小數(shù)的性質(zhì)說(shuō)課稿

1、小數(shù)的性質(zhì)說(shuō)課稿孫金芬一、說(shuō)教材小數(shù)的性質(zhì)是上海市小學(xué)數(shù)學(xué)二期課改教材第八冊(cè)第二單元“小數(shù)的認(rèn)識(shí)與加減法”第29頁(yè)和30頁(yè)的內(nèi)容。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小數(shù)并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，如：小數(shù)的意義、小數(shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)的大小比較和小數(shù)加減法及應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。小數(shù)的性質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)小數(shù)意義的理解。本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。在這一節(jié)課中，教材呈現(xiàn)的是通過(guò)比較小數(shù)的大小，0.3和0.30哪個(gè)大？是對(duì)上一節(jié)小數(shù)的大小比較的延續(xù)。教材呈

2、現(xiàn)不同的比較方法的途徑，通過(guò)分?jǐn)?shù)模型、數(shù)射線(xiàn)、推算等方法來(lái)得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究小數(shù)的性質(zhì)。 通過(guò)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、總結(jié)和應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生擁有探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程，也為自主歸納總結(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律以及小數(shù)的加減法的計(jì)算方法做鋪墊，逐步提高學(xué)生比較、類(lèi)比以及總結(jié)概括的能力。二、說(shuō)學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的第一課時(shí)：生活中的小數(shù)，已經(jīng)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)素材，并在第二課時(shí)借助形象的直觀圖，初步掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如：在超市看到的價(jià)簽有時(shí)是不同的，但是表示的價(jià)錢(qián)卻是一樣的。教學(xué)過(guò)程

3、中我將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生能根據(jù)自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在討論、總結(jié)中，逐步歸納提煉理解什么是小數(shù)的性質(zhì)。我任教的四（1）班這個(gè)班級(jí)，雖然接觸只有短短的一個(gè)學(xué)期，但是我大致整體了解學(xué)生們的認(rèn)知情況，這個(gè)班級(jí)明顯的特點(diǎn)是兩極化嚴(yán)重，學(xué)困生較多。因此為了使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有興趣，我常常加入情境，如講故事、與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容等，培養(yǎng)他們的興趣。因此在數(shù)學(xué)課堂中，他們活潑積極、樂(lè)于探究，樂(lè)于體驗(yàn)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的制定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，此內(nèi)容可用2課時(shí)完成，1課時(shí)是新授課，1課時(shí)是練習(xí)課。本節(jié)課是此內(nèi)容的新授課，可確定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、 

4、 通過(guò)觀察比較，知道小數(shù)部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。2、  能利用小數(shù)的性質(zhì)對(duì)小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)和按要求改寫(xiě)小數(shù)。過(guò)程與方法：通過(guò)探究小數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、歸納和逐步完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展初步的概況及數(shù)學(xué)歸納能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)生活中超市的價(jià)格標(biāo)簽等觀察發(fā)現(xiàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，感知數(shù)學(xué)的實(shí)用性、有用性。教學(xué)重點(diǎn)：探索小數(shù)性質(zhì)的過(guò)程，并且知道小數(shù)部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。教學(xué)難點(diǎn)：利用小數(shù)的性質(zhì)對(duì)小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)和按要求改寫(xiě)小數(shù)。教具、學(xué)具：課件PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單、彩色筆、方格紙四、說(shuō)教法和學(xué)法在本節(jié)課中，我密切注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

5、，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想。1、以學(xué)生活動(dòng)為主體。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結(jié)論，而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。 3、堅(jiān)持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。本節(jié)課我嘗試采用“自主合作探究”式的教學(xué)模式，貫穿“觀察猜想驗(yàn)證總結(jié)”的思路，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的形成過(guò)程。整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，注重了學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法的獲取。五、說(shuō)教

6、學(xué)過(guò)程：圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法和學(xué)生的特點(diǎn)，我將此課的設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣小明的生日快到了，他打算邀請(qǐng)他的好朋友們參加他的生日派對(duì)。于是，他去了一家A超市買(mǎi)零食，看中了棒棒糖，看到標(biāo)簽上的價(jià)格是每根0.8元，他心里暗想，“我去隔壁B超市瞧瞧?！彼⒓慈超市查看，發(fā)現(xiàn)那邊一模一樣的棒棒糖的價(jià)格是0.80元。小明感到疑惑，“A超市是0.8元，B超市是0.80元？到底哪家超市的棒棒糖貴呢？”這個(gè)“小明買(mǎi)棒棒糖”的故事，是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活所編寫(xiě)。不僅僅是為了復(fù)習(xí)舊知，而且從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究

7、新知的興趣和欲望。這一環(huán)節(jié)，打算以學(xué)生的表演形式呈現(xiàn)，能使學(xué)生一下子對(duì)本節(jié)課的新知感興趣，調(diào)動(dòng)探索問(wèn)題的積極性。第二環(huán)節(jié) 猜想驗(yàn)證，探究性質(zhì)本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次：1、  猜想：“小明為了什么感到疑惑？你能幫幫他嗎？”這一問(wèn)題的設(shè)置，是為了讓學(xué)生猜想到0.8元和0.80元的價(jià)格相等。問(wèn)了一個(gè)為什么？是為了讓學(xué)生思考可以用多種方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，比如：通過(guò)元、角、分的轉(zhuǎn)化或分?jǐn)?shù)模型或數(shù)射線(xiàn)或推理等方法來(lái)驗(yàn)證猜想。2、動(dòng)手操作驗(yàn)證： （1）自主探究：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（一），要求：選擇你們喜歡的一種方法，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。（2）匯報(bào)方法：這個(gè)環(huán)節(jié)上，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)

8、任務(wù)單給出的框架提示，讓學(xué)生自主選擇喜歡的一種方式進(jìn)行探究驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)見(jiàn)解的精神，也培養(yǎng)了他們的膽識(shí)。（3）舉例驗(yàn)證：在初步感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對(duì)所有的小數(shù)都適用？”，呈現(xiàn)書(shū)例題2，即學(xué)習(xí)任務(wù)單（二）在數(shù)射線(xiàn)上再找出3組相等的小數(shù)，并記錄在下面的橫線(xiàn)上。（4）總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生“觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”從左往右，在小數(shù)部分的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變；從右往左看，在小數(shù)部分的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（板書(shū)：小數(shù)部分的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。并揭示課題：小數(shù)的性質(zhì)）本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)

9、手實(shí)踐、自主合作探究，在觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。第三環(huán)節(jié)利用性質(zhì)，解決問(wèn)題1、  理解末尾的概念并化簡(jiǎn)小數(shù)（1）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么叫小數(shù)部分的末尾？（小數(shù)部分最后一個(gè)非零的數(shù)字后面的0，都叫做“末尾的0”）（2）試一試：即書(shū)本例3。（3）練一練：下面各個(gè)小數(shù)中，哪些“0”去掉后，小數(shù)的大小不變？ 0.730 36.070 108.800 10.0（4）議一議：小數(shù)點(diǎn)的后面添上“0”，或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這句話(huà)對(duì)嗎？舉例說(shuō)明。2、小游戲：對(duì)口令。要求：一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)小數(shù)，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)與它相等但小數(shù)的位數(shù)不同。如：1.3=1.30或2.80

10、=2.8 3、按要求改寫(xiě)小數(shù)（1）不改變大小，把下面的數(shù)改寫(xiě)成兩位小數(shù)：0.030=0.03 0.8=0.801.760=（ ） 50.4=（ ）30.030=（ ） 10=（ ）、（2）完成書(shū)本例44、利用小數(shù)的性質(zhì)比較大?。?.14與3.141哪個(gè)大？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對(duì)小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)，也是突破本節(jié)課的難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)置關(guān)鍵性問(wèn)題“末尾的0怎么理解？”“這個(gè)0可以去掉嗎？”“怎樣在不改變小數(shù)大小的情況下，按要求改寫(xiě)小數(shù)呢？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“30.030的第一個(gè)0為什么不能去掉”“把10改寫(xiě)成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點(diǎn)”，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考和探索的

11、時(shí)間和空間，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，體會(huì)小數(shù)性質(zhì)的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)中，利用小數(shù)的性質(zhì)比較大小，3.14與3.141哪個(gè)大？先利用小數(shù)的性質(zhì)，將3.14改寫(xiě)成3.140，然后利用學(xué)習(xí)過(guò)的小數(shù)的大小比較的一般方法進(jìn)行比較。這是讓學(xué)生初步領(lǐng)略解題過(guò)程中常用的“化歸”方法。同時(shí)，在本環(huán)節(jié)中，我也增加了一個(gè)對(duì)口令的游戲，讓學(xué)生之間再次互相合作學(xué)習(xí)，在游戲中進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的記憶，增加數(shù)學(xué)的趣味性。第四環(huán)節(jié)總結(jié)質(zhì)疑，自我提高再次回到剛開(kāi)始的故事情境，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你能解決小明的疑惑了嗎？讓學(xué)生對(duì)自己說(shuō)說(shuō)：什么是小數(shù)的性質(zhì)？讓學(xué)生對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你有什么溫馨提示？讓學(xué)生對(duì)老師說(shuō)說(shuō)：還有什么疑問(wèn)？這一環(huán)節(jié)的目的是再一次梳理本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生自主歸納重點(diǎn)，并能及時(shí)的向老師提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使得新知進(jìn)一步的加深印象。第五環(huán)節(jié)練習(xí)反饋，鞏固內(nèi)化本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設(shè)計(jì)面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，體現(xiàn)分層教學(xué)。板書(shū)如下： 小數(shù)的性質(zhì)0.8=0.80 10=10.00 0.3=0.30 0.4=0.4