幼兒早期閱讀教育課題研究開(kāi)題報(bào)告

1、中班幼兒早期閱讀教育課題研究開(kāi)題報(bào)告一、課題背景隨著幼教界對(duì)早期閱讀的關(guān)注。早期閱讀已成為世界性的潮流,20世紀(jì)80年代開(kāi)始，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把兒童智力發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。當(dāng)前，幼兒潛能開(kāi)發(fā)與早期教育已成為世界性 的熱點(diǎn)，它主要是圍繞著21世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的人才競(jìng)爭(zhēng)而展開(kāi)的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪 畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱 讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語(yǔ)言作為一種終身技能來(lái)培養(yǎng), 開(kāi)發(fā)幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應(yīng)加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng)，否則將 延誤幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。研究表明，38歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān) 鍵期

2、，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、形成閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程 中能夠獨(dú)立思考，盡管他們不識(shí)字，但他們能夠自己與書對(duì)話，成為 自主的閱讀者。因此用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的早期閱 讀習(xí)慣具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。二、問(wèn)題的提出我們知道幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期， 抓好這個(gè)時(shí)期幼兒早期 閱讀的培養(yǎng)對(duì)提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和順利地完成口頭語(yǔ)言向書面 語(yǔ)言的過(guò)渡，對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言有著重要的作用。 為了提高幼 兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。三、核心概念的界定早期閱讀：是指學(xué)前兒童從低幼讀物(圖畫書或圖夾文圖畫書)中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過(guò)程，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接觸書面語(yǔ)

3、言的 行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期讀寫準(zhǔn)備。幼兒早期閱讀教育：是指學(xué)前兒童通過(guò)圖畫書(或圖夾文圖畫書) 的閱讀或成人生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡，并獲 得前閱讀、前書寫和前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言、思維和想象個(gè)性等協(xié) 同發(fā)展的過(guò)程。四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一) 研究的目標(biāo)1. 理論目標(biāo)通過(guò)本課題研究，試圖從教育理論與實(shí)踐上探索幼兒園閱讀教學(xué), 使幼兒在閱讀過(guò)程中找到合適的途徑， 積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立良好的自 主閱讀能力和習(xí)慣，豐富幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力及思維能力。2 .培養(yǎng)目標(biāo)(1) 提高幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣，積極主動(dòng)接近書面語(yǔ)言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛(ài)書籍，養(yǎng)成

4、自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣，樂(lè)意 觀察圖書中的各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇心和探索的欲望。(2) 幼兒初步知道書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的關(guān)系，并有所了解書面語(yǔ)言的重要性。(3) 幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語(yǔ)言的敏捷水平。（二）課題研究的基本內(nèi)容1. 如何選擇早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容（前閱讀、前識(shí)字、前書寫）2. 促進(jìn)早期閱讀的有效途徑3. 采用哪些方法進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)五、研究對(duì)象及范圍以本園小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探索通過(guò)早 期閱讀提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的有效指導(dǎo)策略。六、課題研究的方法1.采用文獻(xiàn)法和小組研討法：在大量閱讀文獻(xiàn)資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素， 并對(duì)

5、這一概念作出界定。采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀察的調(diào)查方法，了解 幼兒心理發(fā)展的一般趨勢(shì)、發(fā)展的特點(diǎn)。2. 理性思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建 36歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。3. 采用行動(dòng)反思法進(jìn)行培養(yǎng)策略的實(shí)證性研究。4. 為了保證早期閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們遵循從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)這個(gè)總原則，依照閱讀的識(shí)別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測(cè)五 大層次的過(guò)程原理，總結(jié)和歸納了如下過(guò)程性閱讀方法:（一）自我感受法指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法, 重在培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識(shí)和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經(jīng)驗(yàn)。此方法經(jīng)常在集體閱讀教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用和師幼共讀時(shí)配合使用。（二）師

6、幼共讀法指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過(guò)教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內(nèi)容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示, 生動(dòng)活潑的講解和開(kāi)放互動(dòng)的提問(wèn)的運(yùn)用，促使幼兒理解圖文對(duì)應(yīng), 明白符號(hào)與文字關(guān)系轉(zhuǎn)換的重要方法。（三）懸念提示法即教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，在圖書故事情節(jié)發(fā)展的精彩處（或關(guān)鍵點(diǎn)），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發(fā)幼兒的閱讀 期待的方法。此法重在培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力， 更有助于幼兒閱讀 興趣的形成?？蛇\(yùn)用在每天半小時(shí)的親子共讀和幼兒閱讀角活動(dòng)中, 也可以在集體閱讀過(guò)程中使用。（四）問(wèn)題設(shè)疑法指在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前或閱讀過(guò)程中，教師或幼兒提出一個(gè)難題 情境，促使幼兒去閱讀和思考

7、的方法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒 提問(wèn)：“為什么有的樹(shù)到冬天要掉葉子，有的樹(shù)卻不掉葉子呢？”教 師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問(wèn) 題有意識(shí)地去閱讀并理解圖書信息。（五）體驗(yàn)表現(xiàn)法即指在閱讀活動(dòng)的結(jié)束階段或延伸活動(dòng)之中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò) 自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等外顯行為來(lái)理解圖書內(nèi)容和主題的表達(dá)方 法，重在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合， 有助于幼兒對(duì)圖書內(nèi) 容的理解和閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達(dá)能力和表演能力。如，閱讀貓醫(yī)生過(guò)河一書后，讓幼兒扮演書中的角色 進(jìn)行對(duì)話和表演。(六) 講讀法指幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法,重

8、在幫助幼兒把視覺(jué)的視圖活動(dòng)和聽(tīng)覺(jué)的讀圖活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，其特點(diǎn) 是把觀察、理解和表達(dá)充分相結(jié)合，在指指認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)講講中達(dá)到閱 讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開(kāi)始運(yùn)用時(shí)，以單 幅圖片為主。熟練閱讀后，可進(jìn)行多幅圖書的講讀。以上方法不是孤立的，可互相結(jié)合、相互滲透、交叉運(yùn)用，以達(dá) 到早期閱讀活動(dòng)生動(dòng)、有益、愉快、高效的目的，促進(jìn)幼兒在閱讀中 得到更好的發(fā)展。七、研究計(jì)劃及步驟(一)研究計(jì)劃(1)逐漸形成較好的閱讀常規(guī); 逐漸有主動(dòng)的閱讀意識(shí)，并能根據(jù)自己的喜好和知識(shí)需求選 擇圖書進(jìn)行認(rèn)真閱讀;聽(tīng)故事時(shí)，知道講故事的人說(shuō)的是書上的印刷文字。聽(tīng)故事和閱讀圖畫書時(shí)注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序。

9、(5) 聆聽(tīng)故事時(shí)經(jīng)常會(huì)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與故事中的人和事聯(lián)系起來(lái)。要求成人反復(fù)講同一個(gè)故事，直至記得全部的情節(jié)和用語(yǔ)。(6) 有較強(qiáng)的閱讀和講述能力;(7) 可進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖講述和讀編故事。(8) 初步學(xué)著自己編制簡(jiǎn)單的故事。(9) 能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字。(10) 能夠辨認(rèn)一些漢字，特別是自己名字。(11) 在中班后期欣賞一些詩(shī)歌等作品后并能簡(jiǎn)單談一下感受(12) 對(duì)涂涂寫寫的活動(dòng)感興趣。(二)課題實(shí)施的步驟1.準(zhǔn)備階段：(2017年7月一一2017年9月)查閱資料、收集信息、設(shè)計(jì)制定課題實(shí)施方案。2 .實(shí)施階段：(2017年10月一一2017年12月)制定階段性計(jì) 劃、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3.總結(jié)階段：(2017年12月一一2018年2月)歸納、整理資料、撰寫工作報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。八、課題預(yù)期研究成果2017 年7月以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會(huì)、個(gè)案跟蹤等形式呈現(xiàn)。通過(guò)早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究, 提高了幼兒對(duì)閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂(lè)的趣 味。培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提咼幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒 掌握的詞匯量，提高了幼兒