小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的研究

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的研究摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的課程。這就決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源大多來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域。所以國(guó)家很難編制統(tǒng)一的教材，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)，只有指導(dǎo)綱要，各地學(xué)校需要根據(jù)自己的教育理念，利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源進(jìn)行自主開發(fā)。本文通過對(duì)永清縣各地小學(xué)的訪談和實(shí)證，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)實(shí)施的現(xiàn)狀、存在的問題、解決策略等幾個(gè)方面進(jìn)行了研究和論述。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程資源；開發(fā)引言綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于

2、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括：指定領(lǐng)域：即信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。非指定領(lǐng)域：主要包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體或群體的心理健康活動(dòng)等。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極開發(fā)與利用校內(nèi)外課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新設(shè)置的課程，由于這門課程具有整體性、實(shí)踐性、開放牲、生成性、自主性等特點(diǎn)，國(guó)家沒有編教材，也沒有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，只有指導(dǎo)綱要，因此，其設(shè)計(jì)和實(shí)施主要由學(xué)校進(jìn)行。就目前情況看，學(xué)校對(duì)這門課程的資源儲(chǔ)備是極為

3、有限的。而且由于課程是新設(shè)置的，對(duì)其資源的發(fā)掘和利用，無論在理論層面、技術(shù)層面和實(shí)效層面，大家都還缺乏理性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程，它不以獲得系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活感受到的問題與需要為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、接觸社會(huì)、反思自我的過程，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所知，有所得，有所悟。發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求我們綜合實(shí)踐課程的教師，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活和社會(huì)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用；推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整

4、體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)和自然的和諧發(fā)展。那么，如何因生制宜，因地制宜，因時(shí)制宜，因校制宜地開展小學(xué)生喜歡的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)呢？我認(rèn)為，只有不斷地從學(xué)生的生活世界中開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展更加豐富多彩，具有生命力。一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)的界定1、小學(xué)這里的小學(xué)主要是指小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要中規(guī)定的小學(xué)3-6年級(jí)的學(xué)生。由于時(shí)間和現(xiàn)實(shí)情況限制，本文的對(duì)象主要是小學(xué)3-5年級(jí)的小學(xué)生。2、課程資源課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等就是課程的要素來源。它的特點(diǎn)是作

5、用于課程并成為課程的要素。另外，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒體、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等則屬于課程實(shí)施條件，它的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源。從不同的角度，課程資源有不同的分類方法。本文取顧建軍在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中從人的角度進(jìn)行分類的方法，即將課程資源分為四種：學(xué)生中的資源、教師中的資源、家長(zhǎng)中的資源以及社會(huì)人士中的資源。3、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源教育以課程為條件，課程以資源為基礎(chǔ)。任何教育思想的實(shí)現(xiàn)都必須借助一定的教育資源。廣義的教育資源泛指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要因素，狹義的課程資源則專指用于課程的學(xué)習(xí)材料和工具

6、。本文小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源廣義的教育資源，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，是課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的基本組成部分，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本前提。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源有以下特點(diǎn)：（1）具有教育價(jià)值；（2）與課程目標(biāo)吻合；（3）適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；（4）安全性能高；（5）成本低、消耗少，可重復(fù)使用。把這部分的內(nèi)容擴(kuò)充一下，按書上的內(nèi)容縮寫與學(xué)科課程相比，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源除了規(guī)范的學(xué)材和資源包之外，還有不一定是規(guī)范的、系統(tǒng)的、專門化的系列鄉(xiāng)土自然、人文資源，它的開發(fā)關(guān)鍵在于教師是否具有敏感的資源意識(shí)，是否善于開發(fā)與利用現(xiàn)有資源。二、永清縣三圣口鄉(xiāng)

7、十六所小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀在三圣口中心校王春強(qiáng)校長(zhǎng)的幫助下，圍繞三圣口鄉(xiāng)的十六所小學(xué)，主要從課程的開設(shè)方式、資源包的使用情況、課程實(shí)施的難度等方面，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了走訪調(diào)查，概括起來，主要有以下三個(gè)方面。1、三圣口鄉(xiāng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)情況主要針對(duì)兩個(gè)群體，進(jìn)行了兩個(gè)方面的調(diào)查：1）課程開設(shè)方式的問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，您所在的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的方式是什么？調(diào)查對(duì)象是各小學(xué)的校長(zhǎng)。結(jié)果如下表1。2）每周課時(shí)及使用情況的是面向小學(xué)生展開的。結(jié)果如下表2表1課程開設(shè)方式選項(xiàng)人數(shù)百分比勞動(dòng)

8、與技術(shù)教育單獨(dú)開，其他未開2信息技術(shù)教育單獨(dú)開，其他未開6勞動(dòng)與技術(shù)和信息技術(shù)教育單獨(dú)開，其他未開4四部分整合在一起16.25其他318.75表2每周課時(shí)及使用情況群體問題內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)百分比學(xué)生你的課程表中每周有幾節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課？1節(jié)課1972節(jié)課1083節(jié)課86沒有固定課時(shí)54學(xué)生你的老師是嚴(yán)格按照課程表中規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)上課嗎？按照規(guī)定120有時(shí)改上其他課246都改上其他課79調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)能夠按國(guó)家規(guī)定在三至六年級(jí)開課，但是由于缺少受過專業(yè)培訓(xùn)的綜合實(shí)踐課程的教師，學(xué)校單純從一個(gè)角度、一個(gè)方面來設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，縮小了課程資源開發(fā)范圍，進(jìn)而降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的

9、整體效能。在調(diào)查中，有兩所學(xué)校，甚至打著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的名義，做著其它所謂主要學(xué)科的事情。致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程淪落為“空白課程”。以上數(shù)據(jù)反映了在該地綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)開設(shè)不足、隨意挪作他用的現(xiàn)象，充分說明了當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地位低下、未受到學(xué)校的足夠重視的狀態(tài)。2、三圣口鄉(xiāng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用情況表3資源包使用的情況（對(duì)象教師）選項(xiàng)人數(shù)百分比未使用18學(xué)校自編24當(dāng)?shù)鼐幍?全國(guó)通用2其他6調(diào)查表明，除32.1%的學(xué)校未使用資源包外，大多數(shù)學(xué)校都使用了不同地方編寫的資源包。對(duì)35名使用資源包的教師進(jìn)行了追問是否對(duì)課程資源有二度開發(fā)，31人表示現(xiàn)有教材不錯(cuò)，沒有必要開發(fā)，4人認(rèn)

10、為有必要但是不知道如何下手。一些學(xué)校由于種種原因，譬如：升學(xué)壓力，學(xué)校、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)和特點(diǎn)缺乏深入的理解，教育者無課程資源開發(fā)的意識(shí)等，無論是課程計(jì)劃還是課程實(shí)踐都沒有設(shè)置、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從而造成潛在的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的浪費(fèi)。這說明教師課程資源開發(fā)的能力還有待進(jìn)一步提高。3、三圣口鄉(xiāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的主要困難這項(xiàng)調(diào)查主要針對(duì)校長(zhǎng)和教師提出的，問題內(nèi)容是在您看來，貴校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最大的困難是什么？可以選擇若干答案，其結(jié)果如表4.拋開外界條件性資源不談，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)遇到的最主要困難，教師是課程開發(fā)的主體，同時(shí)也是最重要的課程資源”。

11、排在第一位的是缺乏資源，其次是沒有時(shí)間和精力，再就是得不到有效的培訓(xùn)、無公平的評(píng)價(jià)和報(bào)酬等，若沒有相應(yīng)的激勵(lì)保障機(jī)制就會(huì)挫傷教師的積極性。自己在把話圓圓六、反思：1、2、提升階段通過對(duì)這個(gè)教案的分析，根據(jù)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的全面性、系統(tǒng)性、多維度的要求，概括起來有以下幾點(diǎn)不足：（1）、開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的創(chuàng)新點(diǎn)不足通過和張老師的溝通，我了解到從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一般都是一成不變的教案，大多是從資源包里選出一些小制作和以案例或活動(dòng)作為教材的主要內(nèi)容。內(nèi)容的編排也比較單調(diào)，在激發(fā)學(xué)生的參與興趣方面顯得比較薄弱。在選定課題方向的基礎(chǔ)上，要力求使這個(gè)課程資源為學(xué)生

12、帶來最大的收獲。首先要得到學(xué)生的配合，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)積極性。根據(jù)他們的選擇，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，選擇小學(xué)生感興趣的事物作為出發(fā)點(diǎn)，不斷用新的亮點(diǎn)吸住孩子們的眼球，在四周的實(shí)踐活動(dòng)中保持他們的積極性，以保障活動(dòng)的順利完成。下面就是一個(gè)可以考慮的分組方案：組別組名負(fù)責(zé)事項(xiàng)第一小組小精靈小隊(duì)負(fù)責(zé)調(diào)查生活中的垃圾第二小組小神龍小隊(duì)負(fù)責(zé)查找有關(guān)垃圾的危害第三小組奧特曼小隊(duì)負(fù)責(zé)垃圾的回收與利用第四小組機(jī)器貓小隊(duì)負(fù)責(zé)宣傳環(huán)保的有關(guān)知識(shí)（2）、開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的系統(tǒng)性不足綜合實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)調(diào)過程的教育價(jià)值的課程，“突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念。所以教師要在課程中加設(shè)

13、一些可以讓那個(gè)孩子們發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、施展才能的機(jī)會(huì)。四個(gè)小組中，可以分別加設(shè)了“垃圾制衣走秀”、“環(huán)保標(biāo)語(yǔ)”、“環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽”、“自制垃圾桶”四個(gè)活動(dòng)，每組可設(shè)有“表現(xiàn)優(yōu)秀獎(jiǎng)”和“表現(xiàn)積極獎(jiǎng)”。從一個(gè)單一的課程資源，挖掘出一系列的相關(guān)活動(dòng)資源，使課程資源的開發(fā)形成體系，有利于課程目標(biāo)的完成。（3）、忽視了各種人力資源的使用在整個(gè)過程中主要是老師和學(xué)生的操作，缺乏各界人士的支持和幫助，這樣就成了唱獨(dú)角戲。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后沒有任何實(shí)際效果。通過對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境的觀察，我發(fā)現(xiàn)校墻外的垃圾成片，甚至擋住了半條路。而據(jù)我每次回家觀察，這種狀況至少存在兩年了，學(xué)校和相關(guān)部門一直也沒有采取相應(yīng)的處理措施。說明活動(dòng)

14、的效果不好?？梢砸黄鹧?qǐng)到三圣口鄉(xiāng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，為同學(xué)們進(jìn)行了更加深層的關(guān)于“垃圾處理問題”的小型報(bào)告會(huì)，并承諾解決學(xué)校周圍的垃圾問題。這樣一舉兩得，何樂而不為呢？另一方面，還可以考慮家長(zhǎng)中的課程資源。家長(zhǎng)是學(xué)習(xí)開展教育教學(xué)活動(dòng)的配合者，可以在許多方面為學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)的展開提供便利條件。例如，當(dāng)我們開展我身邊的垃圾這個(gè)課題時(shí)，有家長(zhǎng)正從事這方面的工作，我們可以帶學(xué)生參觀垃圾的處理過程，從而更直接的讓學(xué)生獲取這方面的知識(shí)。四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)策略就目前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)來看，對(duì)主題的選擇與開發(fā)、對(duì)課程實(shí)施的管理和指導(dǎo)帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資

15、源。國(guó)家確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要后，各省可結(jié)合實(shí)際，制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見，在一個(gè)較中觀、較具體的范圍內(nèi)，確定省際綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題開發(fā)線索、問題選擇標(biāo)準(zhǔn)。省教育行政部門還要建立相應(yīng)的政策支持系統(tǒng)，盡快明確綜合實(shí)踐活動(dòng)教師職稱評(píng)定的方式與程序，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)管理制度及對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度；地市教育部門要對(duì)綜合進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃，充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、歷史人文、地理環(huán)境等特點(diǎn)，對(duì)本地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)作一個(gè)整體的規(guī)劃，培訓(xùn)課程指導(dǎo)教師，給學(xué)校、教師提供專業(yè)引領(lǐng)；學(xué)校層面要在認(rèn)真落實(shí)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，建立與課程相

16、適應(yīng)的制度及行為規(guī)范，確定課程的指導(dǎo)教師。1、要有明晰的教育哲學(xué)任何課程資源的開發(fā)都是與培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人這樣的教育哲學(xué)問題聯(lián)系在一起的。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源開發(fā)的走向，包括選題取向：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人的關(guān)系；學(xué)生與自己的關(guān)系；價(jià)值取向：提高動(dòng)手能力；增強(qiáng)探究意識(shí)；激發(fā)創(chuàng)新思維；目標(biāo)取向：關(guān)愛自然，關(guān)愛他人，關(guān)愛自己。走向就是開發(fā)實(shí)踐的指向，有了正確的指向，我們的開發(fā)實(shí)踐才不會(huì)盲目。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為課程形態(tài)的校本課程開發(fā)實(shí)踐，讓我們意識(shí)到，一個(gè)學(xué)校有沒有自己明晰的教育哲學(xué)至關(guān)重要。有了她，我們才能堅(jiān)定地、自信地走進(jìn)新課程、實(shí)施新課程、開發(fā)新課程。2、要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)過去，

17、我們老師只知道教材、教參，就是課程資源。課程資源被嚴(yán)重窄化。在新一輪課程改革中，由于新課程理念的引領(lǐng)，大大增強(qiáng)了我們教師的課程資源意識(shí)，大大開闊了課程開發(fā)的視野。有個(gè)專家說，我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的一切都是課程，有個(gè)老師說的好，課程無處不在，無時(shí)不有，問題是我們有沒有敏銳的資源察覺眼光，有沒有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，有了強(qiáng)烈的課程意識(shí)，就能捕捉到無處不在，無時(shí)不有的課程資源?？傊n程就在師生的生活世界里，需要具有強(qiáng)烈課程意識(shí)的師生攜起手來共同去開發(fā)，去生成，去建構(gòu)，只有這樣，才能自主地開發(fā)出具有人本化、個(gè)性化、特色化的校本課程來。3、要有較高的開發(fā)能力課程資源窄化不僅讓教師課程資源意識(shí)缺失，而

18、且使教師課程資源開發(fā)能力嚴(yán)重萎縮。要幫助教師提高開發(fā)能力，急需在開發(fā)方法，途徑，程序，技術(shù)等全方位進(jìn)行校本培訓(xùn)。為此，可以從以下幾方面開展工作： （1）、發(fā)揮本校教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。（2）、教師互相培訓(xùn)，老師們把自己在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程收獲和體會(huì)說出來與大家共同分享，失敗與教訓(xùn)讓同志們共同幫助解決。 （3）、交談、討論：利用課余時(shí)間，圍繞某個(gè)具體的問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在隨意性的交談?dòng)懻撝?，收獲到教師個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。（4）、通過網(wǎng)絡(luò)與專家自由對(duì)話。鼓勵(lì)教師帶著自己的問題，通過（Google）等搜索工具，查詢問題的答案；鼓勵(lì)教師通過

19、網(wǎng)絡(luò)論壇（）（QQ）等與專家自由討論。 （5）、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力：有問題一起討論;有任務(wù)共同承擔(dān)。如，外出帶學(xué)生一個(gè)教師忙不過來，就幾個(gè)教師共同承擔(dān)責(zé)任，完成任務(wù)。4、要有靈活的開發(fā)策略我們?cè)陂_發(fā)校本課程的過程中認(rèn)識(shí)到，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一類與學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，它既不是學(xué)科課程的補(bǔ)充和延伸，更不是學(xué)科課程的輔助和附庸，而是一類具有獨(dú)特功能和價(jià)值的新型課程。可是要把這門課程真正修起來確實(shí)困難不少。面對(duì)諸多困難，我們的選擇是迎難而上。我們的體會(huì)是，要解決這些困難，就要有靈活的開發(fā)策略。例如：、時(shí)間問題：時(shí)間問題就是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)去那里擠？我們可以并用集零為整與化整為零的兩個(gè)策略。所謂集零為整，我們把原來僅在教室里上活動(dòng)課等課時(shí)，集中起來，放在星期四下午，作為相對(duì)固定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)。所謂化整為零，即有些活動(dòng)不需要固定的完整的時(shí)間，如，觀察柳樹的生長(zhǎng)狀況，學(xué)生放學(xué)時(shí)可以順路觀察。、空間問題：空間問題就是