初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

1、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策姜珊（呼蘭一中）內(nèi)容摘要：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，就詞匯方面，向我們提出了更高的要求。本文通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 拼讀能力 上下文 運(yùn)用詞匯 有效復(fù)習(xí)一、 引言新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯量有了更高的要求，初中階段將從原來(lái)800個(gè)單詞提高到1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并強(qiáng)調(diào)用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的掌握，更加突出了語(yǔ)言的運(yùn)用（1）。這無(wú)疑也對(duì)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何加強(qiáng)中學(xué)階段詞匯量的力度，提高課堂教學(xué)的效果，探索行之有效的詞匯教學(xué)的方法，是擺在中學(xué)英語(yǔ)

2、教師面前的新挑戰(zhàn)、新課題。二、 詞匯教學(xué)的意義英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是針對(duì)英語(yǔ)單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法以及基本構(gòu)詞法等的教學(xué)（2）。詞匯是語(yǔ)言三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。生動(dòng)、高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和詞匯技藝、拼寫(xiě)技巧掌握，使學(xué)生盡快提高英語(yǔ)水平的必要條件。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)

3、上落后，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是由于他們一開(kāi)始就懶于記憶生詞，沒(méi)有大量使用過(guò)詞匯，由此可見(jiàn)詞匯的重要性。三、 當(dāng)前初中詞匯教與學(xué)存在的問(wèn)題1、 詞匯教學(xué)過(guò)于薄弱。在九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）從中可以看出詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類(lèi)，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類(lèi)和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然

4、而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無(wú)所適從，他們只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些只是反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就算完成詞匯教學(xué)。2、 缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。從學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，教師把對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和即一方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如特別的發(fā)音、拼寫(xiě)，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律

5、可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易出錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白，說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不動(dòng)，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就失去了興趣，而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。3、 認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有

6、單詞才能達(dá)到教材的要求，老師才能放心。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，沒(méi)有重點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生抓不住重點(diǎn)，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，特別是在看到似曾相識(shí)的詞匯又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。4、 不能有效地

7、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯。記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過(guò)程。即使在識(shí)記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個(gè)單詞或某組詞匯，那也只是短時(shí)記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識(shí)記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等（3）。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會(huì)認(rèn)為無(wú)論花多少時(shí)間到頭來(lái)還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時(shí)間在語(yǔ)法、句型的復(fù)習(xí)上，卻忽略了這重要的一點(diǎn)。對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽(tīng)寫(xiě)效果，對(duì)沒(méi)按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，單一的補(bǔ)救方法是讓學(xué)生補(bǔ)抄單詞，10遍，20遍，弄得學(xué)生只知機(jī)械抄寫(xiě)，根本無(wú)心記憶。其實(shí)教師應(yīng)根據(jù)

8、學(xué)生和課程的實(shí)際，適時(shí)地幫助學(xué)生鞏固單詞，多渠道地通過(guò)朗讀、背誦、對(duì)話(huà)、造句等幫助學(xué)生記憶單詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用詞匯來(lái)掌握詞匯。5、 孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境眾所周知，不同的語(yǔ)言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞， 這使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)太枯燥無(wú)味，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為詞匯表中的英語(yǔ)與漢語(yǔ)完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義。英語(yǔ)單詞或詞組離開(kāi)句子或語(yǔ)境，孤立地進(jìn)行教學(xué)毫無(wú)意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語(yǔ)境中去教，

9、才能真正體現(xiàn)它的含義。 四、 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行詞匯教學(xué)1、 加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱(chēng)音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音；在拼寫(xiě)方面也沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題拼寫(xiě)單詞。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)

10、歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)、見(jiàn)詞會(huì)讀（4）。（一）在學(xué)習(xí)字母時(shí)就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A 時(shí)，可列出lake, name, late, take等，讓學(xué)生拼讀。（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。（三）采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car, 在學(xué)習(xí)farm, lark, hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car, 然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark, hard這些詞。（四）讓學(xué)生歸類(lèi)。在學(xué)習(xí)到

11、一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類(lèi)。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類(lèi)如下：/a:/, /ei/, /, /。拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。2、 堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。學(xué)生在記憶單詞的意義的時(shí)候

12、，常常過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，完全靠死記硬背來(lái)掌握詞義。一開(kāi)始由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼耍~匯教學(xué)不應(yīng)脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。 只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。比如我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I dont have a rainco

13、at but I have an umbrella. Ill put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now, the rain has stopped. Ill take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培

14、養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。3、在大量運(yùn)用中掌握詞匯。中國(guó)人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書(shū)報(bào)看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾⒉皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中。由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。為了人為地造就一個(gè)用外語(yǔ)思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過(guò)會(huì)話(huà)、作文等措施，讓枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)、形象豐滿(mǎn)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶（5）。作為外語(yǔ)會(huì)話(huà)和寫(xiě)作的一項(xiàng)基本功，應(yīng)特別重視造句聯(lián)系的作用，因?yàn)槿绻B簡(jiǎn)單的造句都有困難，那么會(huì)話(huà)和作文就

15、完全無(wú)從談起。（一）充分重視造句練習(xí)法。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所顯示的意義載體（6）。記憶典型的例句并輔以造句等實(shí)際訓(xùn)練，遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了能有一天使用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到運(yùn)用語(yǔ)言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。（二）加強(qiáng)作文教學(xué)與練習(xí)。作文歷來(lái)是鍛煉和檢測(cè)一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的最有效方法之一。作文本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，是語(yǔ)言運(yùn)用的一種方式，它能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，從而達(dá)到有效掌握詞匯的目的。4、及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納詞匯復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！皩W(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的通病。這主要是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。這就需要教師