淺析在初中地理教學中進行合作學習的策略優(yōu)秀科研論文報告

1、淺析在初中地理教學中進行合作學習的策略優(yōu)秀科研論文報告 摘要：小組合作學習是目前課堂教學中常用的教學方法，初中地理小組合作學習中，探究內(nèi)容的選取在一定程度上會影響學習效果。因此，教師在小組學習內(nèi)容的選擇上要進行多方面的考慮，選擇具有一定深度，并且能夠引導學生發(fā)散思維的內(nèi)容。 關(guān)鍵詞：初中地理;合作學習;教學策略 ：A  A  ：（2021）-09-237 引言 傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標，過去以教師為主體的教學在一定程度上壓制了學生學習的主觀能動性，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。因此，小組合作學習模式的出現(xiàn)在一定程度上提升了學生的學習主體地位。 一、充分了解學生，科學

2、進行分組 合作教學的質(zhì)量直接影響課堂教學的質(zhì)量，因此，教師在決定采用合作教學進行地理教學時需要全面思考教學細節(jié)以保證合作學習的有效性。通常情況下教師進行合作教學都是以小組合作學習的模式開展的，因此，初中地理教師若想要保證合作學習的質(zhì)量首先需要考慮的就是分組的合理性。為了保證分組的合理性教師需要做好以下幾方面的工作。首先教師需要深入了解學生的人際關(guān)系，初中階段是一個承上啟下的關(guān)鍵教學階段，此階段學生的心理發(fā)展處于十分矛盾的狀態(tài)，學生一方面依賴教師和家長，另一方面又渴望自由。同時學生對自己角色的定位也是模糊的，種種矛盾心理使學生很容易變得情緒化，很難控制好自己的情緒，容易與其他學生發(fā)生沖突。而要想

3、保證合作的質(zhì)量就需要參與合作學習的學生之間能夠彼此信任，互相鼓勵，若是將存在矛盾的學生放在一起是很難達到理想的合作效果的，不僅無法提升合作質(zhì)量，還有可能導致合作學習質(zhì)量下降。教師了解學生人際關(guān)系的方式有很多，例如，教師可以采取調(diào)查問卷的方式了解學生之間的人際關(guān)系，調(diào)查問卷的內(nèi)容可以是學生不想和誰合作學習，通過這樣的方式教師可以推測出學生之間的人際關(guān)系。 其次教師需要了解學生的綜合學習能力，要想保證合作學習的順利開展，保證課堂教學質(zhì)量和進度一致，教師需要保證每個小組學生的綜合學習能力基本持平。為此教師分組時需要考慮學生的學習能力，教師可以通過測驗的方式對學生的學習能力進行評價，將學生分成學優(yōu)生、

4、中等生以及學困生三個層次。然后按照班級學生的整體數(shù)量確定組數(shù)，根據(jù)組數(shù)對學生進行分組，保證每組都有三個層次的學生且每個小組的綜合能力是基本相等的，這樣完成合作學習任務時才不會出現(xiàn)小組完成進度極不一致的情況。教師需要綜合考慮上述兩個方面對學生進行科學分組，之后還需要選出每個小組的組長。為了保證合作學習的長遠性，小組組長的選擇可以實行教師選擇和學生推選兩種方式，在初次分組時由教師選擇，后期則由學生自行選擇。最后明確小組組長的責任，確保每名學生都能夠在合作學習中實現(xiàn)自己的價值，提升學生的參與度，保證合作學習的質(zhì)量。 二、明確分組合作學習的任務 在初中地理教學過程中，為了使得小組合作學習順利地開展，最

5、基本的前提就是內(nèi)容的選擇，隨著素質(zhì)教育改革不斷推動下，對于初中地理教學內(nèi)容來說，基本上都可運用小組合作學習模式開展，但是在知識內(nèi)容掌握和接受程度上，每個學生之間其存在一定差異性?；诖?，通過小組合作學習開展教學活動時，在學習形式上，也需要適當進行變化。 例如，初中地理教師在為學生講解黃土高原“風成說”這部分內(nèi)容時，針對假說可先讓學生簡單了解一下，之后對書中的圖和文字來閱讀，并進行分析，分析每條證據(jù)說明的問題？進而小組之間展開相應的討論，討論針對黃土高原的黃土，能不能說明一定是風吹來的？也可讓每組學生展開辯論，由此以來，使得學生對部分知識內(nèi)容更好地理解，加深其理解的印象。對于初中地理教師來說，在

6、選擇教學內(nèi)容上，不要過于簡單化，要有深度。與此同時，此內(nèi)容可進行創(chuàng)新和探究，在實際教學中，靠集體的討論才能解決的，進而使得教學的效果獲得提高。 三、設(shè)置探索問題組織學生圍繞課堂問題展開分析 教師開展小組合作學習，可以通過設(shè)置探索問題來促使學生圍繞課堂問題展開分析。在學習“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”時，筆者為了使學生了解東北地區(qū)在中國的位置，知道東北地區(qū)的大致范圍，熟悉東北地區(qū)的特征及河流分布情況，在教學中設(shè)置了啟發(fā)學生合作思考的問題：你知道東北地區(qū)指的是哪里嗎？你能從地圖上標出來嗎？你對東北有著怎樣的印象？你能結(jié)合地圖說一說東北的特征嗎？你了解東北地區(qū)河流分布的概況嗎？學生圍繞問題，與小組

7、成員一起對課本知識進行了分析，通過讀圖，用自己的語言描述了東北地區(qū)的地理位置，知道了哪些省市是處于東北地區(qū)的。接著，學生在組內(nèi)進行了分工，從地形、氣候等方面對東北地區(qū)的特點進行了分析。學生結(jié)合自己的生活印象，認為東北是一個常年寒冷的地方，推測東北的緯度較高。并在觀察地圖后，發(fā)現(xiàn)東北地區(qū)多被三江平原、遼河平原、松嫩平原覆蓋，有著肥沃的黑土地和充足的降水，認為東北地區(qū)適宜種植經(jīng)濟作物。學生還在小組合作中比較了黑、吉、遼三省的氣候差異，討論后認為河流的結(jié)冰期與氣候有著緊密的聯(lián)系。學生繼續(xù)分析東北地區(qū)河流分布的概況，了解了地形、地勢對氣候的影響，看到了各因素之間相互影響的一面，形成了較為全面的判斷，推舉組內(nèi)代表給出了正確的答案。這樣，學生在合作思考地理問題的過程中，有了自己的想法，能夠用地理思維來分析地理知識，得出自己的見解，并在與教師交流的過程中，不斷拓展自己的思維空間，形成了