關(guān)于知識碎片化背景下學生知識體系整合的若干思考

1、關(guān)于知識碎片化背景下學生知識體系整合的若干思考美國學者阿爾溫一一托夫勒曾提出，這是一個碎片化的時代，時間、信息以及知識、媒體等都會出現(xiàn)碎片化。而移動網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的出現(xiàn)也加快了這一轉(zhuǎn)變。碎片化現(xiàn)已成為社會發(fā)展的主要方向，影響著社會發(fā)展的各個方面，其中包含了學生的知識體系。在知識碎片化的背景下，不管是教師還是學生，傳遞信息和獲取知識的形式都在改變，這樣促使教師的教學工作和學生的學習工作也要隨之改革。本文主要是以知識碎片化為背景分析學生知識體系整合的各項內(nèi)容。一、碎片化時代的教學工作（一）碎片化時代的由來碎片化主要是指將一個東西劃分為多個碎塊。社會碎片化的表現(xiàn)就是將傳統(tǒng)意義上的社會關(guān)系、市場構(gòu)成以及

2、社會觀念的整體性全面瓦解，替換成另外小的禮儀族群和文化部落的差異性訴求、社會成分的碎片化劃分。QM建群是一個典型的案例，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大范圍應(yīng)用增加了這一發(fā)展速度。碎片化時代，信息需求展現(xiàn)出了個性化、信息傳播展示了個體，話語權(quán)利得到逐漸向著中心傳遞。在發(fā)展中，突破了傳統(tǒng)意義上的社會信息傳遞形式，此時依據(jù)強勢權(quán)威媒體引導的社會發(fā)展形式已經(jīng)逐漸消亡，話語權(quán)和傳播作用都在減少。除此之外，就是微博、微信等自媒體的出現(xiàn)，為人們的溝通和交流帶來了新的平臺，突破了傳統(tǒng)意義上的單向性，所有人都可以成為信息的傳遞者和制造者。（二）傳播者主體性帶來教學問題現(xiàn)階段，很多高校的教學形式與傳統(tǒng)意義上的社會傳播形式更為相似，

3、在學校中學生主要接受或者是只能接受教師的知識傳播，不管是內(nèi)容還是時間上都存在一定的影響，同時都是被安排好的，這其中是存在原因的，有的是教師的問題，也有學生的問題，也受到歷史發(fā)展的影響。這種情況與碎片化時代信息傳播者主體性存在發(fā)展差異性。傳播者的主體性不但可以提升學生自主學習的積極性，促使高校教學工作更好實施，還可以讓學生學習向著碎片化的方向轉(zhuǎn)變，其中主要展現(xiàn)為以下幾點：第一，學生學習追求碎片知識的學習，難以實現(xiàn)學習的系統(tǒng)性，致使學生知識體系不全面，學習工作難以逐層進行。第二，因為受到學生個人喜好的影響，學生對自己感興趣的內(nèi)容，會非常愿意學習和參與，但是對自己不感興趣的內(nèi)容會選擇躲避或者是不細心

4、的態(tài)度，最終致使獲取的知識呈現(xiàn)為碎片化。第三，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學生獲取信息資源的形式和渠道越來越多。這與傳統(tǒng)意義上課堂教學獲取知識的形式存在一定區(qū)別。第四，知識傳播的工具和載體多變性也提升了學生學習碎片化，例如電腦、手機等載體都存在字數(shù)、形式等展現(xiàn)要求，這樣有些信息難以全面展現(xiàn)出來。第五，教師和教材作者的碎片化教學和設(shè)計工作，也是影響學生獲取碎片化知識的重要內(nèi)容。二、碎片化時代對高校教學的影響碎片化是信息時代發(fā)展的一大特點，在實際發(fā)展中產(chǎn)生的影響是非常大的，對教師的教學和學生的學習都有一定影響，其中主要展現(xiàn)為以下幾點：（一）教學指導思想與教學觀念存在差異性教學觀念就是全面展現(xiàn)

5、人們對教學工作和學生活動的內(nèi)在規(guī)律的理解，當然也是人們對教學活動的理解和態(tài)度，更是人們?nèi)嫱茝V教學活動的動力。在知識碎片化的背景下，最大的一個特點就是傳播者的主體性，也就是注重學生學習的自主性和積極性。由此，在這一背景下，教師的角色出現(xiàn)了改變，從傳統(tǒng)意義上的主導者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，而學生變成了課堂教學實施的主體，同時需要改變的是教師的教學指導思想和教學觀念。（二）傳統(tǒng)教學組織過程不符合需求每一種教學形式都存在自己獨特的教學過程和推廣步驟，其要求在教學活動中，教師需要講解的內(nèi)容，每一步要完成的工作。在以往的教學工作中，尤其是注重系統(tǒng)化的教學工作，包含知識的系統(tǒng)化、教學過程的系統(tǒng)化等。但在知識碎片

6、化背景下，學生更喜歡應(yīng)用碎片化來獲取信息資源。由此，從細節(jié)開始實施教學工作更滿足學生的學習需求。（三）教學實現(xiàn)條件更為多變教學實現(xiàn)條件就是說展現(xiàn)教學模式的各項條件，如教師、學生、教學形式、教學氛圍以及時間設(shè)計等內(nèi)容。在知識碎片化的背景下，各種移動設(shè)施和應(yīng)用軟件可以重新編排教學內(nèi)容，拓展了教學形式可以更好創(chuàng)造出各種教學情境，且正確應(yīng)用學生碎片化的時間和學習習慣獲取更多信息，依據(jù)整合的形式促使學生更好學習。當然，也可以拓展實際學習的知識點，提升學習的效率和學習的時間。（四）教學評估形式更為多元化碎片化的教學和學習工作對教學評估形式提出了全新的要求，教師不能只依據(jù)課堂上簡短十幾分鐘的教學就對學生的學

7、習進行評估，需要結(jié)合對知識的深入設(shè)計和研究，正確引用現(xiàn)代化科技技術(shù)，構(gòu)建全新的教學評估形式。例如，教師可以多引用微博、微信等平臺與學生進行溝通，促使師生之間可以充分交流，保障教師除了了解學生的學習情況以外，還要研究學生的成長情況。三、知識碎片化背景下學生知識體系整合分析（一）結(jié)合碎片化的知識鞏固專業(yè)知識系統(tǒng)碎片化就是說將一個完整的東西分為多個碎片，碎片化時代包含了?r間、空間以及行為等方面的碎片化。碎片化影響也展現(xiàn)在學生的學習方案和知識體系中，展現(xiàn)出零散的知識累積和學習情況。由此，碎片化時代為學生學習知識帶來的影響，既有利也有弊。一方面，在信息化通信平臺不斷途觀的背景下，學生變得越來越懶。因為

8、，網(wǎng)絡(luò)平臺加速了通信的速度，這樣信息傳播和獲取變得非常簡單，導致學生失去了深入發(fā)掘和學習的動力，對知識的了解和記憶并不深。另一方面，碎片化的學習也會為學生不斷累積更多的知識點，其并不會受到課程、教材以及專業(yè)知識的約束，可以全面激發(fā)學生自主學習的積極性，正確應(yīng)用碎片化時代下的碎片化時間和空間，為學生的學習提供全新的平臺。專業(yè)知識的掌握是整體知識構(gòu)成的基礎(chǔ)。專業(yè)知識構(gòu)成是全面且統(tǒng)一的，其學習一定要構(gòu)建在系統(tǒng)性學習上，且將專業(yè)知識轉(zhuǎn)移為工作能力。學習好專業(yè)知識不但要多在圖書館中閱讀，全面整合自身的知識，也要正確應(yīng)用自媒體時代下碎片化的傳播特色，選擇有效的散亂知識，通過知識累積，逐漸構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的知識系統(tǒng)

9、。學生零碎知識對未來知識學習和整合有一定影響，雖然碎片化媒體時代一直都在發(fā)展，但是專業(yè)知識也是學生學習的重點，此時高校在教學中需要注意預(yù)防因為知識碎片化對專業(yè)知識系統(tǒng)學習構(gòu)成的影響。碎片化學習形式會導致知識過于零散，而零散化的知識點缺少系統(tǒng)性和專業(yè)性，一般都非常簡便，并不是正式學習的內(nèi)容。在碎片化背景下，只有全面整合零散的知識點，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的知識體系，才能為學生專業(yè)化的學習提供保障，并在知識學習中獲取更多的內(nèi)容，從而為未來的工作和成長奠定基礎(chǔ)。（二）發(fā)掘?qū)I(yè)知識中有意義的碎片化知識點專業(yè)化知識課程的學習也具備碎片化和趣味性，要深入發(fā)掘?qū)I(yè)知識和學生生活中有趣的知識點，可以將專業(yè)課程的知識劃分為多

10、個知識點，放到高校學習平臺或者是班級學生空間、微信群等自媒體的載體上，促使學生在碎片化的時間內(nèi)獲取更多碎片化的知識，通過全面整合相應(yīng)知識點，促使學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的知識體系。通過設(shè)計作業(yè)，設(shè)計探討、問題導向等形式，可以讓學生在課后將學習時間、學習精力放在自媒體中，獲取更多碎片化的知識點。（三）優(yōu)化學生媒介素養(yǎng)娛樂性要大于專業(yè)性是自媒體時代發(fā)展的一大特點。在發(fā)展中，需要注重指導學生對零散化的知識和專業(yè)知識間的整合。在人人都可以成為媒體人的時代里，指導學生正確面對自媒體環(huán)境是教學工作的重點。學生群體因為年齡小，對自媒體技術(shù)的了解較多，且喜好新奇的事物，促使其成為自媒體參與者的重要群體，但是因為學生判斷能

11、力過低，很容易被他人誤導，嚴重的還會導致人生觀、價值觀以及世界觀出現(xiàn)偏差。在知識碎片化的背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生具備充裕媒介素養(yǎng)提出了全新的要求。媒介素養(yǎng)主要是說受眾在面對媒體信息時展現(xiàn)出的能力，其中包含了判斷、思考、發(fā)掘以及認知、理解等能力。在目前時代發(fā)展中，學生獲取的很多信息都會影響到自身的知識體系、價值系統(tǒng)的構(gòu)成和優(yōu)化。由此，高校在教學中，需要注重培育和提升學生的媒介素養(yǎng)，促使學生可以正確判斷信息數(shù)據(jù)，更好學習專業(yè)知識和課余知識。學生媒介素養(yǎng)包含了自主思考問題的能力、正確學習的認知形式、優(yōu)化知識系統(tǒng)等。自主思考問題的能力是說在媒體傳播信息的過程中，可以有自己的觀點和判斷，且在閱讀文章時也要自己的判斷和思考能力。正確學習的認知是指對學習內(nèi)容的選擇有一定的判別能力，明確要如何進行