關(guān)于普通話教師不良教學(xué)行為的思考

1、關(guān)于普通話教師不良教學(xué)行為的思考“嚴(yán)師出高徒”。在普通話培訓(xùn)教學(xué)中,普通話教師應(yīng)具備較高的理論水平、出色的表達(dá)能力、熟練的教學(xué)技能、執(zhí)著的敬業(yè)精神。因此,他們需要通過不斷學(xué)習(xí)、不斷提高來完善自己。當(dāng)我們對普通話教學(xué)的現(xiàn)狀作一番冷靜的思考后,不難發(fā)現(xiàn),影響教學(xué)質(zhì)量的,除了來自學(xué)生自身及其外部環(huán)境的因素外,許多普通話教師本身存在的若干不良教學(xué)行為無疑也是重要原因,應(yīng)該引起我們的思考。一、普通話教師不良教學(xué)行為的若干表現(xiàn)（一）重知識傳授,輕語言感知就普通話而言,離開語感便是舍本求末,普通話學(xué)習(xí)不僅是知識的積累,更應(yīng)是語感的聚合。在普通話培訓(xùn)教學(xué)中,必須重視閱讀主體對語言客體的體味、領(lǐng)悟。諸如普通話朗

2、讀作品的教學(xué),立足點應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、用心品味、潛心揣摩語言形象,從而培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的語感,要學(xué)生學(xué)會閱讀、理解和感受原作。為了能通過測試,教師普遍重視對普通話知識的傳授,卻忽略了漢語的人文性,忽略了作為學(xué)習(xí)主體的人的語感即人所特有的對語言的精神感覺的培養(yǎng)。對于一篇文質(zhì)兼美的普通話朗讀作品,教師往往不是注重指導(dǎo)學(xué)生從整體上去感受、品味、揣摩語言材料,而是從全文中截取若干所謂知識點密集的段落去單純地講授諸如輕重、停連、語調(diào)等,效果并不理想。任何一篇語言作品都具有詞不離句、句不離段、段不離篇的特點,是表情、達(dá)意、載道的有機(jī)整體,培養(yǎng)學(xué)生整體感受語言形象才是根本,只求掌握單項知識是重“知”輕“感

3、”的教學(xué)行為產(chǎn)生的弊端,必然會使學(xué)生的普通話能力弱化。（二）重普通話小環(huán)境,輕普通話大環(huán)境普通話教學(xué)與社會環(huán)境的關(guān)系較其它學(xué)科更為密切,學(xué)生普通話說得好壞與否,不僅取決于普通話課堂教學(xué)的優(yōu)劣,而且還與其他課程教學(xué)、家庭和社會環(huán)境密切相關(guān)。對學(xué)習(xí)普通話的學(xué)生而言,普通話課堂是“小環(huán)境”,其他教學(xué)課堂、家庭和社會則是一個“大環(huán)境”,小環(huán)境和大環(huán)境是同樣重要的。然而,不少普通話教師重“小”輕“大”,僅滿足于普通話課堂教學(xué),對大環(huán)境持漠然、放任的態(tài)度。此種教學(xué)行為,后果是學(xué)生在普通話課堂習(xí)得的一點進(jìn)步很快在相對滯后的大環(huán)境中喪失殆盡。教師應(yīng)重視“大環(huán)境”對學(xué)生的影響,要求學(xué)生不僅僅在普通話課堂上學(xué)說普

4、通話,還要求他們在課下與人交流中、在其它專業(yè)課堂討論發(fā)言中、在家庭生活中,都養(yǎng)成自覺使用普通話的習(xí)慣,這將對學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)大有裨益。這對學(xué)生的自我約束力是個考驗,善于學(xué)習(xí)的學(xué)生會聽取老師的忠告多加注意。（三）重傳統(tǒng)教學(xué),輕現(xiàn)代手段目前普通話水平測試前的培訓(xùn)教學(xué)方法簡單,主要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,教師講,學(xué)生聽,學(xué)生處于一種被動的地位,一支粉筆、一塊黑板很難充分形象地將所講的內(nèi)容真實、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前,難以達(dá)到良好的效果。緊迫的形勢要求普通話教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段,探索適應(yīng)普通話教學(xué)的新途徑。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,是一種全新的教學(xué)方式,用于普通話教學(xué)中,不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方

5、式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)普通話教學(xué)的吸引力。同時,還能給教育模式增加新活力,是實現(xiàn)普通話培訓(xùn)教學(xué)目的的良好媒介。（四）重言教,輕身教教師向?qū)W生傳授知識,主要靠語言。教師的教學(xué)用語是否規(guī)范,直接關(guān)系到知識傳授是否正確,關(guān)系到教育教學(xué)效果。尤其是在實踐性很強(qiáng)的普通話課堂上,教師不僅要言教,更要身教。有的普通話教師重言教而輕身教,要求學(xué)生做到的,自己卻忽略掉了。如有的教師的教學(xué)口語中還有習(xí)慣性誤讀;示范朗讀時還有停連不當(dāng)、回讀現(xiàn)象發(fā)生;說話調(diào)值偏低;單音節(jié)字詞和多音節(jié)詞的語調(diào)值不到位等。這種重言教、輕身教的不良教學(xué)行為所產(chǎn)生的直接后果是學(xué)生對普通話教師信任感的喪失,

6、從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性下降。（五）重教,不重研教學(xué)研究理應(yīng)伴隨普通話教師整個教育生涯,只有不斷地研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)過程的教師,才能教好書、育好人,才能算得上一個真正的“明白”教師。我們要正視和改變目前普通話教學(xué)中“教而不思、教而不研”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種“重教不重研”現(xiàn)象的主要原因有兩個:其一是有些教師在思想上不想搞教研,他們多為兼職教師,普通話教學(xué)是其“副業(yè)”,只是應(yīng)付培訓(xùn)而已;其二是不少教師存在畏難情緒。他們也在試著搞教研,或?qū)懗鲞^論文,但發(fā)表不了,或發(fā)表的刊物級別不高,又要掏不菲的版面費,也就退縮不前了。要改變這種現(xiàn)狀,首先教師要克服教研惰性,在工作中正確處理好“教”與“研

7、”的關(guān)系,懂得只有把教學(xué)研究搞好了,才能更好地促進(jìn)教學(xué);其次,要學(xué)會結(jié)合普通話教學(xué)進(jìn)行一些實用性教研,要善于將教學(xué)中的問題變?yōu)樽约旱慕萄姓n題,努力將教學(xué)與教研融為一體,養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣,以盡快實現(xiàn)自身由“經(jīng)驗型”“苦力型”向“專家型”“學(xué)者型”普通話教師的轉(zhuǎn)變。另外,主管部門應(yīng)從培訓(xùn)費中撥出一部分資金,投入到普通話教研中來。（六）重語言訓(xùn)練,輕思維訓(xùn)練語言是思維的工具,二者形影相隨,相互作用,密不可分。學(xué)習(xí)普通話,要養(yǎng)成用普通話進(jìn)行思維的習(xí)慣,否則,用方言思維選擇詞語、語句,再轉(zhuǎn)述為普通話語音形式,其間存在一個語言轉(zhuǎn)化的過程,講話時就得先用方言把意思想好,再用普通話說出。如內(nèi)蒙古西部

8、方言區(qū)的人在表達(dá)“你去做什么?”時用“你做甚去呀?”,在“甚”和“什么”之間就有一個思維的轉(zhuǎn)換,有了這種轉(zhuǎn)換,說話時就會結(jié)結(jié)巴巴,甚至語無倫次?？茖W(xué)實驗證明,一個人在動腦筋時所用的言語跟他在交際時所用的言語是一致的。思維與語言的關(guān)系問題反映到普通話測試第四項“說話”中,常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有的考生每說一句話都非常緩慢、困難,且方言語匯夾雜其中,言語極不流暢,究其原因,就是還不能運用普通話進(jìn)行思維。因此,在普通話訓(xùn)練中,教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生用普通話思維的習(xí)慣以及用普通話說話和用普通話思考的能力。此外,還應(yīng)側(cè)重思維的敏捷性訓(xùn)練,把快速思考和快速組織語言的訓(xùn)練結(jié)合起來,逐漸達(dá)到語音、詞匯、語法的規(guī)

9、范,表達(dá)流暢。二、對普通話教師教學(xué)的思考本文述及的若干不良普通話教學(xué)行為,產(chǎn)生的根源除教師的主觀因素外,更主要的是由于普通話教育“大背景”與“大環(huán)境”的導(dǎo)向和制約。作為一名普通話教師,客觀地意識到自身存在的某種不良教學(xué)行為并端正教學(xué)思想,優(yōu)化教學(xué)行為,把普通話教學(xué)的新理念轉(zhuǎn)化為教師的日常教學(xué)行為,是深化普通話教育改革、提高普通話教學(xué)質(zhì)量、把推普落到實處的“突破口”。（1） 糾正普通話教師的不良行為,是教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要教師的日常工作是教育教學(xué)工作,離了語言這個“人類最重要的交際工具”,教師就無法組織各種教育教學(xué)活動。因此,教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備良好的語言素質(zhì),教師語言素質(zhì)的高

10、低,對教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)有著重要影響?，F(xiàn)在,普通話能力的高低,已經(jīng)成為社會衡量教師語言素質(zhì)水平乃至整體業(yè)務(wù)素質(zhì)水準(zhǔn)的重要尺度。（2） 糾正普通話教師的不良行為,是保證教學(xué)質(zhì)量的需要從信息傳播的角度講,教學(xué)活動的過程就是師生雙方信息傳送與接收的過程,教師向?qū)W生傳送信息的載體可以多樣化,但最重要、最及時、最基本的信息載體是語言,如果這個載體出了問題,肯定會影響教學(xué)質(zhì)量。正所謂“身教勝于言教”,教師的教育、教學(xué)用語對學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)起著示范作用。（3） 糾正普通話教師的不良行為,是促使普通話成為校園語言的需要校園“推普”工作的進(jìn)展,對于我國跨世紀(jì)“推普”目標(biāo)的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用。要提高校園“推普”

11、水平,不僅要加強(qiáng)普通話教學(xué),還需要形成良好的校園語言環(huán)境,這就要求普通話教師率先垂范,在校園內(nèi)帶頭說普通話,并注意引導(dǎo)、督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和使用普通話,只有這樣,才能真正使普通話成為校園語言。（4） 糾正普通話教師的不良行為,是優(yōu)化育人環(huán)境、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要隨著改革開放的進(jìn)一步深化和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立,我們國家的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化,人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化,與此同時,人們的語言生活也發(fā)生了深刻的變化,人們從來沒有像現(xiàn)在這樣需要接受多種有聲媒體傳播的信息需要與來自各地的人們打交道。毋庸置疑,普通話能力成了衡量人才素質(zhì)高低的重要方面,掌握普通話成了謀生存、求發(fā)展的重要條件,教師有了不良教育教學(xué)行為,最終必然會導(dǎo)