李百艷《一千張?zhí)羌垺氛n例評(píng)析

1、李百艷一千張?zhí)羌堈n例評(píng)析教師進(jìn)修學(xué)院董學(xué)平參照中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2010(02) 、 2010(04) 兩期關(guān)于一千張?zhí)羌埖脑u(píng)析( 說(shuō)明 : 最近有機(jī)會(huì)讀到建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)李百艷老師的一份教學(xué)實(shí)錄, 很受啟發(fā), 特撰寫一份課例評(píng)析, 與我區(qū)教師研討. 后附教學(xué)實(shí)錄.)作為基層教研員, 聽 一千張?zhí)羌堃徽n已不下十次. 這篇課文是上海教育出版社初中語(yǔ)文教材六( 下 ) 課文 , 多數(shù)教師根據(jù)課文后的學(xué)習(xí)建議組織教學(xué)內(nèi)容. 為了課例分析的方便,先把 學(xué)習(xí)建議 抄錄如下1, 反復(fù)朗讀, 細(xì)細(xì)品味在四合院里玩 種種游戲 和 尋找糖紙 兩段文字, 想想作者為什么要詳寫這兩件事, 其中的排比句起到什么作用.2, 從

2、累 距離我們是多么遙遠(yuǎn)啊 到 忽然有一種很累的感覺, 意味著什么3, 文章最后三段, 能不能刪去能不能換一種寫法這次閱讀建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校李百艷在杭州借班上課的實(shí)錄, 有一種耳目一新的感覺, 從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施, 從教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)過(guò)程的展開, 與我所聽的多數(shù)雷同的課不一樣, 教師的教學(xué)個(gè)性充分體現(xiàn)在這份實(shí)錄中. 研讀這份實(shí)錄, 形成了幾點(diǎn)比較集中的感受, 也是作為我對(duì)這堂課的基本看法.一 , 在師生對(duì)話中隨機(jī)滲透多方面的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言后, 教師怎么辦按理, 這不成為一個(gè)問(wèn)題, 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作出應(yīng)有的合理的應(yīng)對(duì). 問(wèn)題在于, 什么才是 應(yīng)有的合理的 應(yīng)對(duì) , 怎樣才能作出 應(yīng)有的合理的

3、 應(yīng)對(duì) ,卻不是每一個(gè)教師所能勝任的.目前有兩種現(xiàn)象值得關(guān)注. 一種是學(xué)生的發(fā)言很熱鬧, 教師的回應(yīng)跟不上, 要么一味說(shuō)很好 , 要么不置可否, 一直等到學(xué)生的答案與教師的答案一致才結(jié)束問(wèn)答. 另一種是學(xué)生管學(xué)生說(shuō) , 教師其實(shí)沒(méi)有認(rèn)真傾聽, 等幾個(gè)學(xué)生說(shuō)完, 教師再講自己的答案, 不從學(xué)生的具體發(fā)言作有針對(duì)性的回應(yīng). 這兩種情況其實(shí)質(zhì)是一樣的, 缺少的是真正意義上的師生對(duì)話, 教師只是演 教案劇 , 沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的指導(dǎo).課堂教學(xué), 是一個(gè)師生, 生生間多向互動(dòng), 動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程. 這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生和教師雙方發(fā)揮各自的主動(dòng)性和積極性. 學(xué)生的主體性的發(fā)揮, 離不開教師的指導(dǎo)作用, 而教師

4、的指導(dǎo)除了精心預(yù)設(shè)外, 更重要的是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中, 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作出有針對(duì)性的引導(dǎo) . 這需要教師的正確理念, 更需要教師的教學(xué)機(jī)智.李老師的教學(xué)魅力, 從師生對(duì)話過(guò)程中教師的隨機(jī)指點(diǎn)可以看出. 一是注重鼓勵(lì), 對(duì)學(xué)生精彩的回答給予充分肯定, 不吝嗇表?yè)P(yáng), 以此強(qiáng)化學(xué)生的參與積極性. 聰明 , 回答精彩,非常好 等評(píng)價(jià)在課中并不少見, 這些正面的評(píng)價(jià)實(shí)事求是, 不是廉價(jià)的 溢美之詞, 讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的鼓勵(lì), 體會(huì)到成功的喜悅. 比如對(duì)學(xué)生4 的精彩發(fā)言, 我們看李老師是怎樣回應(yīng)的: 同學(xué)們 ,看看他擬的題目既富有詩(shī)意, 又蘊(yùn)含哲理. 我在備課的時(shí)候, 有一個(gè)很得意的想法, 等

5、我講到第十三小節(jié)的時(shí)候, 我要提出一個(gè)小問(wèn)題, 問(wèn)你們隨風(fēng)飄去的還有什么可是已經(jīng)被剛才那位同學(xué)給說(shuō)到了. 大家說(shuō)他棒不棒實(shí)在是太棒了. 后面再一次回應(yīng)該生: 好 ,讓我們來(lái)交流一下, 我的情感前后發(fā)生了怎樣的變化. 怎么樣 , 你來(lái)說(shuō)吧, 你前面的幾個(gè) 隨風(fēng)飄去 說(shuō)得太精彩了, 再表現(xiàn)一次好不好 可以想見, 該生上完這一課, 他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情是如何高漲.注重表?yè)P(yáng)鼓勵(lì), 體現(xiàn)了教師的一種引導(dǎo); 但鼓勵(lì)不是無(wú)原則的, 對(duì)于學(xué)生回答中的錯(cuò)誤,李老師沒(méi)有輕易放過(guò), 而是作為有價(jià)值的教學(xué)資源加以利用, 通過(guò) 糾錯(cuò) 進(jìn)行指導(dǎo). 如生 2 的發(fā)言用詞不準(zhǔn)確, 教師敏感的捕捉到了: 更威猛 , 這個(gè)詞聽起來(lái)

6、好像不是十分恰當(dāng), 能不能換個(gè)詞 , 表達(dá)的更清晰一些 不放松學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá), 體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言指導(dǎo). 敢于糾錯(cuò),善于糾錯(cuò), 在當(dāng)前似乎變得稀缺了, 許多教師很少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤（尤其在公開教學(xué)中）, 認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的積極性, 實(shí)在是對(duì)新課程的一種誤解, 白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源.更重要的是, 李老師在回應(yīng)中通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng), 以及進(jìn)一層的 追問(wèn) , 滲透學(xué)法的指導(dǎo) , 知識(shí)的傳授, 不著痕跡, 隨機(jī)生成, 很有實(shí)效. 比如針對(duì)生3 的回答 , 李老師的點(diǎn)評(píng)是 同學(xué)們非常善于捕捉, 而且善于前后觀照的來(lái)讀課文, 針對(duì)生 8 的點(diǎn)評(píng)是 你概括得簡(jiǎn)潔明了,這就對(duì)如何整體把握文章, 如何進(jìn)行概括

7、, 進(jìn)行了有機(jī)的指導(dǎo). 又如針對(duì)生17 的回答 , 教師將語(yǔ)文知識(shí)的傳授與朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái): 注意這種登峰造極是不斷地一步一步往上走, 它用的是一個(gè)排比句, 層層蓄勢(shì), 感情越來(lái)越強(qiáng)烈. 這里把排比句的作用很自然地滲透進(jìn)去了. 另外 ,李老師有許多 追問(wèn) 將學(xué)生的思維引向深處, 通過(guò) 追問(wèn) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文本, 關(guān)注具體語(yǔ)言 , 有理有據(jù)回答問(wèn)題. 比如針對(duì)生1 的回答 , 比結(jié)果沒(méi)有兌現(xiàn)更能體現(xiàn)欺騙的是什么, 針對(duì)生 9的回答 , 這和表姑怎樣的態(tài)度形成了對(duì)比, 針對(duì)生 21 的回答 , 而這些感覺是孩子們應(yīng)該有的感覺嗎他們以前有過(guò)這種體驗(yàn)么, 等等 , 這些隨機(jī)生成的 追問(wèn) , 很好體

8、現(xiàn)了教師在動(dòng)態(tài)過(guò)程中的指導(dǎo).在新課程強(qiáng)調(diào)課堂的多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的今天, 如何實(shí)現(xiàn)教師的有效指導(dǎo), 這份課例帶給我們很多借鑒.二 , 教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔明了, 過(guò)程有機(jī)推進(jìn), 體現(xiàn)了 導(dǎo)而弗牽 教學(xué)思想閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程, 學(xué)生基于文本和自身的經(jīng)驗(yàn), 與作品對(duì)話, 與作者對(duì)話,理解作者意圖和文本內(nèi)容, 在此基礎(chǔ)上形成自己的閱讀感受和閱讀評(píng)價(jià). 閱讀行為是外人無(wú)法替代的, 是獨(dú)立的個(gè)體行為. 而閱讀教學(xué)是學(xué)生, 文本 , 教師三者之間相互作用的對(duì)話過(guò)程,教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話. 這里教師如何正確對(duì)待自己的 引導(dǎo) 作用 ,擺正自己的角色和位置, 要有所作為, 又不越俎代庖,

9、真正實(shí)現(xiàn) 導(dǎo)而弗牽 的教學(xué)思想, 就顯得尤為重要.縱觀當(dāng)前的閱讀教學(xué), 還存在很多問(wèn)題. 有的閱讀課, 美其名曰 以學(xué)生為主體, 課前缺少精心的預(yù)設(shè), 課上放羊式, 學(xué)生熱熱鬧鬧, 結(jié)果卻沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的提高, 停留在進(jìn)入課堂時(shí)的淺層水平; 有的課則相反, 教師十分強(qiáng)勢(shì), 一切從自己的主觀意愿出發(fā), 死死拽住學(xué)生不放 , 教學(xué)設(shè)計(jì)所謂環(huán)環(huán)相扣, 滴水不漏, 課上教師小步走, 學(xué)生亦步亦趨跟著走, 教學(xué)過(guò)程繁復(fù)細(xì)碎 , 一堂課下來(lái), 學(xué)生沒(méi)有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn), 根本不知道文章應(yīng)該怎么讀. 前一種現(xiàn)象, 教師基本無(wú)所作為, 閱讀教學(xué)只有 閱讀 而無(wú) 教學(xué) ; 后一種現(xiàn)象可稱之為沒(méi)有閱讀的閱讀教學(xué),只

10、有教師的 教 , 卻沒(méi)有學(xué)生的 學(xué) , 沒(méi)有學(xué)生的閱讀. 兩種現(xiàn)象本質(zhì)上是一樣的, 那就是閱讀教學(xué)沒(méi)有以學(xué)生的學(xué)（ 閱讀 ） 為基點(diǎn) . 這樣的閱讀教學(xué)是低效的.李老師的這堂課, 眼中有學(xué)生, 從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 教師從旁指導(dǎo), 引領(lǐng)學(xué)生一步步超越自身的閱讀初感, 獲得思想情感和閱讀能力, 閱讀經(jīng)驗(yàn)的雙豐收. 從教學(xué)實(shí)錄可以見出教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了 導(dǎo)而弗牽 的原則 . 整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一條清晰的思路, 教學(xué)板塊清晰 , 從教學(xué)的起點(diǎn), 到一個(gè)一個(gè)教學(xué)的節(jié)點(diǎn), 再到最后的終點(diǎn), 層層推進(jìn), 而且這種過(guò)程的推進(jìn)是有機(jī)的, 符合學(xué)生的閱讀心理, 不是教師硬牽著往前走, 是簡(jiǎn)明的而非繁復(fù)的.

11、也就是說(shuō), 這堂課學(xué)生是自己走的, 自己一步步往前推進(jìn)的, 但在緊要處又沒(méi)有離開老師的幫助和指點(diǎn). 這樣一遍走下來(lái), 學(xué)生會(huì)有扎扎實(shí)實(shí)的提高.我們來(lái)看教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)重要的 點(diǎn) , 李老師是怎樣處理的.一個(gè)是教學(xué)的起點(diǎn). 李老師從學(xué)生朗讀課文, 并為課文重新擬標(biāo)題開始課文的教學(xué). 為什么要以此為教學(xué)的起點(diǎn)我的理解是從學(xué)生的閱讀初感出發(fā), 才能逐步走進(jìn)文本, 閱讀初感是學(xué)生進(jìn)入文本的基礎(chǔ), 是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的基礎(chǔ). 雖然學(xué)生在課前已經(jīng)讀課文兩遍, 但為了加深學(xué)生對(duì)課文的感知, 李老師還是舍得花時(shí)間再讓學(xué)生讀一遍課文. 沒(méi)有閱讀, 沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容的熟悉, 就不可能有感受和理解, 這個(gè)簡(jiǎn)單不過(guò)的

12、道理, 在現(xiàn)實(shí)課堂中卻常常被教師忽略 , 以至許多語(yǔ)文課學(xué)生壓根兒沒(méi)有好好接觸文本, 教師就在那里進(jìn)行所謂的深入分析. 為課文擬標(biāo)題, 也只是一種教學(xué)手段, 用李老師的話說(shuō), 目的在于 通過(guò)為文章另擬標(biāo)題整體感知內(nèi)容 , 為后文對(duì)原標(biāo)題的分析奠定基礎(chǔ); 同時(shí) , 這也是 表達(dá)自己在閱讀這篇課文時(shí)的最突出的一種感受, 為教師把握學(xué)生的閱讀初感, 加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性提供 初始資源（ 葉瀾 ）.一個(gè)是分析課文的切入點(diǎn). 李老師是從分析課文標(biāo)題的含義和作用切入的, 由此引出 敘事線索 , 進(jìn)入課文內(nèi)容的梳理; 再引出 情感線索, 從表層的事 進(jìn)入到內(nèi)在的情 , 聚焦到文章的重點(diǎn)段落的品讀; 最后又由 一

13、條線索 轉(zhuǎn)入 一種象征, 進(jìn)入對(duì)文章主旨的體會(huì). 這樣從標(biāo)題切入, 提綱挈領(lǐng), 一氣呵成, 完成對(duì)整篇課文的分析. 可見這個(gè)切入點(diǎn)正是理解文章的牛鼻子,抓住牛鼻子，切中要害，像庖丁解牛那樣，”批大郤，導(dǎo)大霰,游刃有余.找準(zhǔn)分析課文的切入口, 并不是一件容易的事, 需要教師對(duì)課文整體把握, 深入了解. 有的教師因缺少 切入點(diǎn)意識(shí), 閱讀分析常常是在課文外圍兜圈子, 不能很快進(jìn)入課文實(shí)質(zhì)的分析; 也有許多教師常常因找不到一個(gè)很好的切入口而不能順利進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì). 本課例從一個(gè)標(biāo)題切入完成對(duì)全文的分析, 是一個(gè)很好的教學(xué)范例, 值得揣摩.再有就是教學(xué)的節(jié)點(diǎn), 或?qū)訉由钊氲耐七M(jìn)點(diǎn). 從起點(diǎn)走到終點(diǎn),

14、 這個(gè)過(guò)程需要幾個(gè)節(jié)點(diǎn),就像過(guò)河的幾個(gè)橋墩. 一堂課往往是由幾個(gè)板塊組成的, 這些板塊往往不在一個(gè)層面上, 而是逐層深入. 一堂課的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷深化的過(guò)程, 從學(xué)生的閱讀初始狀態(tài)出發(fā), 最終超越初始狀態(tài), 實(shí)現(xiàn)高一層的教學(xué)目標(biāo). 教學(xué)的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn), 可以是預(yù)設(shè)的, 也應(yīng)該有一個(gè)基本的預(yù)設(shè) . 當(dāng)然在必要時(shí)可以生成, 可以調(diào)整預(yù)設(shè). 從這堂課來(lái)看, 幾個(gè)節(jié)點(diǎn)基本是預(yù)設(shè)的, 是教師在籌劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)精心設(shè)計(jì)的. 上文提及的教學(xué)思路, 從 敘事線索 到 情感線索, 從表層的 事 到內(nèi)在的 情 , 從 一條線索 到 一種象征, 都是本文教學(xué)的一個(gè)個(gè)重要節(jié)點(diǎn), 是層層深入的一個(gè)個(gè)推進(jìn)點(diǎn). 這些

15、節(jié)點(diǎn)之間有著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián), 不是分離的一個(gè)個(gè)點(diǎn), 節(jié)點(diǎn)的連接是一個(gè)有機(jī)推進(jìn)的教學(xué)過(guò)程.最后是教學(xué)的落腳點(diǎn), 或終點(diǎn) . 所謂終點(diǎn), 是就這一堂課而言, 要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo). 教學(xué)的最終落腳點(diǎn)放在哪里, 是由教師對(duì)課文核心教學(xué)價(jià)值的理解來(lái)確定的. 李老師在前面分析基礎(chǔ)上, 緊扣最后三小節(jié), 通過(guò)學(xué)生聯(lián)系自己的生活談感受來(lái) 深入體會(huì)文章的主旨, 并通過(guò) 一千張?zhí)羌埮c一萬(wàn)本書的拓展性作業(yè), 來(lái)深化閱讀感受, 以此作為本文教學(xué)的核心價(jià)值和教學(xué)目標(biāo), 是很有道理的. 一般教師往往把落腳點(diǎn)放在 孩子是不可以欺騙的, 欺騙本是最深重的傷害 這一句上, 忽略了最后一句: 我們已經(jīng)長(zhǎng)大, 可所有的大人不

16、都是從孩童時(shí)代走來(lái)的么 這里作者實(shí)際上提出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題: 為什么大人一句并無(wú)惡意的 謊言 ,卻給孩子帶來(lái)如此深重的傷害這是因?yàn)槌扇伺c孩子之間有著一種很深的 隔膜 , 有著童心的孩子是純真的, 信任人的, 相信世界的美好; 而成人雖然是從孩童時(shí)代走來(lái)的, 卻已失去了這顆純真的童心, 他們常常在不經(jīng)意間就會(huì)欺騙 孩子 , 傷害 孩子 ,而他們自己又往往意識(shí)不到這一點(diǎn). 這種麻木, 這種隨意, 是需要大人們隨時(shí)警醒的. 這才是本文的核心. 李老師充分理解了這一點(diǎn), 所以最后對(duì)孩子們說(shuō)了一段特別有詩(shī)意的話: 孩子是天使, 純真和夢(mèng)想是他的雙翼 , 愿每一個(gè)大人都能不忘初心, 呵護(hù)童心, 讓天使

17、快樂(lè)地飛翔.在一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中, 教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔明了, 教學(xué)過(guò)程有機(jī)推進(jìn), 才能實(shí)現(xiàn) 導(dǎo)而弗牽 的教學(xué)思想. 李老師這堂課的成功之處也在這里.研習(xí)這份實(shí)錄, 除了上述亮點(diǎn)外, 還可以得到其它有益的啟示. 譬如作為散文教學(xué), 注重學(xué)生的情感體驗(yàn), 借助學(xué)生的生活體驗(yàn)解讀作者的情感, 體會(huì)文中人物的情感; 又由文中人物的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感, 由情入文, 因文激情, 教師始終不忘將文本和學(xué)生的生活體驗(yàn), 情感體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái), 通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本, 又從文本出來(lái)引向?qū)W生生活, 摒棄概念化說(shuō)教式的教學(xué), 將情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)落到實(shí)處. 限于篇幅, 這里不再一一展開論述.借班上課,

18、有其特定的教學(xué)研究功能, 但如果用正常的教學(xué)形態(tài)來(lái)要求, 自然會(huì)有許多遺憾 . 最大的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生不熟悉, 要在很有限的時(shí)空內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù), 必然會(huì)有許多限制 . 比如教學(xué)目標(biāo)的制定, 就會(huì)更多從文本出發(fā), 而非從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā); 又比如把這堂課放在一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中來(lái)處理, 則教學(xué)價(jià)值的選擇, 教學(xué)內(nèi)容的確定, 就會(huì)有更多的思考. 就這份實(shí)錄來(lái)看, 多少也存在這方面的一些遺憾. 對(duì)于借班上課, 這也許是一種苛求, 但就研習(xí)課例的最終意義而言, 卻是不得不有所提醒的.附 : 一千張?zhí)羌堈n堂實(shí)錄題目 : 一千張?zhí)羌埳险n老師: 建平實(shí)驗(yàn)李百艷上課時(shí)間:2007-4-21 上午 10:15 1

19、1:00 上課地點(diǎn): 成教樓 103課堂教學(xué)實(shí)錄:課前準(zhǔn)備:師 : 同學(xué)們 , 我們相互認(rèn)識(shí)一下, 好嗎我來(lái)作一下自我介紹. 我姓李 , 李百艷 , 百花爭(zhēng)艷, 這里我是希望我們課堂能夠百花爭(zhēng)艷. 因?yàn)槔罾蠋熞恢Κ?dú)放是不行的, 只有你們百花齊放, 才能春滿課堂. 剛才我問(wèn)了幾位同學(xué), 你們是杭州市第幾中學(xué)眾生 : 十三中師 : 聲音響一點(diǎn), 說(shuō)到這個(gè)學(xué)校你們應(yīng)該很自豪. 杭州市眾生 : 十三中 （ 聲音響亮）師 : 很好 , 十三中同學(xué). 哪個(gè)班眾生 : 十一班 （ 十二班 ）師 : 怎么有說(shuō)十二班生 : 兩個(gè)班拼在一起了.師 : 哦 , 是兩個(gè)班的同學(xué). 十一加十二, 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合, 今天的語(yǔ)文

20、課已定可以看到你們精彩的表現(xiàn) . 好 , 那我們準(zhǔn)備上課.2 上課過(guò)程上課 , 師生問(wèn)好.（1） 導(dǎo)入新課, 朗讀課文, 通過(guò)為文章另擬標(biāo)題整體感知內(nèi)容.師 : 同學(xué)們知道我們今天要學(xué)習(xí)的課文嗎眾生: 知道師 : 大家一起來(lái)讀一下.眾生: 一千張?zhí)羌垼?聲音響亮）（ 一千張?zhí)羌埥處煱鍟}目）師 : 好 , 作者是誰(shuí)記住了嗎眾生: 鐵凝.師 : 鐵凝是新當(dāng)選的全國(guó)文聯(lián)主席, 你們讀過(guò)她的文章么眾生: 沒(méi)有.師 : 好 , 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的文章. 課前 , 我委托會(huì)議組織的老師, 告訴同學(xué)們把課文讀兩遍 , 查一查生字, 這項(xiàng)工作做了沒(méi)有眾生: 做了（ 聲音較弱）師 : 做了 . 嗯 , 好像

21、有些人沒(méi)有, 不是所有人都在回答做了. 真的做了沒(méi)有眾生: 做了（ 聲音響亮）師 : 好 , 那李老師要檢查檢查. 現(xiàn)在來(lái)把課文讀一遍. 因?yàn)檫@篇課文比較長(zhǎng), 我們找?guī)讉€(gè)同學(xué)一起來(lái)合作, 好不好大家有沒(méi)有標(biāo)過(guò)自然段的序號(hào)眾生: 有師 : 有多少個(gè)自然段眾生:16 個(gè)師 : 很好 ,16 個(gè)自然段. 那么 , 下面我們來(lái)找?guī)讉€(gè)同學(xué)把課文讀一遍. 哪些同學(xué)愿意讀, 請(qǐng)舉手把手舉高高的, 讓李老師能夠看到. 有沒(méi)有毛遂自薦的嗎（ 一位學(xué)生舉手）師 : 好 , 第一位同學(xué), 我們請(qǐng)出來(lái)了. 有沒(méi)有第二位第三位, 第四位 , 那這樣加上李老師五位 . 我們一起來(lái)讀課文, 就按照這樣的順序. 你先來(lái)讀1,

22、2 小節(jié) , 開始 .生 :（ 讀 1,2 小節(jié) ）師 : 第一位同學(xué)讀得非常地流暢, 接下去換一個(gè)同學(xué), 能夠再投入些感情, 好嗎你們朗讀得好有助于同學(xué)對(duì)文章的理解.（ 用手示意另一位同學(xué)讀）生 :（ 讀 3,4 小節(jié) ）師 : 來(lái) , 和李老師一起讀最后幾句. 那該是怎樣一筆財(cái)富, 那該是怎樣一份快樂(lè)! 更何況 ,這財(cái)富和快樂(lè)將由我們自己的勞動(dòng)換來(lái)呢.（ 頗有感情）（ 用手示意另一位同學(xué)讀）生 :（ 讀 5,6 小節(jié) ）師 : 最后一句, 這不是一個(gè)小數(shù)目, 但我們信心百倍.（ 齊讀 ）生 :（ 讀 7-14 小節(jié) . 響亮帶有感情）師 :（ 教師自己帶有感情地讀完課文） 同學(xué)們 , 剛才

23、我們五個(gè)人把課文讀了一遍. 在我們讀課文當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)有幾處很生僻的詞語(yǔ), 讀得不是很準(zhǔn)確. 這個(gè)問(wèn)題不僅僅是由于幾位朗讀同學(xué)的原因, 還有作者方言的原因. 有沒(méi)有人知道她是哪里人生 : 無(wú)語(yǔ)師 : 作者是北方人, 河北人 , 原籍是河北. 大家知道他的外婆家是哪里生 : 北京師 : 嗯 , 是北京 . 因此 , 文章當(dāng)中就有一些北方的生活是我們不熟悉的, 還有一些方言, 讀起來(lái)有點(diǎn)問(wèn)題.好，我們回頭來(lái)看一下，第二自然段.我們?cè)跅棙湎碌姆阶劳姹娚?: 抓子兒 師 : 知道什么叫 抓子兒 嗎 你來(lái)說(shuō)一說(shuō), 你知道嗎（ 向回答問(wèn)題的同學(xué)走去）生 : 好像就是把羊拐放在上面, 扔上去一個(gè), 再抓一下羊拐

24、, 接住扔上去的那個(gè)羊拐.師 : 玩過(guò)嗎生 : 看別人玩過(guò).師 : 看別人玩過(guò), 所以你說(shuō)得很準(zhǔn)確. 還有一個(gè)詞, 我們高舉著竹竿梆棗吃, 這個(gè)字讀什么梆（b eng）棗吃.梆在這里做動(dòng)詞,拿著竹竿,這個(gè)詞換一個(gè)詞是什么生 : 打棗 , 敲棗 .師 : 請(qǐng)同學(xué)再讀一下, 我們高舉著竹竿梆棗吃（ 合讀 ） 還有一處, 同學(xué)們可以看一下, 讀得非常準(zhǔn)確.在中國(guó)環(huán)境單調(diào)匱乏（生讀）的時(shí)代.再來(lái)一次,讀匱乏.（ku if ）眾生：（齊讀）匱乏（ku f ）師：很好.哦，對(duì)不起,還有這里,被它夾在一本薄?。╞的書里,這是個(gè)多音字,有的時(shí) 候讀（b co）,有的時(shí)候讀（b c）.比如說(shuō),空氣稀?。╞ o）

25、.還有一處，這里可能就更加難了 .第八自 然段,我們突擊吃糖，也不顧糖把嗓子鼻句（h得生疼.再往下看，我們走街串巷，尋找被遺棄 在犒角曲兄（j lji Sgd的糖紙（合讀）好，再讀一次.眾生：犒角曲兄（j iji cogd c）師 : 好 , 沒(méi)問(wèn)題了. 其它同學(xué)們都讀得非常好. 同學(xué)們 , 課文我們讀完了一遍. 現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們做這樣一件事情, 很有挑戰(zhàn)性. 你能不能根據(jù)自己的理解, 給課文重新擬一標(biāo)題. 題目就像一個(gè)人的眼目一樣, 對(duì)一個(gè)人很重要, 能傳神 . 文章也是如此. 所以 , 我認(rèn)為能夠擬出一個(gè)好題目 , 就說(shuō)明你的理解力, 你的語(yǔ)言能力, 你的概括能力, 語(yǔ)言表達(dá)力都是非常強(qiáng)的

26、. 同學(xué)們來(lái)試一試.（ 面帶微笑）生 : 思考 （ 老師巡視）師 : 好 , 誰(shuí)先來(lái)說(shuō)哪位同學(xué)一馬當(dāng)先生 1: 我擬的是欺騙 .師 : 能說(shuō)說(shuō)理由嗎生 : 表姑欺騙她說(shuō)要是每人收集到一千張?zhí)羌? 就給她一只電動(dòng)狗, 這很有誘惑力. 這就是欺騙 .師 : 為什么說(shuō)這就是 欺騙 生 1: 因?yàn)榻Y(jié)果是沒(méi)有兌現(xiàn).師 : 比結(jié)果沒(méi)有兌現(xiàn)更能體現(xiàn)欺騙的是什么生 1: 是表姑從開始就沒(méi)想兌現(xiàn).師 : 聰明 . 你的題目突出了文章的主要內(nèi)容, 也寫出了 我 的感受 . 還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)生 2: 深重的傷害師 : 說(shuō)說(shuō)理由.生 2: 我覺得深重的傷害比欺騙更威猛.師 : 更威猛 , 這個(gè)詞聽起來(lái)好像不是十分恰當(dāng), 能

27、不能換個(gè)詞, 表達(dá)的更清晰一些生 2: 應(yīng)該是程度更深吧, 表姑沒(méi)有遵守她的諾言, 深深地傷害了我們.師 : 我也覺得這個(gè)傷害不僅只是欺騙. 還有什么誰(shuí)來(lái)說(shuō) .生 3: 累 . 文章前面寫到 你們知不知道什么叫累啊, 我覺得這里埋下伏筆, 后面又提到有一種很累的感覺, 這與前面的累形成了比較.師 : 前后比較或者說(shuō)對(duì)比. 同學(xué)們非常善于捕捉, 而且善于前后觀照的來(lái)讀課文. 有 累 的感覺 , 很好 , 請(qǐng)坐 . 你來(lái)說(shuō) .（ 用手示意）生 4: 我擬的題目是 隨風(fēng)飄去, 因?yàn)樘羌堧S風(fēng)飄去, 對(duì)表姑的信任隨風(fēng)飄去, 對(duì)整個(gè)社會(huì)的信任隨風(fēng)飄去（學(xué)生熱烈鼓掌）師 : 同學(xué)們 , 看看他擬的題目既富有

28、詩(shī)意, 又蘊(yùn)含哲理.（ 教師板書: 累隨風(fēng)飄） 我在備課的時(shí)候 , 有一個(gè)很得意的想法, 等我講到第十三小節(jié)的時(shí)候（ 讓學(xué)生齊讀） 我要提出一個(gè)小問(wèn)題 , 問(wèn)你們隨風(fēng)飄去的還有什么可是已經(jīng)被剛才那位同學(xué)給說(shuō)到了. 大家說(shuō)他棒不棒實(shí)在是太棒了.（ 同學(xué)鼓掌）生 5: 老師 , 我還想到一個(gè)題目, 叫 墜落 . 因?yàn)槲闹械?我 前面對(duì)攢夠一千張?zhí)羌埖呐瓮呀?jīng)到了高峰了, 后來(lái) , 一下子墜落下來(lái)了.師 : 你的題目同樣精彩, 寫出了 我 的心理落差. 同學(xué)們 , 每個(gè)人的標(biāo)題都在一定程度上突出了文章的重點(diǎn), 而且也都表達(dá)了自己在閱讀這篇文章時(shí)的最突出的一種感受.（2） 揣摩 以 一千張?zhí)羌堊鲱}目的

29、理由, 梳理文章內(nèi)容.師 : 現(xiàn)在 , 我們來(lái)看看原標(biāo)題有什么含意和作用.生 6: 我覺得作者取這個(gè)題目是因?yàn)榍懊孀髡哒f(shuō)一切都是圍繞這句話引起的, 欺騙 , 深重的傷害 , 累 , 隨風(fēng)飄去都是圍繞一千張?zhí)羌埗M(jìn)行的.師 : 同學(xué)們 , 像這樣貫穿全文的一句話, 我們一般稱它為什么生 7: 文章的線索.師 : 非常好 . 它是文章記敘, 行文的 線索 .（ 師畫了一條線, 生輕聲說(shuō)線索 , 教師肯定）同學(xué)們 , 那我們就來(lái)順著這條線索梳理一下, 看看圍繞 一千張?zhí)羌?發(fā)生了哪些事按照事情發(fā)展的順序說(shuō), 誰(shuí)先說(shuō)生 8: 先是表姑提出讓我和世香攢糖紙. 然后是表姑說(shuō)1000 張?zhí)羌埧梢該Q一只電動(dòng)狗

30、.師 : 非常好 , 你概括得簡(jiǎn)潔明了. 好 , 同學(xué)們 , 就像這樣有條不紊地梳理 . 來(lái) , 其他同學(xué)繼續(xù).生 9: 接下來(lái)是我迫不及待地問(wèn)表姑一些關(guān)于糖紙的要求, 以及怎樣換電動(dòng)狗.師 : 從中可以看出我怎樣的態(tài)度生 9: 看出來(lái)我是很認(rèn)真的, 很當(dāng)真的.師 : 非常好 , 這和表姑怎樣的態(tài)度形成了對(duì)比生 9: 表姑是隨便說(shuō)說(shuō)的, 是為了騙我們, 為了不讓我們?cè)俪臭[.師 : 好 , 請(qǐng)坐 . 請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)梳理.生 10: 然后是我和世香再也不淘氣了, 開始想方設(shè)法攢糖紙. 攢夠了就向表姑獻(xiàn)糖紙, 后來(lái)知道被欺騙了就扔掉了糖紙.師 : 非常好 . 一千張?zhí)羌?是文章的線索, 看來(lái)做題目是

31、有充分的理由的. 再思考一下, 這 一千張?zhí)羌?做題目還有什么理由（ 生沉默 ） 或者我換一換, 我不叫 一千張?zhí)羌? 就叫 糖紙 , 有區(qū)別嗎生 11: 糖紙的話, 是比較平常, 但 一千張 是引人注意的數(shù)目.師 : 引人注意的數(shù)字, 多 , 是嗎生 11:嗯師 : 哦 , 好 . 這個(gè)多強(qiáng)調(diào)了什么呢生 12: 一千張是一個(gè)不小的數(shù)目, 體現(xiàn)了糖紙的來(lái)之不易, 我們找得很辛苦, 但最后卻是被表姑欺騙了.師 : 很辛苦 , 我們形容很辛苦一般用什么詞語(yǔ)來(lái)形容生 12: 千辛萬(wàn)苦師 : 我和世香找糖紙的過(guò)程不僅歷盡了千辛萬(wàn)苦, 也用盡了千方百計(jì).（ 生附和 ）非常好 （ 示意同學(xué)看黑板）. 這是

32、一條敘事的線索, 其實(shí)同時(shí)也是一條情感的線索. 從暑假開始, 到暑假結(jié)束, 從找糖紙到扔糖紙的過(guò)程中, 在一個(gè)七八歲的孩子的思想情感的世界, 發(fā)生了天翻地覆的變化, 走過(guò)了一個(gè)不平凡的心路歷程. 現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀課文, 來(lái)看一下, 我的情感是怎樣起伏變化的特別是前后反差有巨大對(duì)照的地方, 把它劃出來(lái).（ 生看課文劃出關(guān)鍵句. 師巡回指導(dǎo), 評(píng)價(jià)十三中同學(xué)很會(huì)讀書）（3） 研讀課文重點(diǎn)段落, 關(guān)鍵語(yǔ)句, 了解文章運(yùn)用排比句, 前后對(duì)照寫法的表達(dá)作用.師 : 好 , 讓我們來(lái)交流一下, 我的情感前后發(fā)生了怎樣的變化. 怎么樣 , 你來(lái)說(shuō)吧, 你前面的幾個(gè) 隨風(fēng)飄去 說(shuō)得太精彩了, 再表現(xiàn)一次好不好生

33、 6: 我想用太陽(yáng)東升西落來(lái)形容.師 : 具體說(shuō)說(shuō)看, 怎樣升 , 怎樣落生 6: 這樣吧 , 我畫個(gè)圖來(lái)表示.（ 生到黑板上畫圖）開始 , 表姑跟她們說(shuō)起糖紙換玩具時(shí), 就像太陽(yáng)剛升起, 心里有了希望 . 后來(lái)她們拼命找糖紙, 這里太陽(yáng)很大, 就像正午時(shí)分一樣. 但是希望越大, 失望也越大 . 最后表姑欺騙了我們, 就像太陽(yáng)沉下去了, 很失望 .（ 師生熱烈鼓掌）（ 師板書 太陽(yáng)表情變化）師 : 非常形象. 同學(xué)們 , 文中的哪一處, 我的心情就像太正午的太陽(yáng)那樣光芒四射, 找出來(lái) ,我們品讀一番. 我們班的朗讀高手是誰(shuí)請(qǐng)同學(xué)們推薦.（ 生推薦 ）生 13:（ 帶有感情地讀第8 段 ）師 :

34、 同學(xué)們 , 她們?nèi)绱藬€糖紙, 剛才的同學(xué)用一幅太陽(yáng)升落圖來(lái)表示, 你能不能用一些形容詞來(lái)形容一下他們這種狀態(tài), 這種心情生 14: 可以看出他們對(duì)糖紙的無(wú)限渴望, 他們突擊吃糖, 把嗓子齁得很疼, 從這里以及后面可以看出, 他們對(duì)糖紙非常的渴望.師 : 渴望的心情簡(jiǎn)直到了怎樣的地步生 14: 不可思議.生 15: 我覺得他們的行為很瘋狂.師 : 哪里看出來(lái)的生 15: 他們會(huì)為一張隨風(fēng)飄舞的糖紙?jiān)诤锱馨胩? 也會(huì)一天守候在食品店的糖果柜臺(tái)前 . 有些瘋狂.生 16: 我覺得她們想糖紙想的都有些走火入魔了, 鬼迷心竅了一樣. 他們竟然盼望所有的大人都在那些日子里結(jié)婚, 而所有的婚禮都會(huì)邀請(qǐng)

35、他們.師 : 好 , 看來(lái)我和世香為著一千張?zhí)羌堈媸亲兊茂偗偵瞪? 顛顛狂狂.剛才的同學(xué)說(shuō)她們的心情像太陽(yáng)一樣升到高空, 然后再落下去. 我覺得太陽(yáng)的升起有點(diǎn)緩慢, 給我的感覺是他們的心情已經(jīng)達(dá)到了一種生 17: 頂峰師 : 對(duì) , 一種巔峰狀態(tài). 她們對(duì)糖紙的渴望簡(jiǎn)直到了登峰造極的程度然而當(dāng)她們獻(xiàn)上糖紙的時(shí)候, 感覺又怎么樣生 17: 一落千丈.師 : 一落千丈. 好 , 同學(xué)們讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這一段, 體會(huì)這種感情的巨大落差. 有沒(méi)有人愿意試一下, 把它讀得更好一點(diǎn). 注意這種登峰造極是不斷地一步一步往上走, 它用的是一個(gè)排比段 , 層層蓄勢(shì), 感情越來(lái)越強(qiáng)烈. 好 , 你來(lái) , 大家用掌

36、聲鼓勵(lì)一下.生 18: 讀第 8 自然段 （ 帶有感情地朗讀）師 : 很好 , 讀出了渴望達(dá)到了頂峰的感覺. 誰(shuí)來(lái)讀一下描寫心情一落千丈的段落生 19:（ 帶有感情地讀13自然段 ）師 : 這一段寫世香的眼里滿是 悲憤和絕望, 你們能理解悲憤的感覺嗎生 19: 就是很生氣師 : 悲憤中一定含有生氣的成分, 但是生氣不一定就是悲憤. 二者是有區(qū)別的.生 19: 還有憎恨和悲傷.師 : 好 , 那你能不能把這句話悲憤和絕望的情感淋漓盡致地給表達(dá)出來(lái)再讀一次.生 19:（ 非常投入地再讀第十三自然段, 贏得同學(xué)們的熱烈掌聲）師 : 嗯 , 很到位 . 除了悲憤和絕望, 還有其它的感情在里面嗎生 20

37、: 還有內(nèi)疚和慚愧.師 : 從哪里看出來(lái)的生 20: 我覺得還有對(duì)我的藐視 畢竟 , 這個(gè)逗著我們玩得人是我的表姑啊. 就是說(shuō) , 我覺得欺騙我和世香的是我的表姑, 因?yàn)槭潜砉枚褐覀兺娴? 因?yàn)槭老阈湃挝? 她才會(huì)和我一起收集糖紙, 我和世香對(duì)表姑的信任, 還有世香對(duì)我的信任都付諸東流了.師 : 哦 , 世香藐視我是因?yàn)槎何覀兺娴娜耸俏业模?重讀 我的 ） 表姑 .師：我們一起把這句話讀一遍.預(yù)備起:因?yàn)楸娚?:（ 齊讀 , 重讀 我的 ） 因?yàn)檫@個(gè)逗著我們玩的大人是我的表姑啊!師 : 小孩子的心是多么純潔! 雖然這個(gè)表姑她并不覺得多么親, 但是他在小朋友面前仿佛是他欺騙了世香一樣. 從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的, 現(xiàn)在全都體驗(yàn)過(guò)了, 看看 我 還體驗(yàn)到了怎樣的感受生 21: 還有一些無(wú)奈, 很累 , 很疲倦 .師 : 好 . 仔細(xì)分析一