探析同本閱讀活動(20210106081150)

1、作者:日期:2探析同本閱讀活動-幼教論文7探析同本閱讀活動王曉妹主題背景下園本閱讀是從我園“環(huán)境與課程整合,游戲與教學(xué)融合”教學(xué)特色尋找發(fā)展的課程著手，將閱讀內(nèi)容與主題內(nèi)容相整合,在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的活動基礎(chǔ)上形成的，它是選擇與主題內(nèi)容相匹配的閱讀材料,在開展主題活動的背景下進(jìn)行閱讀活動。主題背景下閱讀活動使幼兒既能夠把主題活動中形成的經(jīng)驗(yàn)遷移到閱讀活動中來，同時，又能夠?qū)㈤喿x中生成的內(nèi)容在主題活動中拓展，進(jìn)一步豐 富主題的內(nèi)容，讓閱讀活動與主題活動能夠相互促進(jìn)， 幫助幼兒從口頭語言向書 面語言過渡，加強(qiáng)對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng), 從而讓幼兒能獲得充分發(fā)展。、生動有趣

2、、富有變化的閱讀墻面創(chuàng)設(shè) 走進(jìn)活動室，最先映入眼簾的是活動室的墻面。墻面的布置可以直接反映當(dāng)前開 展的主題活動的內(nèi)容，教師的教育觀念、教育技巧，教育的功效在墻面上能得到有效的體現(xiàn)。圍繞主題活動的內(nèi)容與要求以及幼兒的興趣與發(fā)展需要，有目的的 將墻面布置融入畫面、符號、文字等閱讀元素貫穿到日常的教育教學(xué)活動中去, 作為教育教學(xué)活動的一種手段，真正地讓墻面布置說話，隨著主題活動的變化及 活動的生成，變“靜態(tài)不變”的環(huán)境為“動態(tài)發(fā)展”的環(huán)境。正如綱要所指出“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！比绱蟀?/p>

3、開展的“我們在春天里”這個主題活動，教師在進(jìn) 行墻面布置中就有意識有目的在教室的四周設(shè)計(jì)出幾大版快，創(chuàng)設(shè)出春天的氛圍，同時教師改變了以往較多的重教師的布置，輕幼兒參與的觀念，將許多空/ 留給幼兒自己來描繪。然后我們結(jié)合到大自然中找春天的契機(jī)開始進(jìn)行主題活動，隨著主題活動的深 入，我們組織幼兒去春游，到大自然中尋找春天，觀察春天里植物的變化；到農(nóng) 田里觀看農(nóng)民伯伯春耕、播種；在園中的小池中飼養(yǎng)一些春天的小動物（小蝌蚪、 田螺、小魚等），種植一些春天的里的花、菜、樹、草；讓幼兒與父母收集有關(guān) 春天的畫、春天的故事、春天的兒歌等不斷的充實(shí)我們的墻面布置。同時，我們 還將幼兒繪制的有關(guān)春天的景、物、人

4、的美術(shù)作品一一展示在活動室的墻面上、 走廊上，讓孩子們充分感受到春天的美好、春天的溫暖，春天的萬物復(fù)蘇，體驗(yàn) 享受春天帶來的美麗和快樂。環(huán)境中圖畫、符號及文字的創(chuàng)設(shè)為孩子們閱讀能力 的培養(yǎng)提供了豐富的養(yǎng)料。、與主題相溶的閱讀活動的展開 閱讀活動是依據(jù)主題層層展開從而構(gòu)成一個有機(jī)聯(lián)系的整體。到底從哪個角度, 按什么線索展開，才能較恰當(dāng)和合理的表現(xiàn)主題呢？綱要指出：“幼兒園的 教育活動，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動、活潑活動的教育 過程?！蔽覀兏鶕?jù)本園建構(gòu)的“環(huán)境與課程整合，游戲與教學(xué)融合”教學(xué)特色, 以閱讀為切入口，選擇合適的閱讀材料為載體，開展主題課程的建構(gòu)與生成。具體做法是：

5、1.哪個主題對幼兒更具學(xué)習(xí)價值；2.哪個主題更能引發(fā)和滿足絕大多數(shù)幼兒的興趣；3.哪個主題的資源是可獲得的;4.哪個主題更符合課程目標(biāo)。大家從分析讀本的特征著手，以幼兒為主體出發(fā),建構(gòu)適合主題的閱讀材料。有時，組內(nèi)成員對主題確定會持有不同的意見。如有位老師提出小班讀本“跟著腳印走”很有趣,就提議搞個關(guān)于“腳印”的主題。有位老師反對，理由是小班幼兒不具備對腳印的觀察能力， 而且資源不易獲 取，如果要搞這一主題，必將是灌輸式的學(xué)習(xí)成分占多，從而影響活動效果。也 有不少老師支持這一主題，理由是小班幼兒對動物較感興趣，讀本中出現(xiàn)的大象 腳印能激發(fā)幼兒對動物腳印進(jìn)行探究的熱情和興趣，他們可能會想“為什么

6、不是 小雞的腳??？或是小鴨、小貓的腳印？”經(jīng)過一番爭論之后， 課題組成員達(dá)成共 識，“腳印”的確可以作為主題來構(gòu)建一系列活動， 可小班幼兒由于缺乏一定的 生活經(jīng)驗(yàn)，他們無力去感知腳印的千百萬化，這個主題對他們來說有一定的困難?？墒欠旁谥邪鄥s可以嘗試，只是教學(xué)資源的收集可能比較麻煩，待收集資源后再 作決定。結(jié)果，家長送來了有關(guān)腳印的網(wǎng)絡(luò)圖片，還有相關(guān)的錄象資料；幼兒也 帶來了有關(guān)印有腳印圖案的各種服飾、發(fā)夾與圖書。最后“有趣的小腳印”這一 主題終于確定了，并成功的展開了一系列活動。從上面的例子中我們不難發(fā)現(xiàn):老師可以根據(jù)自己或他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)或選擇主題，但是考慮主題的可行 性時，最重要的還

7、是應(yīng)從了解孩子已有水平，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)。而這正是我們以前的教學(xué)中常犯的毛病。過去，我們的老師在選擇主題時，過多 的關(guān)注活動好不好組織、材料好不好獲取，主題有沒有教育意義，而對幼兒的興 趣、水平關(guān)注得比較少，導(dǎo)致主題活動成了老師自編自導(dǎo)自演的一臺戲。主題進(jìn)展過程中，需要有多方活動支持，從而不斷地延續(xù)和深化主題內(nèi)容，如: 在主題活動：“我愛媽媽”中，我們選擇了活潑輕快的歌曲媽媽，媽媽讓他 們理解媽媽平時工作的操勞和辛苦，結(jié)合“三八”婦女節(jié)，我們邀請了媽媽們與他們一起來參與這個活動，著實(shí)增進(jìn)了孩子與媽媽之間相互關(guān)愛的情感。老烏鴉和小烏鴉也是一首表現(xiàn)媽媽與孩子之間一種相親相愛情感的散文詩

8、，在活動中孩子們根據(jù)圖文并茂的詩歌創(chuàng)編了一系列有趣夸張的動作，讓媽媽們笑彎了腰?？梢?，適宜的閱讀內(nèi)容不僅能幫助孩子延續(xù)主題內(nèi)容，挖掘主題內(nèi)涵，而且 還激發(fā)了孩子們各種情感因素，大膽地對自己感興趣的事物進(jìn)行質(zhì)疑， 從而思考并想方設(shè)法尋求解決這些問題的答案而滿足自己的需求。從孩子的表演中，我們 可以看到孩子們正在一步步地理解詩的內(nèi)容； 從孩子的表演中可以挖掘散文詩更 深的情感和內(nèi)涵。三、依靠家園配合，有效整合資源綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原 則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。記得我們家長剛開始接觸主題閱讀時對主題閱讀的理解僅

9、僅局限于識字沒有、 多少字了等等，以此來作為衡量孩子在閱讀方面進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 可以理解, 母們都希望閱讀課能給孩子們帶來立竿見影的效果。 可是作為一位授課老師,明白主題閱讀的真正目的是要通過多種形式培養(yǎng)孩子們與書的良好感情，培養(yǎng)良 好的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會合作、學(xué)會分享！如 何讓這個觀念影響家長，如何讓家長親身參與體會這個過程，我覺得只有充分利 用家長資源，依靠家園配合才能實(shí)現(xiàn)。于是我們讓家長與孩子一起收集與主題有 關(guān)的資料，尋求家長的協(xié)助，如：給主題提供資訊、圖片、物品，組織家長開放 活動等等。女口：在“誰會飛”家長開放活動中，我設(shè)計(jì)了有家長參與做“翅膀” 這一

10、環(huán)節(jié)，效果非常好，孩子與家長一同參與，家長們感到了自己孩子的進(jìn)步,同時還得到了意想不到的驚喜。用家長的話說是：“原來讀書那么有趣，老師幫助孩子看書還有那么多的講究，真是不錯！”再如“我有一個機(jī)器人”主題活動中，我設(shè)計(jì)了一個親子活動“我是一個機(jī)器人”鼓勵家長利用雙休日通過各種廢舊材料幫助孩子把自己裝扮成“機(jī)器人”。通過家長參與，讓孩子進(jìn)一步了解機(jī)器人的特征。結(jié)果，這個活動在家長的一致配合下也取得了成功。為此，我還 特意給每一位參與活動的孩子設(shè)立了一份獎品， 看著家長們望著自己的孩子得到“特別獎”時那喜滋滋的表情，我深深的感到家園的共同努力所得到事半功倍的 效果?！皢柸牡们迦缭S，為有源頭活水來”。在主題背景下開展的閱讀活動，