新課改課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1、優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參考意見(jiàn)一、課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則1、 、 “學(xué)生主體”的原則。 新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、2、 “面向全體學(xué)生”的原則。 基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。新課程條件下，面向全體學(xué)生含義主要有四個(gè)方面：一是要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，公正地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。要杜絕只抓少數(shù)尖子生，忽視相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)展的做法。3、 “全面發(fā)展”的原則。 全面發(fā)展要求我們培養(yǎng)的學(xué)生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，不能偏廢也不能拔苗助長(zhǎng)。全面

3、發(fā)展是相對(duì)而言，不是“大一統(tǒng)、齊步走”，而是因材施教，實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和特殊教育需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。針對(duì)學(xué)生的差異，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才。三、課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求1 、課堂教學(xué)模式要按照 “先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，實(shí)行“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”三課型單元教學(xué)模式，或“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三層次課時(shí)教學(xué)模式。教師講解釋疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評(píng)、釋疑、總結(jié)。2 、積極推進(jìn) “自

4、主、合作、探究”的教學(xué)方式，要正確處理這一現(xiàn)代教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系，即處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展傳統(tǒng)的關(guān)系，推進(jìn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，既要有利于為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，又要有利于為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)全面發(fā)展。3 、大力推廣學(xué)案教學(xué)。為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所有教師都要實(shí)現(xiàn)教學(xué) 案一體化向?qū)W案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案取代教案。四、課堂教學(xué)操作的基本要求“三主” 教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；2 、倡導(dǎo) “三自” 自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；3、鼓勵(lì)“三動(dòng)”動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；4 、實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用；5 、發(fā)展 “三維” 認(rèn)知、情感

5、、技能。五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求1 、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；2 、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；3 、由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；4 、由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；5 、由評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；6 、由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力為主。六、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度1 、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組68 人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)

6、行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)15分鐘。課堂要做到“三講三不講”， “三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)； “三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。 課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、 領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。3 、 加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、 對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫(xiě)、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、

7、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。4 、加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、暴露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超 的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。5 、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。晚自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評(píng)。6、加大檢查落實(shí)的力度。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。七、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的總體要求1 、教學(xué)觀念：從

8、“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”。價(jià)值觀：將“教育就是為了升學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值”。課程觀： 將 “課程是固定的， 封閉的， 一成不變的”轉(zhuǎn)變?yōu)?“課程是靈活的， 開(kāi)放的，可變化的生態(tài)系統(tǒng)?！苯虒W(xué)觀：將“教學(xué)是課程的傳遞 , 是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程”。教師觀：將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運(yùn)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓翘骄恐R(shí)的組織者，是學(xué)生合作的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者”。質(zhì)量觀：將“以學(xué)業(yè)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識(shí)化為能力，將能力化為財(cái)富的教學(xué)質(zhì)量”。學(xué)習(xí)觀：

9、將 “學(xué)習(xí)的客體性、 受動(dòng)性、 依賴性、 階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。人才觀：將“培養(yǎng)少數(shù)高、精、尖人才為宗旨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭瞬攀嵌鄬哟?、多元化、專業(yè)化為宗旨，人人都有作為，人人都能成才”。評(píng)價(jià)觀：將“評(píng)價(jià)是評(píng)判、是監(jiān)督、是檢查、是選拔與淘汰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)是了解、是促進(jìn)、是提高、是完善的過(guò)程”。2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：從“教師主體”走向“學(xué)生主體”。教學(xué)過(guò)程突出主體意識(shí)，要調(diào)整到50%以上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為和效果，大于50%才算基本符合要求，小于等于50%都應(yīng)該視為不符和要求。3、師生關(guān)系：從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。教師與文本及解讀文本理性話語(yǔ)間的平等對(duì)話。

10、教師與學(xué)生的平等對(duì)話。學(xué)生與文本的平等對(duì)話。4 、教學(xué)過(guò)程：從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。教師要“以人為本”，面向每一個(gè)學(xué)生，照顧每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有自己的特殊性，相互之間的差異性，真正貫徹因材施教的原則。學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題必須有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，這些突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng) 化上。5 、 教學(xué)內(nèi)容：從 “封閉” 走向 “開(kāi)放” 。 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)信息和即時(shí)信息的統(tǒng)一體。作為經(jīng)驗(yàn)信息，它具有確定性、惟一性、靜止性的特征；作為即時(shí)信息，它具有變動(dòng)性、 多樣性、發(fā)展性等特性。封閉式教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)性的，開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程是

11、生成性的。6 、教學(xué)手段：從“手工”走向“電化”。7、在教學(xué)任務(wù)上突出目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)既要有認(rèn)知目標(biāo)，又要體現(xiàn)情感、思維等心理因素目標(biāo)，還要突出能力目標(biāo)。既要重視“雙基”，又要體現(xiàn)，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。8、在教學(xué)活動(dòng)氛圍上突出情感意識(shí)。積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧（感到安全、溫暖、親切、相互接納、有歸屬感）；活躍（精力集中，思維活躍，提問(wèn)、討論、回答問(wèn) 題積極主動(dòng)）；民主（尊重學(xué)生，不搞一言堂，不讓學(xué)生感到為難，）；平等（朋友式的關(guān)系，不是哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個(gè)人）。9 、在教學(xué)效果上突出效能意識(shí)。點(diǎn)： 任何一堂課，必須有明確教學(xué)點(diǎn)，而且每個(gè)教學(xué)點(diǎn)必須有具體清楚

12、可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)點(diǎn)包括知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和非智力因素點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，非智力因素點(diǎn)是動(dòng)力點(diǎn)，能力點(diǎn)是落腳點(diǎn)，這幾點(diǎn)要點(diǎn)點(diǎn)明確，點(diǎn)點(diǎn)到位，否則將無(wú)法取得良好 的教學(xué)效果。量： 課堂教學(xué)應(yīng)著重調(diào)控以下三量：一是授出量，二是訓(xùn)練量，三是活動(dòng)量。授出量要保證重點(diǎn)足夠的教學(xué)時(shí)間；訓(xùn)練量要圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，注意其典型性，避免不必要的重復(fù)，減少無(wú)效勞動(dòng)；活動(dòng)量要增加多邊活動(dòng)，增加思維力度，減少簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、重復(fù)的活動(dòng)，確保圍繞重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技能的活動(dòng)量。度： 是指程度、密度和速度。程度包括難易度、深廣度、靈活度、綜合度；密度就是教學(xué)容量的大小；速度要根據(jù)教學(xué)點(diǎn)的難易、教學(xué)容量的多

13、少、教學(xué)進(jìn)度的要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行靈活調(diào)整。序： 即課堂教學(xué)遵循的程序，一是知能的固有序列，二是學(xué)生的認(rèn)知程序，三是課堂的結(jié)構(gòu)序列，這幾個(gè)序既相對(duì)穩(wěn)定，又非一成不變。法： 教學(xué)方法包括教和學(xué)兩個(gè)方面的方法，主要有三類方法，即進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法、技能活動(dòng)的方法、情感活動(dòng)的方法，其中教法，主要是教師教授、訓(xùn)練、調(diào)動(dòng)、檢測(cè)等方面的辦法；學(xué)法主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)、糾正的方法。情： 教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是在一定情境下，師生以飽滿的情緒進(jìn)行情感交流，并在此基礎(chǔ)上學(xué)得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，情也包括三點(diǎn)，一是情境，即課堂氛圍；二是情感，即心理反應(yīng)，是特定教學(xué)內(nèi)容和情境所引發(fā)的諸如喜、

14、怒、哀、樂(lè)的情感反應(yīng)，為此，教師要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)含的情感，教師要投入、傾注一定的情感，喚起學(xué)生豐富的情感；三是情緒，即心理狀態(tài)，是師生參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理保證，是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動(dòng)還是被動(dòng)、穩(wěn)定還是跳躍、持久還是短暫，都將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極或者消極的影響，為此， 教師一開(kāi)始組織教學(xué)，就要激勵(lì)學(xué)生的情趣，啟發(fā)學(xué)生勇于探究，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，處理好課堂教學(xué)的動(dòng)與靜、熱與冷、寬與嚴(yán)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、集中專注、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中。時(shí)：即時(shí)間的利用率，一是時(shí)間的分配，二是時(shí)段的聯(lián)系，三是時(shí)段的效率。率： 課堂有效時(shí)間對(duì)無(wú)效時(shí)間的比率，單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)的綜合效果。一般說(shuō)，較高的課堂教學(xué)效率的綜合指數(shù)，是在75%-