。)第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)秦乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。(4)生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。(5)學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：詞類活用：亡：動詞的使動用法; 利：形容詞的使動用法;闕：形容詞的使動用法; 鄙：名詞的意動用法;封：名詞的意動用法; 厚：形容詞活用為動詞;?。盒稳菰~活用為動詞; 乏困：形容詞活用為動詞;東：名詞活用做狀語。通假字：陪：通假字，通“倍”; 共：通假字，通“供”;厭：通假字，通“饜”; 說：通假字，通“悅”;闕：通假