職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及地位的重新審視

1、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及地位的重新審視第10卷第3期2011年6月廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院JOURNALOFGUANGZH0UPANYUPOLYTECHNICVo1.10No.3Jun.2011文章編號(hào):1672-0997(2011)03004207職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及地位的重新審視賈劍方(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣卅I510507)摘要:經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,新舊職業(yè)的更替越快,轉(zhuǎn)崗越頻繁.因而有學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗頻繁的現(xiàn)實(shí),需要"突出"職業(yè)核心能力的培養(yǎng),"重新定位"職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo).但數(shù)據(jù)表明,當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗頻繁的原因并非新舊職業(yè)更替所致.因而,

2、主張突出職業(yè)核心能力培養(yǎng),重新定位職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo),恐有不妥.另外,"職業(yè)核心能力"的提法,地位,以及培養(yǎng)這一能力的教育分工等,也需要重新考慮.關(guān)鍵詞:職業(yè)核心能力;職業(yè)教育;教育分工中圖分類號(hào):G71O文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A一,職業(yè)核心能力的研究歷程及備受重視的原因(一)職業(yè)核心能力的研究歷程人們普遍認(rèn)為,我國(guó)對(duì)職業(yè)核心能力(又稱關(guān)鍵能力,通用能力)的研究,是從1996年開(kāi)始的.實(shí)際上,自1983年中德兩國(guó)政府開(kāi)展職教合作之后阻,人們對(duì)于職業(yè)能力的研究就日漸關(guān)注了.1989年蔣乃平將德國(guó)職業(yè)教育中的"KeySkills"植入了"集群式模式課程(寬基

3、礎(chǔ),活模塊)"研究課題之中,譯為"關(guān)鍵能力".1996年國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部(原國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部)的專家在赴英考察英國(guó)的職業(yè)資格證書體系(NVQ)時(shí)發(fā)現(xiàn)了"CommonSkill",回國(guó)后譯為"通用能力",并對(duì)其進(jìn)行了介紹.我國(guó)教育界第次使用"核心能力"一詞,是在1997年廣州市師范學(xué)院教科所的楊美怡的澳洲推行以"核心能力"為取向的教育一文之中.澳大利亞原本的表述是"keycompetencybasededucation"."核心能力"一

4、詞的出現(xiàn),很快引起了職教界的重視.1998年國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部提出了要開(kāi)發(fā)核心能力體系的思路,并在國(guó)家技能振興戰(zhàn)略中把職業(yè)核心能力分為與人交流,數(shù)字應(yīng)用,信息處理,與人合作,解決問(wèn)題,自我學(xué)習(xí),創(chuàng)新革新,外語(yǔ)應(yīng)用8項(xiàng)能力.2000年該部的就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心開(kāi)始組織開(kāi)發(fā)"職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系",2004年成立了由全國(guó)80多位專家組成的"職業(yè)核心能力專家組"和32位專家組成的"國(guó)家職業(yè)資格鑒定專家委員會(huì)核心能力專業(yè)委員會(huì)".剛2004年底,在該部國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心總監(jiān)李懷康研究員的主持下,完成了職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的鑒定

5、.2007年該鑒定中心向全國(guó)發(fā)布了關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知.通知要求各省市勞動(dòng)和社會(huì)保障部門組織相關(guān)機(jī)構(gòu)積極參與職業(yè)核心能力體系開(kāi)發(fā)的宣傳,咨詢工作,并做好推行職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)工作的準(zhǔn)備.通知發(fā)出后,在全國(guó)范圍內(nèi)很快形成了職業(yè)核心能力培收稿日期:201卜0卜05本文為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)07年"十一五"教育研究規(guī)劃課題高職院校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐構(gòu)建院內(nèi)實(shí)習(xí)公司,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的研究成果,項(xiàng)目編號(hào):06AI10130180.作者簡(jiǎn)介:賈劍方(1959一),男,河北石家莊人,學(xué)士,講師,研究方向:職業(yè)教育.42訓(xùn)的熱潮,并牽動(dòng)了職業(yè)教育的改革.(二

6、)職業(yè)核心能力的主要觀點(diǎn)職業(yè)核心能力倡導(dǎo)者認(rèn)為,每一個(gè)人都要從事一種職業(yè),都需要具備職業(yè)能力.職業(yè)能力分為三個(gè)層次,即崗位特殊能力,行業(yè)通用能力和核心能力.按照冰山層次模型,顯露在水面上的層次為崗位特殊能力,水面之下比較容易地被觀察到的,直接支持這個(gè)特殊能力的層次為通用能力,它是可與其他職業(yè)通用的能力,在其之下不太容易被看到的為核心能力,即所有職業(yè)共有的能力.職業(yè)核心能力是構(gòu)成職業(yè)能力最基礎(chǔ)的,隱性的那一部分能力,是從事任何一種職業(yè)都需要的綜合職業(yè)素質(zhì),它承載著整個(gè)能力體系.它越寬厚,則水面上顯露的層次就會(huì)越強(qiáng)大.如果用圓形的圖來(lái)表示,共同交叉重疊的部分則為核心能力,相鄰交叉的重疊的部分為通用

7、能力,而未交叉的部分則是崗位特殊能力.職業(yè)核心能力的倡導(dǎo)者認(rèn)為,崗位特殊能力對(duì)應(yīng)的是就業(yè)能力,行業(yè)通用能力對(duì)應(yīng)的是工作能力,核心能力對(duì)應(yīng)的是轉(zhuǎn)崗能力.n.(三)職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)的動(dòng)因概括地講,職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)的根本原因,是經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào).具體說(shuō)來(lái),一方面,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致了職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化一些職業(yè)不斷消失,而另一些新職業(yè)又不斷涌現(xiàn).這種結(jié)構(gòu)的變化,必然導(dǎo)致人們不再對(duì)一個(gè)職業(yè)從一而終,而會(huì)不斷轉(zhuǎn)崗流動(dòng).轉(zhuǎn)崗則要求從業(yè)者不僅要有勝任現(xiàn)崗位的能力,而且還要有適應(yīng)轉(zhuǎn)崗和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)力.另方面,科技的發(fā)展也改變了職業(yè)的內(nèi)涵,原有的職業(yè)功能出現(xiàn)了分化和融合;即使是職業(yè)

8、基本形態(tài)沒(méi)有改變,但其內(nèi)在的技術(shù),功能和工作方式也發(fā)生了變革.所有這些,都給從業(yè)者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求.從用人單位來(lái)看,企業(yè)不僅要看從業(yè)者的"硬文憑",還要看其是否有"軟素質(zhì)"不僅要看專業(yè)背景,還要強(qiáng)調(diào)其溝通協(xié)調(diào)能力,解決問(wèn)題能力,學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)新能力,團(tuán)隊(duì)精神等.有人甚至認(rèn)為,綜合素質(zhì)和工作態(tài)度比學(xué)歷和資歷更加重要.在國(guó)外,英國(guó)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了職業(yè)核心能力,他們做得"很有起色",而且"許多國(guó)家都不約而同地提出了一個(gè)富有遠(yuǎn)見(jiàn)的目標(biāo):'開(kāi)發(fā)勞動(dòng)者的核心能力.國(guó)外對(duì)這一能力的研究,不僅反映著國(guó)際上的動(dòng)向和趨勢(shì),也為我國(guó)的

9、核心能力體系的建構(gòu)提供了借鑒.顯然,國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn),我國(guó)社會(huì)的客觀要求,都給職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)提供了重要的依據(jù).職業(yè)核心能力的倡導(dǎo)者把人的能力分為崗位特殊能力,行業(yè)通用能力和核心能力三個(gè)層次,這也清晰地勾畫出了職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的框架.培訓(xùn)教材及鑒定標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),也為職業(yè)核心的培養(yǎng)提供了可操作的手段和依托.這就使得職業(yè)核心能力的開(kāi)發(fā)"會(huì)得到社會(huì)的普遍認(rèn)同",并且在全國(guó)范圍內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)和"重新定位"職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的風(fēng)潮,甚至有的院校提出職業(yè)教育以"雙基'雙核"為目標(biāo),就不難理解了.二,啟動(dòng)職業(yè)核心能力邏輯依據(jù)中的休謨

10、問(wèn)題(一)不能斷定職業(yè)的新舊更替為轉(zhuǎn)崗頻繁現(xiàn)象的主要原因經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛則新舊職業(yè)的更替加快,新舊職業(yè)的快速更替則導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗頻繁,頻繁轉(zhuǎn)崗則需要具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力,這種推斷在邏輯上是看似成立的.一組調(diào)查數(shù)據(jù)也支持了當(dāng)今迅猛發(fā)展的社會(huì)轉(zhuǎn)崗頻繁的觀點(diǎn).<(2010年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書對(duì)2009屆22萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)半年后的抽樣跟蹤調(diào)查顯示,有45%的2009屆高職高專畢業(yè)生在半年內(nèi)離職.這一數(shù)字還不包括畢業(yè)生由于某種因素的限制而不能跳槽的部分,如一羅姓學(xué)生無(wú)力交納違約金而無(wú)法離職跳槽.2006屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)崗跟蹤調(diào)查顯示,高職畢業(yè)生平均轉(zhuǎn)崗2.2個(gè),甚至有的畢業(yè)生一年內(nèi)就換了六份工作.然而

11、,另一組數(shù)據(jù)卻不能反映出高轉(zhuǎn)崗率是由于新舊職業(yè)的更替或職業(yè)內(nèi)涵的提升而導(dǎo)致的.在離職的類型中,主動(dòng)離職的占88%,被解雇的僅為2%;在主動(dòng)離職的原因當(dāng)中,排在第一位的是"個(gè)人發(fā)展空間不夠".刮顯然,這組數(shù)據(jù)不能反映出人們轉(zhuǎn)崗是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致行業(yè)消失,企業(yè)轉(zhuǎn)行或倒閉,也不能反映出43是由于職業(yè)的升級(jí)導(dǎo)致從業(yè)者難以勝任所致.因?yàn)殡x職的主動(dòng)者是畢業(yè)生自身.而"個(gè)人發(fā)展空間不夠"恰恰反映的是從業(yè)者能夠勝任或自我評(píng)價(jià)的失準(zhǔn).該藍(lán)皮書還得出了2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職難度也未見(jiàn)增加的結(jié)果.這一結(jié)果,不得不讓我們重新思考大學(xué)生最需加強(qiáng)的是哪方面的能力,職業(yè)核心能力在從

12、業(yè)和轉(zhuǎn)崗中應(yīng)占據(jù)什么地位等問(wèn)題.(二)不能斷定普高與高職高專畢業(yè)生就業(yè)上的差異總是由核心能力上的差異決定的高職高專與普通高等教育相比,崗位實(shí)操實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多,人文素質(zhì)內(nèi)容相對(duì)較少.從理論上講,普通高校畢業(yè)生的核心能力應(yīng)當(dāng)高于高職院校的畢業(yè)生.按照職業(yè)核心能力倡導(dǎo)者的觀點(diǎn),普通高校的畢業(yè)生在上崗和轉(zhuǎn)崗及對(duì)自身能力肯定方面應(yīng)當(dāng)比高職高專畢業(yè)生更具有的優(yōu)勢(shì).一組調(diào)查數(shù)據(jù)也支持了這一推斷.(2010年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書顯示:"2l1"院校畢業(yè)生半年后的非失業(yè)率為91.2%(含讀研因素,實(shí)際就業(yè)率要低于該數(shù)據(jù)),非"211"本科,高職院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率分別為87.

13、4%和85.2%.而另一組數(shù)據(jù)尚不能斷定普通高校和高職院校畢業(yè)生就業(yè)上的差異總是由核心能力上的差異決定的,相反卻反映出在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)快速時(shí)期,崗位特殊能力在就業(yè)中起著關(guān)鍵作用.2009屆與2008屆相比,"211","非2ll',本科,高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率增長(zhǎng),分別提高了1.1,0.1,1.7個(gè)百分點(diǎn);但與2007屆相比,"211","非211"本科院校均為負(fù)增長(zhǎng),分別低出2.3個(gè),3個(gè)百分點(diǎn),而只有高職院校為正增長(zhǎng),高出1.1個(gè)百分點(diǎn),且全國(guó)示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率(88.1%)已經(jīng)不低于非&quo

14、t;211"本科院校(87.4%).這一組數(shù)據(jù)說(shuō)明:在受到全球性金融危機(jī)影響的時(shí)期,高職高專畢業(yè)生的就業(yè)所受到的沖擊,高于普通高校的畢業(yè)生;而在經(jīng)濟(jì)回升或增長(zhǎng)時(shí)期,高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的回升勢(shì)頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校.其可能的原因,一是由于歷史的原因,高職院校的辦學(xué)時(shí)間尚短,還處于摸索之中,畢業(yè)生的競(jìng)崗能力顯現(xiàn)出一個(gè)不斷上升的趨勢(shì).二是高職院校的崗位特殊能力起到了重要作用:企業(yè)實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)多時(shí),更44需要高職畢業(yè)生;而業(yè)務(wù)少時(shí),高職畢業(yè)生則缺少用武之地.在這幾種可能性中,尚不能推斷出理論上核心能力更為突出的普通高校畢業(yè)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快時(shí),表現(xiàn)出更強(qiáng)的就業(yè)勢(shì)頭;相反可以表明在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí),崗

15、位特殊能力相對(duì)較強(qiáng)高職高專畢業(yè)生有著更為強(qiáng)勁的就業(yè)勢(shì)頭.調(diào)查還顯示,2009屆大學(xué)畢業(yè)生對(duì)母校的總體滿意度在下降."211",非"211"本科,高職院校對(duì)母校的滿意度與2008年相比,分別下降3%,5%,2%.高等教育最應(yīng)該改進(jìn)的前三項(xiàng)依次是"實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠","課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊"和"培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠".踟這也從另一個(gè)角度顯示出,目前企業(yè)對(duì)畢業(yè)生需求最突出的是崗位特殊能力.上述結(jié)果同樣也足以引起我們對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生最需加強(qiáng)的能力和教育重點(diǎn)的重新思考.綜上所述,我們有理由對(duì)"經(jīng)

16、濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致職業(yè)的變更,職業(yè)的變更導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗頻繁,轉(zhuǎn)崗頻繁則需要突出職業(yè)核心能力",進(jìn)而要重新定位職業(yè)教育教學(xué)的的目標(biāo),這一邏輯關(guān)系提出質(zhì)疑.本文暫且不去探究其為邏輯的真還是或然的真,是否為有效推理,以及其與事實(shí)的真相悖的原因.但是,成功就業(yè)主要是由什么因素決定的,高等職業(yè)教育是否應(yīng)當(dāng)將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)放到突出地位,核心能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主要由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng),等等,這些問(wèn)題關(guān)系到高職院校應(yīng)以何種能力培養(yǎng)作為重點(diǎn),職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在高職教育中應(yīng)占據(jù)什么地位,以及教育的分工等問(wèn)題,這些是迫切需要思考和對(duì)待的問(wèn)題.三,對(duì)職業(yè)核心能力及相關(guān)問(wèn)題的重新審視(一)職業(yè)核心能力及其地位需要重新審視職業(yè)核心

17、能力的倡導(dǎo)者將職業(yè)能力劃分為三個(gè)層次,將職業(yè)核心能力細(xì)分為八項(xiàng),這無(wú)疑對(duì)職業(yè)能力的深入研究進(jìn)行了極為有價(jià)值的探索.但是,將職業(yè)核心能力提高到?jīng)Q定性的地位,是否存在著"跟風(fēng)"因素,值得思考;而且這一理論自身中的諸多問(wèn)題,也需要職業(yè)核心能力倡導(dǎo)者進(jìn)一步完善和理順.1.從導(dǎo)向上講,人們將"職業(yè)核心能力"提高到了決定性的地位并決定著另外兩種能力,教學(xué)的目標(biāo)要重新定位.國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心向全國(guó)發(fā)布了關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知,并作為一種"最具有實(shí)際意義的一個(gè)政策指向"n.特別是媒體和培訓(xùn)舉辦方的渲染,很

18、快在全國(guó)職業(yè)院校中形成了職業(yè)核心能力培訓(xùn)的熱潮.這些狀況的出現(xiàn),筆者認(rèn)為人為"導(dǎo)向"的因素在其中起到了某種作用,并非純粹天然的客觀需求.加之"核心"一詞給人們所產(chǎn)生的警覺(jué),不但凸現(xiàn)出了其關(guān)鍵作用,也容易使人們產(chǎn)生重心轉(zhuǎn)移之感.這一現(xiàn)象,值得職教界思考.因?yàn)?quot;核心"這一詞本身就具有濃厚的工具理性的色彩.2.從辯證法的角度和價(jià)值觀上看,"核心"也是相對(duì)的.其一,事物往往存在著多核心,如果以此為核心,則彼為邊緣;以彼為核心,則此為邊緣.瓦斯很早就有"結(jié)構(gòu)核心"(structuredcore)和&quo

19、t;無(wú)結(jié)構(gòu)核心"(unstructuredcore)之說(shuō).在職業(yè)教育中可以以基礎(chǔ)領(lǐng)域?yàn)楹诵?專業(yè)領(lǐng)域?yàn)檫吘?也可以以專業(yè)領(lǐng)域?yàn)楹诵?基礎(chǔ)領(lǐng)域?yàn)檫吘?川其二,核心與非核心本身及彼此之間的關(guān)系并不是客觀的,價(jià)值中立的,而是價(jià)值負(fù)載的.換句話說(shuō),核心是人為確定的,具有價(jià)值取向的,確定核心的根本問(wèn)題是哪一個(gè)對(duì)于目的更有價(jià)值,即開(kāi)發(fā)核心能力,確定核心能力與非核心能力之間關(guān)系的過(guò)程,是一個(gè)價(jià)值追求的過(guò)程,而不能僅僅以某一種理論而確定其核心地位.其三,以誰(shuí)為核心,誰(shuí)是凸現(xiàn)性的,對(duì)職業(yè)教育而言,更有必要拷問(wèn)一個(gè)急需進(jìn)食的人,是吃飯是核心(基本的,根本的,重要的問(wèn)題),還是以更為高深的為什么吃飯以及吃

20、飯的種種方式等是核心的問(wèn)題.筆者認(rèn)為,以專業(yè)特殊能力為核心,在職業(yè)教育中更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)非核心內(nèi)容"必需夠用"的原則要求.3.如上所述,在經(jīng)濟(jì)較快發(fā)展時(shí)期,高職高專畢業(yè)生的崗位特殊能力在從業(yè)中起到了關(guān)鍵的作用.可見(jiàn),在與此相類似的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r下,崗位特殊能力就應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育和能力培養(yǎng)的"重點(diǎn)",成為凸現(xiàn)性地位的能力.(二)對(duì)"職業(yè)核心能力"一詞的審視我們不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)語(yǔ)言表述的"核心"不作為人們心目中的"核心"(重要的,凸現(xiàn)性的)之時(shí),會(huì)發(fā)生怎樣的混亂.在我國(guó)的文化和國(guó)民觀念中"核心&qu

21、ot;指的是起主要作用的,本質(zhì)性的,關(guān)鍵的方面,而非普遍的,通用的方面.我國(guó)企業(yè)界多年來(lái)一貫強(qiáng)調(diào)"職業(yè)核心能力"的重要性,但其所指的卻是崗位特殊能力(更值得注意的是,企業(yè)界難以會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)教育專家的"出其不意"而改變自己習(xí)慣叫法)等因素,如果將最基層的,所有職業(yè)都共用的能力命名為"職業(yè)核心能力",這必然會(huì)在人們思想上造成混亂.事實(shí)上,這種混亂已經(jīng)產(chǎn)生.其一,在高校與企業(yè)的校企合作,工學(xué)結(jié)合中,出現(xiàn)了企業(yè)對(duì)核心能力的所指與高校所指風(fēng)馬牛不相及的尷尬窘?jīng)r.瞳鉑其二,在高校內(nèi)部,由于多年來(lái)我國(guó)沿襲前蘇聯(lián)專業(yè)課程,專業(yè)基礎(chǔ)課程,基礎(chǔ)課程的課程劃

22、分體系,"核心能力"一詞的引入也在高職院校的教師中產(chǎn)生了混亂.有調(diào)查顯示,一些教師對(duì)學(xué)校學(xué)年指導(dǎo)思想和中心工作中的"職業(yè)核心能力"有著不同的理解.其三,在學(xué)者發(fā)表的論文中也出現(xiàn)了概念上的混亂.晗刀其四,畢業(yè)生在接受社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和企業(yè)內(nèi)部訓(xùn)導(dǎo)時(shí),也出現(xiàn)了不知所從的情況.顯然,在企業(yè),社會(huì),教師中并不存在職業(yè)核心能力倡導(dǎo)者所指的"核心能力的概念很容易得到大家理解和認(rèn)可"的現(xiàn)象.這種能力是否有必要稱作"核心"能力,值得深思.筆者在談職業(yè)核心能力的指稱與職業(yè)教育的重點(diǎn)一文中,已建議將所有職業(yè)都通用的能力以"通用能

23、力"來(lái)指稱.這樣,既可以避免"核心"一詞與中國(guó)文化的沖突而造成的混亂,也符合國(guó)外的叫法(如英國(guó)稱為"CommonSkill").另外,將德國(guó)的"KeySkills"直譯為關(guān)鍵能力,也太不符合國(guó)人理解上的習(xí)慣.這三種能力怎樣命名才能在教學(xué),工學(xué)結(jié)合與校企合作,國(guó)際接軌中比較"通暢"而減少內(nèi)耗,也值得深思.(三)對(duì)三個(gè)層次的職業(yè)核心能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系及技術(shù)與技能關(guān)系的審視1.按照職業(yè)核心能力倡導(dǎo)者的觀點(diǎn),職業(yè)能力結(jié)構(gòu)各層次之間的關(guān)系如同一棵樹(shù),核心能力是樹(shù)的主干,是所有職業(yè)都需要的共同能力,其適應(yīng)面是相當(dāng)寬的,對(duì)

24、應(yīng)的是轉(zhuǎn)崗能力.45通用能力是大樹(shù)主干上的分支,是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)的,是從行業(yè)內(nèi)一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)可通用的基本能力,其適應(yīng)面也比較寬,可適用于該行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)或工種,對(duì)應(yīng)的是工作能力.崗位特殊能力種類繁多是大樹(shù)分支上的葉片,有一個(gè)職業(yè)就有一個(gè)特定的能力,是每一種職業(yè)自身特有的,其適應(yīng)面很窄,只適用于該職業(yè)的工作崗位,對(duì)應(yīng)的是就業(yè)能力.這一劃分,界限顯然是清晰的.但如果我們表述為:崗位特殊能力對(duì)應(yīng)的是上崗能力,通用能力對(duì)應(yīng)的是行業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)崗能力,職業(yè)核心能力對(duì)應(yīng)是轉(zhuǎn)行能力,則更容易被理解;在知識(shí)和能力培養(yǎng)上,也會(huì)更加明確,針對(duì)性會(huì)更強(qiáng).因?yàn)?quot;工作能力"是一個(gè)比較模糊的

25、概念.根據(jù)中華人民共和國(guó)職業(yè)分類目錄,我國(guó)有45個(gè)行業(yè),4700多個(gè)工種.行業(yè)所包含的工種是相當(dāng)豐富的,僅電力,燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)來(lái)講,其所包含內(nèi)容的跨度就很大.所以,以通用能力來(lái)對(duì)應(yīng)工作能力難以貼切.2.職業(yè)教育界人士以往在描述技術(shù)與技能二者的關(guān)系時(shí),往往是把技術(shù)型作為技能型的高一級(jí)的人才層次來(lái)表述的,并認(rèn)為中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才,高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才.而在職業(yè)核心能力倡導(dǎo)者這里,對(duì)技術(shù)與技能這關(guān)系給予了顛覆,將技能型作為高于技術(shù)型的層次.他們認(rèn)為,企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)顯現(xiàn)出由"技術(shù)"向"技能"發(fā)展的趨勢(shì).這一顛覆有著極其重要的意義:這不僅說(shuō)

26、明了社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì),即社會(huì)將越來(lái)越需要具備更多職業(yè)核心能力的技能型人才,而且重新梳理了技術(shù)與技能的關(guān)系,即將"隱性"的核心能力作為技能型人才的特征,這更符合情理,也豐富了人才類型的理論.也就是說(shuō),技能型人才是在技術(shù)型的基礎(chǔ)上需要具有更多"職業(yè)核心能力"的人才類型,它高于技術(shù)型的人才.但是,有一個(gè)問(wèn)題仍需要職業(yè)核心能力倡導(dǎo)者進(jìn)一步理順.如果像職業(yè)核心能力倡導(dǎo)者一味地強(qiáng)調(diào)的,職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中占有極其重要的地位,這就意味著初,中,高等的職業(yè)教育都需突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng).那么,技術(shù)型人才應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)?初,中等職46業(yè)教育對(duì)如此重要的職業(yè)核心能力的

27、培養(yǎng)要求,應(yīng)當(dāng)作出如何反應(yīng)或響應(yīng)?初,中等職業(yè)教育是否還有存在的必要?這就會(huì)引發(fā)了教育的分工和中等職業(yè)教育存在的價(jià)值問(wèn)題,因?yàn)闆](méi)有為之留出它們自己的空間.不容置疑,初,中,高等職業(yè)教育不可能培養(yǎng)相同的人才類型,社會(huì)的分工也必然會(huì)長(zhǎng)期存在.一個(gè)完整體系的建立,涉及到方方面面的問(wèn)題.所以,這也是職業(yè)核心能力倡導(dǎo)者需要考慮和進(jìn)一步完善的.(四)應(yīng)以歷史的,具體的眼光看待職業(yè)教育,職業(yè)教育的盲目轉(zhuǎn)向恐有不妥與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相伴而來(lái)的轉(zhuǎn)崗頻繁現(xiàn)象,已是不爭(zhēng)的事實(shí);注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和人的發(fā)展也符合人性的要求和人類長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo).但這是否意味著職業(yè)教育的重心就應(yīng)轉(zhuǎn)向"職業(yè)核心能力",職業(yè)教

28、育就應(yīng)以"雙基""雙核"為重點(diǎn)?筆者尚不敢認(rèn)同,尤其是要對(duì)職業(yè)教育重新定位教學(xué)目標(biāo)就更難以認(rèn)同,將"職業(yè)核心能力"提高到三種能力中最為重要的能力,也很值得商榷.對(duì)事物的認(rèn)識(shí),我們應(yīng)當(dāng)以具體的,歷史的眼光來(lái)看待.即使從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,人的"職業(yè)核心能力"將成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題,但在現(xiàn)階段"崗位特殊能力"仍是就業(yè)當(dāng)中最為突出的問(wèn)題.企業(yè)界對(duì)于畢業(yè)生的上崗能力不滿意,強(qiáng)調(diào)"工作經(jīng)歷"等等的客觀現(xiàn)實(shí),已經(jīng)表明了其對(duì)職業(yè)教育的要求.職業(yè)教育解決企業(yè)的燃眉之急,不僅是迎合企業(yè)的需求,

29、也有利于我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.以服務(wù)于社會(huì),為社會(huì)培養(yǎng)急需人才為目標(biāo)的職業(yè)教育,皂無(wú)視企業(yè)"無(wú)米下鍋"的狀況,而轉(zhuǎn)向于立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的,"人的自由發(fā)展"為目的的教育.從哲學(xué)的角度看問(wèn)題,不同的社會(huì)歷史階段應(yīng)有不同的教育目標(biāo),每個(gè)階段的教育都與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān).關(guān)于現(xiàn)階段職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的性質(zhì),國(guó)內(nèi)外都已有了清醒的認(rèn)識(shí);"長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與眼前利益","公平與效益"問(wèn)題,我國(guó)也已辨析明晰.再者,不同的教育類型具有不同的特色和培養(yǎng)目標(biāo),"職業(yè)教育就是就業(yè)教育",這在2004年在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上

30、已成為我國(guó)教育和勞動(dòng)兩個(gè)部門的共識(shí).高等職業(yè)教育從誕生那天起,就有著與普通高等教育不同的培養(yǎng)目標(biāo),它的性質(zhì)不是"自由教育",至少說(shuō)它首先應(yīng)當(dāng)是就業(yè)教育.而職業(yè)教育向普通教育靠攏,甚至提出"雙基'雙核"的教育思想,帶有某種盲目性,這丟失了職業(yè)教育的本質(zhì),也背離了我國(guó)舉辦職業(yè)教育的初衷.因而,職業(yè)教育盲目轉(zhuǎn)向以"職業(yè)核心能力"為重點(diǎn),頗有不妥.四,職業(yè)核心能力培養(yǎng)的定位職業(yè)核心能力的倡導(dǎo)者積極建構(gòu)職業(yè)核心能力體系,是十分必要的;對(duì)于職業(yè)核心能力的層次劃分,需要以清晰且方便教學(xué)為基準(zhǔn).無(wú)論是什么原因?qū)е碌漠厴I(yè)生轉(zhuǎn)崗頻繁的現(xiàn)實(shí),高等職

31、業(yè)教育都應(yīng)迎合轉(zhuǎn)崗這一能力的需求來(lái)展開(kāi)教學(xué),尤其在我國(guó)"應(yīng)試"教育遺風(fēng)猶存的情況下,加強(qiáng)這一能力的訓(xùn)練是必需的.但是,這一能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育中占據(jù)恰當(dāng)?shù)奈恢?(一)不同的教育類別,層次有著不同的教育目標(biāo),職業(yè)教育是就業(yè)教育在各級(jí)各類的教育中,一直存在著有關(guān)教育目的的爭(zhēng)論.爭(zhēng)論的核心,歸根結(jié)底是實(shí)用主義的教育還是人本主義的教育,或者二者兼而有之的教育.換句話說(shuō),是為了豐富自己,為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)還是為了工作而學(xué)習(xí).如果以馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題,不同類別和層次的教育,在不同時(shí)期其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重.從我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看,在現(xiàn)階段甚至相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,無(wú)論是何種類別

32、或?qū)哟蔚慕逃?都還不可能完全將"為了學(xué)習(xí)","為了興趣",以共產(chǎn)主義的"人的自由發(fā)展"作為教育的目的.任何一種教育的實(shí)施,都應(yīng)圍繞該種教育的目的展開(kāi)的.在教育目的的構(gòu)成上,不同的教育類型既有著相同的構(gòu)成要素,也有著不同的構(gòu)成成分.其不同于其它教育,具有自身特色的成分,則為其之所以成為該種教育的本質(zhì).職業(yè)教育作為一個(gè)教育類別,既不同于基礎(chǔ)教育,也不同于普通高等教育.職業(yè)教育的目的從本質(zhì)上講,就是就業(yè)教育.本質(zhì)是決定性的因素.因此,職業(yè)教育的能力培養(yǎng)必然是圍繞上崗就業(yè)展開(kāi)的,不可能將其它從屬性的,非本質(zhì)的能力培養(yǎng)作為凸顯于上崗就業(yè)能力的培

33、養(yǎng)內(nèi)容.(二)職業(yè)教育首要解決的問(wèn)題是上崗而不是轉(zhuǎn)崗,崗位特殊能力是職教能力培養(yǎng)的主要任務(wù)職業(yè)教育的目的,首要的是上崗而不是轉(zhuǎn)崗.上崗是第一位的,轉(zhuǎn)崗是從屬性的,轉(zhuǎn)崗最終仍然是為了上崗.多少年來(lái)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生不滿意主要的原因是崗位能力問(wèn)題.我國(guó)的職業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家比起來(lái),缺乏的也正是崗位技能的培養(yǎng).前已述及,崗位特殊能力對(duì)應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是上崗能力,通用能力對(duì)應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是行業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)崗能力,職業(yè)核心能力對(duì)應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是轉(zhuǎn)行能力.基于此,如果以"職業(yè)核心能力"或"通用能力"作為職業(yè)教育的重點(diǎn),則必然導(dǎo)致職業(yè)教育成為轉(zhuǎn)行教育或轉(zhuǎn)崗教育.很顯然,這就背離了職業(yè)教育的目的.有關(guān)

34、高職高專能力培養(yǎng)重點(diǎn)的提法,不同學(xué)者,不同院校在細(xì)節(jié)上有著不同的觀點(diǎn).較為統(tǒng)一的是教育部出臺(tái)的關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn).該文件指出,高職高專教育的人才培養(yǎng),要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí),能力,素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度,技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng),知識(shí)面較寬,素質(zhì)高等特點(diǎn);以"應(yīng)用"為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重.在培養(yǎng)途徑上,學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合,師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基

35、本途徑.這已明確指出了要把上崗能力作為高職教育能力培養(yǎng)的主體.因此,高職教育的教學(xué)實(shí)施也必然要圍繞上崗就業(yè)來(lái)展開(kāi).(三)核心能力的培養(yǎng),要有明確的分工按照職業(yè)核心能力倡導(dǎo)者的觀點(diǎn),任何一個(gè)人最終都是要承擔(dān)一定的職業(yè)角色的,核心能力是最基礎(chǔ)的,所有職業(yè)共有的,是所有人無(wú)論從事什么職業(yè)都應(yīng)當(dāng)具備的能力.而按照教育的分工,不同的教育層次和類別應(yīng)該有著不同的教育任務(wù).訓(xùn)這種最基礎(chǔ)的,帶有共性47教育的分工,不同的教育層次和類別應(yīng)該有著不同的教育任務(wù).乜這種最基礎(chǔ)的,帶有共性的能力,應(yīng)當(dāng)由從事共性的,沒(méi)有分科的基礎(chǔ)教育來(lái)承擔(dān).這是由教育的分工和核心能力的屬性決定的.由于多年來(lái)我國(guó)的中小學(xué)教育受到應(yīng)試教育

36、的影響,使得本應(yīng)屬于自己承擔(dān)的教育任務(wù)受到了擠壓,導(dǎo)致這種共性能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了真空地帶.學(xué)生在升入大學(xué)之后存在著與人交流,與人協(xié)作等方面的缺陷,這是普遍性的問(wèn)題.高職院校作為短期行為對(duì)基礎(chǔ)教育的補(bǔ)課是必要的.但是,它在職業(yè)教育中必然是非主流性的.學(xué)習(xí)能力,表達(dá)能力,溝通能力,協(xié)作能力等也不應(yīng)作為所有高校的主要任務(wù).過(guò)去高職教育在專業(yè)設(shè)置上有雷同,這種"干校一面"所產(chǎn)生的負(fù)面作用已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái),如果"一窩蜂"式地將核心能力的培養(yǎng)置于突出地位,這必將失去職業(yè)教育的特色,加重"千校一面"的現(xiàn)象.可見(jiàn),核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要對(duì)整個(gè)教

37、育進(jìn)行規(guī)劃和對(duì)不同層次的教育進(jìn)行協(xié)調(diào),而不應(yīng)盲目地重新定位高職教育的目標(biāo).(四)職業(yè)核心能力的考核應(yīng)避免重蹈"考證"的覆轍對(duì)于核心能力的培訓(xùn),職業(yè)核心能力的倡導(dǎo)者提出要經(jīng)過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試,通過(guò)國(guó)家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)組織的考試,來(lái)體現(xiàn)核心能力測(cè)評(píng)的權(quán)威性和科學(xué)性.筆者認(rèn)為,從我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)講,能力培訓(xùn)通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)效果,一方面容易導(dǎo)致考試結(jié)果與能力的實(shí)際擁有相脫離的狀況;另一方面也容易摻雜商業(yè)因素,導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng).我國(guó)前些年風(fēng)行的營(yíng)銷證,會(huì)計(jì)證等"考證熱",把一個(gè)上崗技能的資格考核,變?yōu)榱双@得一張證書考試,然而證書仍然不能代表能力.因而,職業(yè)核心能力采取全國(guó)統(tǒng)考的方

38、式,仍需要重新思考.總之,"職業(yè)核心能力"的積極倡導(dǎo)者,仍需要對(duì)這一能力的定位,名稱稱謂,教育的分工,能力的培養(yǎng)與測(cè)量等,從整體上進(jìn)一步進(jìn)行深入的思考.參考文獻(xiàn):1610高靈芝,李愛(ài)蓮.對(duì)話李懷康:職業(yè)核心能力開(kāi)啟新職業(yè)人培養(yǎng)的新境界細(xì)解國(guó)家職業(yè)核心能力體系開(kāi)發(fā)項(xiàng)目J.職業(yè),2008,(3).2姜大源.中德職業(yè)教育合作3O年大事記J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009,(35).3蔣乃平.寬基礎(chǔ),活模塊的理論與實(shí)踐M.寧波:寧波高等教育出版社,2000.4賈劍方.對(duì)BTEC以學(xué)生為中心教育理念的理解z.北京:英國(guó)愛(ài)德思北亞及中國(guó)地區(qū)BTEC研討會(huì).2003.5楊美怡.澳洲推行以&q

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