淺談?dòng)變好枋鲂灾v述能力的培養(yǎng)

1、淺談?dòng)變好枋鲂灾v述能力的培養(yǎng) 一幼 王茹燕描述性講述能力是指幼兒通過觀察把所看到的對(duì)象的特征及對(duì)象之間的聯(lián)系，用生動(dòng)形象、恰當(dāng)?shù)恼Z言清楚、連續(xù)地講述出來的能力。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）語言方面中的“內(nèi)容和要求”第3點(diǎn)明確指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程?！钡谝酝慕逃龑?shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在描述性講述能力方面普遍存在著句式平凡單調(diào)，缺乏描述性、抒情性語言、缺乏形象生動(dòng)性。小學(xué)老師認(rèn)為：幼兒園小朋友很會(huì)編故事，但語言貧乏、描述性講述能力不高。那么，如何提高幼兒描述能力呢？經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為可以從以下方面入手：一、提高教師自身語言的文學(xué)美素質(zhì)。我們

2、老師給幼兒上課，與幼兒交談，一般都能注意使用兒童化的語言，譬如“小白兔”、“花姐姐”、“樹寶寶”之類的詞兒運(yùn)用得很普遍，也挺習(xí)慣。幼兒園老師的普通話也講得比較好，也較注意語音的甜美和體態(tài)語的配合。但是，很多老師的語言及詞單調(diào)，句式單一，內(nèi)容刻板，顯得毫無文采可言。這，當(dāng)然對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言不利，不能使幼兒受到優(yōu)美的語言環(huán)境薰陶，在語言方面對(duì)幼兒不能產(chǎn)生潛移默化的良好影響。所以老師必須提高自身語言的文學(xué)美素質(zhì)，盡量使自己的語言生動(dòng)、形象、富有感染力、具有文學(xué)美。首先，要千方百計(jì)豐富自己的詞匯。一個(gè)人的詞匯量太少，無論如何也不可能使自己的談吐文雅優(yōu)美。老師積累詞匯，須在于平時(shí)的積累，只有平時(shí)多談、多

3、聽、多留意才行。比如：經(jīng)常讀一讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，多聽廣播電視中文學(xué)品位較高的作品，多與博學(xué)多才的人交談，這樣讀多了，聽多了，看多了，自然就會(huì)了。在與幼兒交談時(shí)，我們就會(huì)應(yīng)用這些豐富多采的語言，再也不會(huì)干巴巴、死板板了。如：看到一個(gè)小朋友喜歡說話，就對(duì)她說：“你這小機(jī)靈鬼，整天像只小喜鵲嘰嘰喳喳的?！北頁P(yáng)三個(gè)小朋友畫的兔子比較形象生動(dòng)時(shí)說：“你這只兔子胖乎乎的很可愛；你這只兔子穿著紅裙子，真美麗；你這只兔子真神氣。”其次，要學(xué)會(huì)靈活地使用一些常用的修辭格。盡管很多老師講話時(shí)，喜歡用擬人的修辭方法，但擬人不可僅停留在“太陽公公”之類稱呼的淺層次上，擬人要擬出神采，要擬出情采。例如“月亮姐姐害羞地躲

4、進(jìn)了云層”比“月亮姐姐被云遮住了”要美得多。各種修辭格中，最重要的是要學(xué)會(huì)用比喻，因?yàn)楸扔鞑坏梢允拐Z言形象優(yōu)美，而且可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，啟發(fā)他們思維。盡管我們不強(qiáng)求幼兒一定要會(huì)打比方，但他們聽多了，也就慢慢地會(huì)用比喻的方法了。二、通過文學(xué)作品，學(xué)習(xí)和應(yīng)用優(yōu)美、形象的描述性語言，提高描述性講述能力。文學(xué)是用語言塑造文學(xué)形象的藝術(shù)，文學(xué)中的真善美隱含在語言中。這種語言是一種成熟、優(yōu)美、規(guī)范的形象化語言。幼兒在文學(xué)作品接觸中，能夠?qū)W習(xí)到各種語言句式，學(xué)到大量優(yōu)美、形象化的描述性語言，能夠幫助幼兒更好地理解和表述個(gè)人及周圍的一切，表達(dá)自己的思想和感受。文學(xué)作品的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)語言，提高描述性講述能力的

5、好途徑。（一）用各種手段，引導(dǎo)幼兒感受和理解文學(xué)作品中的內(nèi)容和形象。在文學(xué)作品的教學(xué)中，我們首先應(yīng)把重點(diǎn)放在幼兒的理解方面。因?yàn)?，這一層次的活動(dòng)是文學(xué)作品學(xué)習(xí)的第一步。我們根據(jù)不同的作品內(nèi)容，采取不同的教育手段，引導(dǎo)幼兒感受和理解文學(xué)語言的形象性。如：故事獅子的假發(fā)套教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)森林的情境，再讓幼兒觀看故事表演，最后讓幼兒扮演角色進(jìn)行表演。散文活動(dòng)云彩和風(fēng)兒帶幼兒到戶外觀察云彩的變化，活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)藍(lán)天白云優(yōu)美的意境，最后結(jié)合吹畫把云彩變成不同形象。在這樣的組織活動(dòng)中，幼兒進(jìn)一步理解了作品中的內(nèi)容和形象，他們?yōu)檫@些形象所吸引、感動(dòng)。很多幼兒感嘆地說：“獅子真是只好獅子，我們要和他做朋友。”“戴上

6、假發(fā)套的獅子真美。”“我喜歡天上的云彩。”幼兒能很好地感受和理解文學(xué)作品中的內(nèi)容和形象，為下一步學(xué)習(xí)形象性的描述語言打下了基礎(chǔ)。（二）在理解作品的基礎(chǔ)上，讓幼兒尋找美的語言，并展開想象，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語句描述事物形象。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶，作品展示的是作家精心選擇的詞匯，是一些十分貼切于作品內(nèi)容的形象性語言，這些形象性的語言對(duì)幼兒有極大的魅力。我們?cè)谟變豪斫庾髌返幕A(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒尋找作品美的語言和形象。如在故事月亮船的教學(xué)中，讓幼兒找找故事中哪些句子很好聽、很美，并想想為什么覺得美？幼兒在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，找出了許多形象的描述語言。如：威武的大刀舞；月亮船在云海里起航；燈像一串串玲瓏的項(xiàng)鏈等

7、。我們還結(jié)合作品進(jìn)行開放式提問，如散文活動(dòng)云彩和風(fēng)兒，欣賞后讓幼兒說說你是怎么知道天上的云彩真有趣，天上的風(fēng)兒真能干？森林之王教學(xué)中讓幼兒思考：大象最后心里怎么樣？你是從哪兒看出大象發(fā)怒了？從中讓幼兒進(jìn)一步理解作品如何應(yīng)用語言來描述事物形象。對(duì)作品中一些優(yōu)美的描述性語言，我們要求幼兒記下來，并在仿編活動(dòng)或其他活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用這些語言描述事物形象。如組織仿編活動(dòng)落葉，引導(dǎo)幼兒想象：樹葉還會(huì)落在哪，誰看見了，把他當(dāng)成什么。要求幼兒用學(xué)過的句式來描述，幼兒思維活躍，想出了許多優(yōu)美的句子，有的說：“樹葉落在窗戶上，小朋友看見了，把它當(dāng)成蝴蝶結(jié)。”有的說：“樹葉落在草地上，小螞蟻爬上去，把它當(dāng)成

8、小花被?！痹诠适掠赂业男±匣⒔虒W(xué)中，引導(dǎo)幼兒想想除了用“勇敢”來形容這只小老虎，還可以用什么好聽的詞來形容。很多幼兒都能用學(xué)過的形容詞進(jìn)行描述，“這是一只力大無比的老虎?！?；“是一只威武的雄赳赳的老虎?！保弧斑@是一只聰明能干的老虎。”在故事咕咚教學(xué)中，讓幼兒嘗試用語言描述小兔害怕的表現(xiàn)。有的說：“小兔嚇得閉上了眼睛。”有的說：“小兔嚇得縮成一團(tuán)?！庇械恼f：“小兔嚇得往后跳，大喊起來?！痹谶@樣的活動(dòng)中，我們對(duì)幼兒生動(dòng)有趣的描述給予肯定，鼓勵(lì)幼兒再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造，幼兒學(xué)習(xí)及應(yīng)用描述性語言的能力得到很大的提高。（三）、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)文學(xué)作品中的修辭手法，培養(yǎng)幼兒對(duì)豐富多采的修辭手法感興趣。在文學(xué)作品中，我

9、們常常會(huì)念到這樣的語句：“稻穗兒一搖一擺，好象在向花兒點(diǎn)頭?！薄皹淙~象蝴蝶一下飛舞著?！边@些形象化的描述，總是通過一些修辭手法表現(xiàn)出來的。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些修辭手法，讓幼兒了解到修辭手法在作品中是如何應(yīng)用的，應(yīng)用修辭手法來描述事物形象有什么好處。從中培養(yǎng)幼兒對(duì)豐富的修辭手法感興趣，初步學(xué)習(xí)使用簡單的修辭手法。在教學(xué)中結(jié)合比較法和發(fā)現(xiàn)法讓幼兒理解修辭手法應(yīng)用的美。如在白雪公主的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒比較思考： “白雪公主的皮膚很白?！焙?“白雪公主的皮膚象雪一樣白”哪句好聽；后來皇后怎么樣了？為什么要這樣寫？應(yīng)用了什么修辭手法？幼兒在不斷的學(xué)習(xí)中，對(duì)這些修辭手法的應(yīng)用倍感興趣，都能較迅速地說出

10、作品使用了什么的修辭手法來描述事物形象。在這些基礎(chǔ)上，我們讓幼兒嘗試用這些修辭手法來描述事物形象。如讓幼兒描述風(fēng)吹在各種物體的形象時(shí)，幼兒說：“風(fēng)吹在草地上，小草輕輕晃動(dòng)，象魚在水中游。”“風(fēng)在天上，你看風(fēng)箏在飛，象一只小鳥飛到遠(yuǎn)方?！薄帮L(fēng)吹在書上，書輕輕翻動(dòng)，象小鳥在動(dòng)翅膀?！比?、日?；顒?dòng)中，練習(xí)使用描述性語言，提高幼兒描述性進(jìn)述能力。（一）、開展語言訓(xùn)練活動(dòng)，練習(xí)描述事物的形象。首先組織幼兒進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，以豐富詞匯。提供給幼兒語素讓他們構(gòu)成詞，詞又構(gòu)成短語。如：提供語素“太陽”，讓幼兒多角度形容“太陽”幼兒說：“紅紅的太陽”、“熱辣辣的太陽”、“溫暖的太陽”、“亮亮的太陽?！痹谶@樣的練習(xí)中

11、，幼兒構(gòu)詞能力得到提高，詞匯也更豐富。其次，采用多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行完整句的練習(xí)。方法一是用同樣的方式描述不同的物體。老師給幼兒一個(gè)固定的方式，讓幼兒進(jìn)行描述。如：我有一個(gè)美麗的；我看見等。幼兒根據(jù)老師提供的方式，進(jìn)行不同的講述，即使能力較差的幼兒也不會(huì)感到困難。方法二是對(duì)同一物體進(jìn)行不同描述。例如“蘋果”。幼兒從外觀上描述說：“這是一個(gè)紅通通的蘋果。”；“這是一個(gè)圓圓的蘋果?！保粡母惺苌厦枋稣f：“我吃了大蘋果，脆脆的，又香又甜?！狈椒ㄈ怯迷~造句。給幼兒一個(gè)詞，讓幼兒用這個(gè)詞說一句話。如“高興”。幼兒有的說：“爸爸說明天要帶我去游泳，我太高興了。”；有的說：“小明來我家，我高興地跳起來。”；有

12、的說：“老師表揚(yáng)我，我高興地笑了。”最后，讓幼兒進(jìn)行語段訓(xùn)練。常用的方法是讓幼兒借助物體進(jìn)行講述練習(xí)。先給幼兒兩個(gè)物體，要求幼兒按一定的邏輯關(guān)系把兩種物體聯(lián)系起來進(jìn)行描述講述。如“蘋果”和裙子。幼兒說：“小麗穿著漂亮的花裙子來到蘋果園里，看見樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果?！保弧安莸厣嫌幸粋€(gè)穿著紅色裙子的小姑娘正在喝著甜甜的蘋果汁?！边@種訓(xùn)練有利于發(fā)揮幼兒的想象力及描述能力。還有一種方法是主題講述，要求幼兒圍繞一個(gè)中心描述一個(gè)事物或事件。如：“好玩的玩具”、“我的家”。這種講述老師要注意幫幼兒理清講述思路，引導(dǎo)幼兒按照順序完整連貫生動(dòng)地講述。（二）、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。 實(shí)驗(yàn)證明：幼兒通過親身感受，

13、語言表達(dá)的愿望要比間接感知強(qiáng)烈得多，學(xué)習(xí)效果較好。因此，我們注意創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在良好的環(huán)境氣氛中發(fā)展幼兒的講述能力。如：在自然角擺上鮮花，幼兒情不自禁發(fā)出自己的感想：“這朵花真漂亮?！睅熞龑?dǎo)：“花兒哪兒漂亮，花兒的顏色象什么？”幼兒說：“紅得象太陽”、“象蘋果”。在這樣的環(huán)境中幼兒自然地學(xué)會(huì)了描述事物形象。 （三）、與各學(xué)科滲透、豐富各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為提高描述性講述能力提供條件。幼兒對(duì)事物認(rèn)識(shí)更全面、透徹，可使幼兒講述時(shí)言之有物，并有利于幼兒從多角度來描述事物。如：在認(rèn)識(shí)“雨”的活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了雨的特征、特性、用途，這時(shí)讓幼兒來描述“雨”，幼兒講述內(nèi)容可就豐富、形象了。他們說：“象絲一樣的雨落在地

14、上，地上馬上盛開了一朵朵雨的花朵，小草、小花可高興了，它們仰著頭美美地喝著甜甜的雨水?！彼?、在戶外情境講述活動(dòng)中提高幼兒描述性講述能力。戶外情境講述是描述講述中的一種形式。戶外情境講述以五彩繽紛的客觀環(huán)境為源泉，講述的憑借物具體可感、生動(dòng)、真實(shí)，深受幼兒喜愛。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)戶外情境講述能有效地提高幼兒描述性講述能力。（一）讓幼兒學(xué)會(huì)有序的觀察與講述。講述活動(dòng)離不開細(xì)致的觀察，能否引導(dǎo)幼兒按照一定的順序觀察，使幼兒的思維趨于有序性，很大程度影響著幼兒講述的效果。老師就有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，明白“去什么地方?干什么？去觀察什么？怎么看？”然后，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官多方位進(jìn)行

15、觀察，以便使觀察內(nèi)容全面、深刻。如：帶幼兒到西湖公園。引導(dǎo)幼兒從湖畔景色湖水湖中橋湖邊人們的活動(dòng)這個(gè)順序進(jìn)行觀察，并充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官參與觀察活動(dòng)。如：站在湖畔，讓幼兒傾聽湖水拍岸的聲音；觀看湖水的流動(dòng)，湖水的色彩，感覺水的冰涼等。幼兒講述時(shí)老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒圍繞主題、中心突出地講述。通過啟發(fā)性的問題，可幫助幼兒理清講述的思路，并打開幼兒講述思路。如講述“大榕樹”。我們?cè)O(shè)計(jì)問題：榕樹長得怎么樣？它的樹根、樹干、樹葉是怎樣的？象什么？在榕樹下你聽到什么聲音？人們?cè)陂艠湎赂墒裁?？幼兒在這些問題的引導(dǎo)下，講述更為有順序、條理、生動(dòng)。如幼兒講到：“今天，我看到一棵老榕樹，老榕樹長著筆直的樹干，翠綠的葉子，還有象頭發(fā)一樣的須根。在榕樹下，你可以聽到許多好聽的聲音，有風(fēng)吹樹葉沙沙響，有小鳥在樹枝上吱吱喳喳叫，還有小朋友在樹下玩游戲快樂的聲音?！保ǘ┥鷦?dòng)的描述性語言。1、在幼兒情境講述時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒用最美的語言講出來。如在操場(chǎng)上，讓