教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》仿真模擬題(1)

1、一、單項(xiàng)選擇題(從下面各題選項(xiàng)中選出一個最符合題意的答案，并將正確選項(xiàng)的字母填入括號內(nèi)。本題共 21小題，每小題2分，共42分)1心理起源說認(rèn)為教育起源于(B )A勞動 B模仿 C學(xué)習(xí)D本能2我國的第一部教育專著是(C )A大學(xué) B春秋 C.學(xué)記 D論語3各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是( B)A觀察法 B實(shí)驗(yàn)法 C調(diào)查法 D行動研究法 4“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的 人。”這體現(xiàn)了(B )A遺傳決定論 B環(huán)境決定論 C教育萬能論D內(nèi)發(fā)論 5學(xué)校課程通常以(A )的形式出現(xiàn)。 A選修課程 B必修課程 C隱性課程 D顯性課程6在

2、高年級運(yùn)用得比較多的教學(xué)方法是(B )A講授法 B討論法 C發(fā)現(xiàn)法 D讀書指導(dǎo)法 7把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年 級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(B )A分組教學(xué) B復(fù)式教學(xué) C個別教學(xué) D特朗普制8提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是(B )A備課 B上課 C課外輔導(dǎo) D課外活動 9德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是(D ) A以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D視具體情況，可有多種開端 10“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！边@句話

3、出自(C ) A蘇霍姆林斯基 B凱洛夫 C馬卡連柯 D烏申斯基11中學(xué)德育工作中常用的獎懲屬于( B)A榜樣示范法 B品德評價法 C陶冶教育法 D說服教育法 12班主任工作中的個別教育工作的教育對象是(C )A優(yōu)等生 B后進(jìn)生 C全體學(xué)生 D中等生13影響自我效能感的最主要的因素是(A )A個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) B替代經(jīng)驗(yàn) C言語暗示 D情緒喚醒14( B)在中學(xué)階段居于主導(dǎo)地位。 A無意注意 B有意注意 C不隨意注意 D隨意后注意15下列屬于合理信念的是(B )A學(xué)習(xí)取得的成就必須得到家長和老師的認(rèn)可 B像你希望別人對你那樣對待別人 C學(xué)習(xí)是自己的事，別人無權(quán)過問 D事不關(guān)己高高掛起 16

4、下列不屬于課堂紀(jì)律類型的選項(xiàng)是(D )A教師促成的紀(jì)律 B集體促成的紀(jì)律 C自我促成的紀(jì)律 D學(xué)生促成的紀(jì)律17靈感現(xiàn)象是( A)的結(jié)果。 A直覺思維 B綜合思維 C聚合思維 D分析思維118當(dāng)一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機(jī)制中的( B)A壓抑 B否認(rèn) C文飾 D代償19人格的( C)是心理健康的重要指標(biāo)。 A獨(dú)特性 B穩(wěn)定性 C整合性 D功能性20心理評估的對象是( A)A學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn) B學(xué)生的異常心理 C學(xué)生的異常行為 D學(xué)生的心理狀態(tài)21問題解決的關(guān)鍵階段是( C)A發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假設(shè) D驗(yàn)證假設(shè)二、辨析題(判斷正誤，并

5、說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)1分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。 2教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。 3盲人失去視覺，通過實(shí)踐活動使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補(bǔ)償。4品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。2班主任工作的內(nèi)容有哪些?3簡述一般人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。4簡述有效組織復(fù)習(xí)的方法。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1一位中學(xué)教師在談教育體會時說：“現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時候甚至不打他他就不聽話。”這位教師 的學(xué)生說：“我們知道老師是對我

6、們好才嚴(yán)格要求我們，不過他總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來不相信 我們，弄得我們平時只好躲著他。有時明知他是對的，也故意與他作對?！苯Y(jié)合德育原則，談?wù)劷處煈?yīng)如何處理上述材料中的問題。2昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！苯又?，昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，并且看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會有

7、上述反應(yīng)?(9分)(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?(9分)一、單項(xiàng)選擇題1B【解析】美國教育學(xué)家盂祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說，他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。2C【解析】學(xué)記是我國也是世界教育史上的第一部教育專著。3B【解析】實(shí)驗(yàn)研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。4B【解析】題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。5A【解析】學(xué)校課程即校本課程，是由學(xué)校自行決定的，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利，通常以選修課的形式出現(xiàn)。6B【解析】運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備

8、一定的基礎(chǔ)知識、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此，討論法在高年級運(yùn)用得比較多。7B【解析】題干描述的是復(fù)式教學(xué)的概念。8B【解析】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。9D【解析】略。10C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。11B【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。12C【解析】略。13A【解析】個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響最大。14B【解析】到了中學(xué)階段，學(xué)生的無意注意發(fā)展進(jìn)一步深化，

9、與此同時，中學(xué)生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無意注意的優(yōu)勢地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中躍居主導(dǎo)。15B【解析】人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功并得到他人贊同，別人“必須”對我關(guān)懷和體貼，事情 “應(yīng)該”做得盡善盡美，課堂上回答問題有錯誤是很糟糕的事等。人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。16D【解析】課堂紀(jì)律一般分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。17A【解析】直覺思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動，它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺思維的結(jié)果。18B【解析】有意或無意地

10、拒絕承認(rèn)那些不愉快的現(xiàn)實(shí)，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機(jī)制稱為否認(rèn)。19C【解析】人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。20A【解析】心理評估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。21C【解析】略。二、辨析題(答案要點(diǎn))1這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；便于學(xué)生的交流合作；有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和

11、水平；在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾；分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。2這種說法是正確的。(1)教學(xué)過程中有兩類不同性質(zhì)的活動(教和學(xué))，但教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾)，實(shí)際上也就是學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾，是認(rèn)識主體與其客體之間的矛盾，因此學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中最主要的活動，教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。(2)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：認(rèn)識對象的間接性與概括性；認(rèn)識方式的簡捷性與高效性；教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳

12、授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識)；認(rèn)識的交往性與實(shí)踐性；認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。3這種說法是正確的。感覺的補(bǔ)償作用是指一種感覺的喪失可由其他感覺來彌補(bǔ)。盲人失去了視覺機(jī)能，會增強(qiáng)其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補(bǔ)償作用。4這種說法是正確的。品德的知、情、意、行具有統(tǒng)一性。一個人的思想品德是多種基本心理成分的有機(jī)統(tǒng)一。四種成分既各有其重要地位作用，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成品德的完整面貌。學(xué)生品德的形成有賴于四種心理成分的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、簡答題(答案要點(diǎn))1(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值

13、觀的過程。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識

14、的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)實(shí)行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2(1)了解和研究學(xué)生；(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理；(5)組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活；(6)建立學(xué)生檔案；(7)操行評定；(8)班主任工作計劃與總結(jié)；(9)個別教育工作；(10)班會活動的組織

15、；(11)偶發(fā)事件的處理。3(1)智力正常；(2)情緒適中；3)意志健全；(4)人格統(tǒng)一；(5)人際關(guān)系和諧；(6)與社會協(xié)調(diào)一致；(7)心理特點(diǎn)符合年齡特征。4對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)(即每次時間短、次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(xí)(即每次時間長、次數(shù)少)。研究表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，而不要等到考前集中算“總賬”。(1)復(fù)習(xí)要及時；(2)識記與嘗試回憶交替進(jìn)行；(3)復(fù)習(xí)過程要盡量多樣化；(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；(5)注意用腦衛(wèi)生。四、材料分析題

16、(答案要點(diǎn))1(1)顯然，材料中的教師違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的德育原則。在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行斌。愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。材料中的教師“總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來不相信我們”，這表明該教師不信任學(xué)生、不尊重學(xué)生，沒有做到嚴(yán)與愛的結(jié)合。(2)教師在教育學(xué)生時，要尊重?zé)釔蹖W(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、認(rèn)真管理學(xué)生，從學(xué)生的年齡特征和品德狀況出發(fā)，提出適度的要求。同時，要循循善誘、因勢利導(dǎo)，多用正面教育，多表揚(yáng)、激勵。(3)教師只有遵循這些德育原則，并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，才能建立良好的師生關(guān)系j收到良好的教育效果。2(1)弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，這個年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場，觀點(diǎn)分析看待事物不考慮事物的客觀性；過分地關(guān)注自我，過多反省，自我