小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)踐研究

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)踐研究研究報(bào)告奉賢區(qū)解放路小學(xué) 課題組*一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)踐研究的背景（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)踐研究的時(shí)代背景1、時(shí)代的呼喚隨著社會(huì)變革的加劇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種怎樣的生活方式和學(xué)習(xí)方式，為21世紀(jì)培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，成為了教育必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。各國(guó)的教育和課程改革如火如荼，其共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課程的人文化；力求課程的生活化；注重課程的統(tǒng)整化；加強(qiáng)課程的彈性化；大力開(kāi)發(fā)校本課程，著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，當(dāng)代世界特別是亞洲國(guó)家和地區(qū)，都對(duì)現(xiàn)行的課程和教學(xué)實(shí)行大力變革，進(jìn)行課程再設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建學(xué)校新文化，極力改革傳統(tǒng)的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)

2、價(jià)觀和學(xué)生觀。在我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以必修課的形式被納入到新的學(xué)校課程體系，它是一門(mén)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。這既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，又滿(mǎn)足了我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程，地方課程和學(xué)校課程。改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及學(xué)生實(shí)際的狀況。加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、實(shí)

3、際操作的能力，熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣以及必須的生活技能等等。”設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)是貫徹這一精神的重要舉措。由此校本課程，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的校本課程便成為教育界關(guān)注的課程改革熱點(diǎn)之一。2、相關(guān)研究現(xiàn)狀中央教育科學(xué)研究所課程教材研究中心等許多研究單位及研究者對(duì)活動(dòng)類(lèi)課程以及校本課程進(jìn)行了專(zhuān)題理論研究和實(shí)踐探索，為我們的研究提供了充足的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)*課題負(fù)責(zé)人：鄔熙

4、熙高菊華（執(zhí)筆）課題組成員：丁春賢孫美紅夏軍芳王芹唐麗萍高音項(xiàng)青青宋美華方英系的整體認(rèn)識(shí)，形成從自己的周遭生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；進(jìn)而養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。側(cè)重于學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和觀察、思考、動(dòng)手、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)圍繞著學(xué)生與自然的關(guān)系、與他人和社會(huì)的關(guān)系、與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系進(jìn)行，應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。要打破學(xué)校、教室的框架，根據(jù)“課程生態(tài)學(xué)”的理念，把“校內(nèi)課程”與“校外課程”整合起來(lái)，

5、即校本課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程是在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿(mǎn)足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育多層次、多元化的需要，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也有利于滿(mǎn)足教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，能與國(guó)家課程、地方課程整合，起補(bǔ)充的課程。因此，我們從地方特點(diǎn)、學(xué)校特色、適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。課程內(nèi)容打破年級(jí)，橫跨學(xué)科，吸納最新科技成果和地方文化，形成綜合化的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的校本課程，以全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生身心

6、潛能，促進(jìn)人格和諧發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要是“校本評(píng)價(jià)”，即在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，由教師與學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)。更多的基層學(xué)校也投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的研究中去。有的學(xué)校就“綜合實(shí)踐活動(dòng)師資建設(shè)”進(jìn)行了研究，認(rèn)為應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化配置教師資源；應(yīng)著眼于校本培訓(xùn)，切實(shí)提高教師綜合能力；應(yīng)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。還有許多學(xué)校就“綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式”進(jìn)行了研究，有的提出了游戲式教學(xué)模式，認(rèn)為游戲不僅是幼兒的專(zhuān)利，其具有體驗(yàn)性、主體性和綜合性等課程價(jià)值，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向有著內(nèi)在的契合，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)可以借用游戲的方式進(jìn)行。有的提出了改造整合式教學(xué)模式，認(rèn)為

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)（午會(huì)）、科技文體活動(dòng)、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動(dòng)等已有活動(dòng)課有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而很多學(xué)校在這些方面都很有基礎(chǔ)，形成了豐富多彩的活動(dòng)系列。學(xué)?？梢越Y(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)與要求，重點(diǎn)突出活動(dòng)目標(biāo)的綜合化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性、活動(dòng)的開(kāi)放性以及學(xué)生的主動(dòng)參與等，將原先的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)加以改造和有機(jī)整合，將其納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范疇之中，就能起到良好的效果。還有許多教學(xué)模式，如學(xué)科延伸式、條塊分割式、系列專(zhuān)題式等。此外，還有的學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了研究，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考者、參與者、體驗(yàn)者、合作

8、者、建構(gòu)者，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)還具有多元化，評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還包括教師、教學(xué)管理體系，還包括課程本身。透過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的理論與實(shí)踐研究的考察，我們認(rèn)為，就綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的理論研究而言，比較全面、完整，為基層學(xué)校的實(shí)踐操作提供了理論指導(dǎo)，但是缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)與運(yùn)用。就綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)踐研究而言，有的比較宏觀，對(duì)于其他學(xué)校難以有操作層面的借鑒與幫助；有的實(shí)踐總結(jié)雖然比較具體，但系統(tǒng)性和整合性不夠，缺乏不同層面的分析與提煉。我們“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)踐研究”有著深厚的背景，與以往的研究

9、一脈相承。我們力圖在研究的內(nèi)涵與過(guò)程中都尋找到最符合自己學(xué)校發(fā)展的方向，建立起自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)特色校本課程。（二）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)踐研究的學(xué)校背景1、學(xué)校校本課程實(shí)施與綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀作為一所從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)，我們也是積極投身到校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中。但在具體實(shí)踐中，我們卻遇到了諸多問(wèn)題，其中最突出的就是，學(xué)校根據(jù)自身特色開(kāi)發(fā)的校本課程大多是在以前興趣小組或活動(dòng)課的基礎(chǔ)上形成的，這種過(guò)早的“專(zhuān)門(mén)化”導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、參與面不廣，這使得校本課程缺乏足夠的成效與動(dòng)力。同時(shí)，我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中，也遇到了許多困難，一是沒(méi)有教材依據(jù)，不知如何開(kāi)發(fā)課程資源，二是沒(méi)有專(zhuān)職教師帶領(lǐng)，不

10、懂如何進(jìn)行，三是沒(méi)有評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，制約實(shí)施積極性，使得學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的實(shí)施中，隨意性較強(qiáng)，缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施遇到了瓶頸。2、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)踐研究的設(shè)想針對(duì)上述兩種狀況，我們學(xué)校提出了這樣的設(shè)想：如果先由師生根據(jù)所學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及自身特長(zhǎng)設(shè)立各年級(jí)段相關(guān)探究主題，再根據(jù)探究主題確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、地點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)師生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿于整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，那么不就使綜合實(shí)踐活動(dòng)連續(xù)而又系統(tǒng)地開(kāi)展，同時(shí)為構(gòu)建校本課程找到有效的載體了嗎？為此，我們課題組以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”為校本課程構(gòu)建的載體、突破口，從理論和實(shí)踐層面上，從師生互動(dòng)的角度探

11、索出學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。3、學(xué)校已有的研究基礎(chǔ)從2001年以來(lái)，我們學(xué)校一直進(jìn)行著“郊區(qū)小學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)中社會(huì)信息源開(kāi)發(fā)利用的研究”這一課題的研究。在研究過(guò)程中，我們找到了社會(huì)信息源開(kāi)發(fā)利用的一般規(guī)律和操作方法，這為我們本課題的實(shí)施提供了經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)；更重要的是，這個(gè)課題深入的研究過(guò)程，對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)等產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展，提高了我們教師與學(xué)生的社會(huì)信息源的開(kāi)發(fā)利用能力與探究能力，這為本課題的實(shí)施提供了實(shí)踐的可能性。二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)踐研究的研究過(guò)程首先，我們確定了我們的研究目標(biāo)：根據(jù)小學(xué)各年級(jí)段學(xué)生的興趣、需要及相應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)，探索并構(gòu)建綜合實(shí)踐

12、活動(dòng)校本課程。依據(jù)這一研究目標(biāo)，我們進(jìn)行了歷時(shí)2年多的課題研究。我們的研究過(guò)程大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段。（一）準(zhǔn)備階段（2004、92005、2）1、收集、研究相關(guān)資料我們把收集、研究相關(guān)資料作為研究過(guò)程中的重要一環(huán)，而且貫穿于研究的全過(guò)程。我校教師通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而找到研究的方向與切入口。我們主要學(xué)習(xí)了：（1）關(guān)于校本課程的前沿理論；（2）關(guān)于校本課程構(gòu)建的有關(guān)論述與經(jīng)驗(yàn)；（3）關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與校本培訓(xùn)的有關(guān)論述與經(jīng)驗(yàn)。2、調(diào)查綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施進(jìn)行調(diào)查研究，將使我校的課題研究目的更明確，針對(duì)性更強(qiáng)。我

13、們的調(diào)查研究主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）究竟有多少學(xué)校開(kāi)始實(shí)施？（2）中小學(xué)老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解有多少？（3）當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主要困難是什么？為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的調(diào)查問(wèn)卷，在全區(qū)部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。3、完善、讀懂研究方案我們把完善，以及全體教師理解、內(nèi)化研究方案作為開(kāi)展全員研究的前提條件，認(rèn)真做好。 （1）在初步形成研究方案的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全校教師參與討論，并請(qǐng)專(zhuān)家反復(fù)論證，使方案不僅進(jìn)一步完善，而且大家都明白。（2）舉辦相關(guān)的輔導(dǎo)活動(dòng)，打開(kāi)思路，開(kāi)闊視野，明確方向，把握課題研究開(kāi)展的具體要求。（二）實(shí)施階段（2005、22006、12）1、建立學(xué)校綜合實(shí)

14、踐活動(dòng)課程的管理領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校建立起由校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處與德育處負(fù)責(zé)人、年級(jí)組負(fù)責(zé)人及骨干教師組成的學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)該課程的管理和指導(dǎo)。管理領(lǐng)導(dǎo)小組的職能主要包括制定學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案和規(guī)劃，協(xié)調(diào)和安排課程實(shí)施所涉及的人力資源、物質(zhì)資源和時(shí)間，健全課程實(shí)施的管理制度，落實(shí)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，核定指導(dǎo)教師工作量，對(duì)教師在實(shí)施中的諸多問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課程實(shí)施的主要方面把關(guān)等。2、制定學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)小組組織制定學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，它是學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的行動(dòng)指南。制定這一實(shí)施方案，首先要分析學(xué)校教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，

15、確定課程實(shí)施的起點(diǎn)；要將綱要所規(guī)定的課程目標(biāo)具體化，使之符合本校實(shí)際。其次，要組織力量學(xué)校的課程資源，特別是社區(qū)所賦予的特色資源和學(xué)校的傳統(tǒng)資源；要廣泛地發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生，征集他們感興趣的話題及他們對(duì)這些活動(dòng)的初步打算，從而形成學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源庫(kù)。再次，要對(duì)課程實(shí)施的主要問(wèn)題如課時(shí)、教師、評(píng)價(jià)等作出初步的規(guī)定。最后，要在實(shí)踐中修改，使之逐步完善，逐步呈現(xiàn)學(xué)校特色，逐步增強(qiáng)指導(dǎo)性。3、制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的計(jì)劃（1）制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的近期計(jì)劃在總體的實(shí)施方案下，學(xué)校要制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的近期計(jì)劃，可以是一年，也可以是一學(xué)期，主要是對(duì)這段時(shí)期的課程內(nèi)容、時(shí)間、資源的利

16、用與協(xié)調(diào)等作出具體安排。（2）制定年級(jí)（班級(jí)）的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施計(jì)劃在每學(xué)年或每學(xué)期初，學(xué)校要求各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)負(fù)責(zé)人組織本年級(jí)教師，在學(xué)校的總體規(guī)劃下，讓教師們充分表達(dá)自己的設(shè)想和意見(jiàn)，調(diào)查了解學(xué)生的興趣和可能，在此基礎(chǔ)上，制定本年級(jí)的學(xué)年或?qū)W期實(shí)施計(jì)劃。年級(jí)的實(shí)施計(jì)劃主要是對(duì)課程目標(biāo)的具體化和對(duì)課程內(nèi)容作出安排。4、深入實(shí)踐、踏實(shí)研究（1）根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃，確立主題，并以年級(jí)組為單位，縱深推進(jìn)，促成多個(gè)主題的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，初步建立起綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程體系。我們主要開(kāi)展了“兒童與自然”綜合實(shí)踐活動(dòng)；“兒童與藝術(shù)”綜合實(shí)踐活動(dòng)；并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本

17、課程開(kāi)發(fā)；在對(duì)德育工作進(jìn)行綜合實(shí)踐理念改造的同時(shí)形成了“禮儀教育”的德育課程。（2）我們將教學(xué)、科研和管理融為一體。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)?；蛞阅昙?jí)為單位，或以班級(jí)為單位、或以主題為單位，成立教研小組，并指定負(fù)責(zé)人，安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間， 組織教師們集體備課，總結(jié)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)得失，共同探討實(shí)施中遇到的困難的解決辦法等。用這種方式將日常的教學(xué)與課題研究緊密結(jié)合。5、建立學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理制度綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要涉及到學(xué)校的每一個(gè)部門(mén)、每一個(gè)教師、每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生，沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程管理制度是不適應(yīng)的，學(xué)校有必要建立起與該課程要義相宜的新的課程管理制度。主要包括：（1）彈性的課程時(shí)間管理制度

18、在課時(shí)的安排上，首先是要給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程合法的地位，保證其像其他國(guó)家課程一樣，不被隨意擠占或挪用。其次，是要建立起彈性的課程時(shí)間管理制度。（2）課程實(shí)施過(guò)程的管理制度綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程具有開(kāi)放性、生成性、不可復(fù)制性等特征，對(duì)其管理要特別注意：活動(dòng)檔案的管理、學(xué)生活動(dòng)小組的管理、學(xué)生安全的管理、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。（3）課程實(shí)施的評(píng)價(jià)考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度學(xué)校將注重綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的過(guò)程評(píng)價(jià)與考核，并結(jié)合學(xué)校財(cái)力和人事分配制度改革的進(jìn)程，逐步提高獎(jiǎng)勵(lì)力度。（三）總結(jié)階段（2006、122007、3）1、收集、整理課題研究的過(guò)程資料。 我們要求每位教師對(duì)自己參與研究的過(guò)程資料進(jìn)行收集、分析、歸類(lèi)、整理

19、；在這基礎(chǔ)上，課題組主要成員進(jìn)行歸納。2、提煉成果，形成固化的課程形態(tài)。每位教師撰寫(xiě)自己研究的成果，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施的案例、教學(xué)材料、教學(xué)參考、教學(xué)設(shè)計(jì)等；在這基礎(chǔ)上，課題組主要成員進(jìn)行分析、提煉，形成完善的校本課程。3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)題報(bào)告。在總結(jié)自己、學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，逐步形成研究報(bào)告，使研究報(bào)告成為全體研究參與者經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，成為繼續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)踐研究的研究成果（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)踐的調(diào)查分析為了較全面了解我區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況，我們力圖從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。第一究竟有多少學(xué)校開(kāi)始實(shí)施？第二，老師

20、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解有多少？第三，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主要困難是什么？我們的調(diào)查對(duì)象為本校老師與結(jié)對(duì)學(xué)校的教師、校長(zhǎng)及部分學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員。調(diào)查問(wèn)卷：基礎(chǔ)教育新課程“中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”問(wèn)卷調(diào)查表（請(qǐng)?jiān)谒x項(xiàng)前的方框中打“”，可多項(xiàng)選擇）1、參加過(guò)基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)國(guó)家級(jí)市級(jí)區(qū)校級(jí)沒(méi)受過(guò)任何培訓(xùn)2、參加過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)國(guó)家級(jí)市級(jí)區(qū)校級(jí)沒(méi)受過(guò)任何培訓(xùn)3、您對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解了解有所了解不了解4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域是指活動(dòng)課計(jì)算機(jī)課勞技課美術(shù)課研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)軍信息技術(shù)教育5、您所在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已在全校實(shí)施在部分班級(jí)實(shí)施沒(méi)有啟動(dòng)6、綜合實(shí)踐

21、活動(dòng)課程實(shí)施的阻力是領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育沖擊7、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的困難是沒(méi)有教師沒(méi)有教材不懂如何開(kāi)展8、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的當(dāng)務(wù)之急是培訓(xùn)配備專(zhuān)職教師組織教學(xué)觀摩調(diào)查的結(jié)果與分析1關(guān)于“被調(diào)查教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解程度”，調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表一）。表一選 項(xiàng)人數(shù)百分比（%）了 解4120.5有所了解12261.0不 了 解37調(diào)查顯示，多數(shù)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解還不夠，其中回答了解的為41人，僅占20.5%，不到三分之一，有所了解的人數(shù)有122人，占61%，接近三分之二，不了解的老師有37人，占18.5%。2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)

22、和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育4個(gè)領(lǐng)域，對(duì)此課程涉及的領(lǐng)域了解情況統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表二）。表二選 項(xiàng)人數(shù)百分比（%）答 對(duì) 的6834.0答 錯(cuò) 的13266.0綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要包括四個(gè)領(lǐng)域是最基本的常識(shí)，而調(diào)查結(jié)果顯示高達(dá)66%的教師對(duì)這一常識(shí)不了解，所選得答案是錯(cuò)誤的，說(shuō)明還有相當(dāng)多的老師對(duì)該門(mén)課程最基本的知識(shí)還沒(méi)有掌握。表一內(nèi)有61%的人對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“有所了解”，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有多少了解。3關(guān)于是否參加過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培訓(xùn)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表三）。表三選 項(xiàng)人數(shù)百分比（%）參加過(guò)培訓(xùn)2010.0聽(tīng)過(guò)講座11758.5沒(méi)培訓(xùn)過(guò)6331.5調(diào)查表明，參加過(guò)培訓(xùn)的人只有10%，還有1/3的教師

23、尚未接受專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，說(shuō)明教師的培訓(xùn)工作是很不到位的。4關(guān)于教師所在的學(xué)校綜合實(shí)踐課程實(shí)施情況，調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表四）：表四選 項(xiàng)人 數(shù)百分比（%）全 校 實(shí) 施3216.0部分班級(jí)實(shí)施8542.5未 啟 動(dòng)8341.5調(diào)查顯示，全校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的只有16%，尚未啟動(dòng)的占了4%，大部分進(jìn)入課改的實(shí)驗(yàn)校，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程僅僅在部分班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，占了4%。這門(mén)課程從一開(kāi)始到現(xiàn)在一直處于比較尷尬的地位。5關(guān)于實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的阻力問(wèn)題，調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表五）。表五選 項(xiàng)人數(shù)百分比（%）領(lǐng)導(dǎo)不重視178.5觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變4221.0受應(yīng)試教育沖擊141從表上看，被調(diào)查者中認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的

24、阻力來(lái)自于受應(yīng)試教育影響，占了70.5%，這些數(shù)字很讓人擔(dān)憂的。應(yīng)試教育不僅是綜合實(shí)踐課程，也是整個(gè)課程改革中最大的攔路虎，其在小學(xué)中也有著很大的影響。6關(guān)于實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的困難，我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表六）。表六選 項(xiàng)人 數(shù)百分比（%）無(wú)教師2110.5無(wú)教材11356.5不懂如何開(kāi)展6633.0在論及綜合實(shí)踐課程的困難時(shí)，調(diào)查顯示有56.5%的被調(diào)查者認(rèn)為無(wú)教材是綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的最大障礙。而不懂這門(mén)課如何開(kāi)展的教師有66人，占33%，這也正說(shuō)明了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。7關(guān)于實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的當(dāng)務(wù)之急，調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表七）。表七選 項(xiàng)人數(shù)百分比（%）培 訓(xùn)93配備專(zhuān)職

25、教師59組織教學(xué)觀摩4824.0從表上數(shù)據(jù)我們可以看到，認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的當(dāng)務(wù)之急是培訓(xùn)的老師有93人，占了46.5%，接近二分之一，說(shuō)明我們的老師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己所面對(duì)這門(mén)新課程的困惑，意識(shí)到要通過(guò)培訓(xùn)盡快使自己能勝任該門(mén)課程的教學(xué)。而近30%的老師認(rèn)為應(yīng)該配備專(zhuān)職教師，這說(shuō)明我們的老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)理念還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位，還不清楚這是一門(mén)全體教師都應(yīng)該承擔(dān)任務(wù)的課程。調(diào)查顯示，認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的當(dāng)務(wù)之急是組織教學(xué)觀摩的老師有48人，占24%，這與表六中統(tǒng)計(jì)的不懂如何設(shè)計(jì)、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的人數(shù)是基本吻合的。以上調(diào)查結(jié)果表明，幾年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)新課程還僅僅停留在部分學(xué)校、部分班

26、級(jí)中開(kāi)設(shè)，還沒(méi)有真正意義上啟動(dòng)。絕大部分的一線老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本不了解。其原因主要有：1、認(rèn)識(shí)不到位，領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致行動(dòng)不積極。認(rèn)識(shí)包括領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)和教師認(rèn)識(shí)，尤其是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)。以中國(guó)的現(xiàn)行體制，領(lǐng)導(dǎo)是否重視，往往決定著改革的成敗。目前教育主管部門(mén)有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)并未真正到位，表現(xiàn)在僅滿(mǎn)足于領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的成立，相關(guān)政策文件的制定，對(duì)實(shí)施中碰到的問(wèn)題重視不夠。處于課改一線的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師也有相當(dāng)一部分人至今心存疑慮，因循守舊的教育觀念與課程改革倡導(dǎo)的新理念格格不入，現(xiàn)實(shí)存在的種種問(wèn)題與新課程構(gòu)建的理想愿望矛盾重重，已成為制約課程改革推進(jìn)的主要障礙。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)全新的課程，

27、其課程內(nèi)容的復(fù)雜性、課程資源開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施的艱巨性、現(xiàn)實(shí)與理想之間的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致這門(mén)亮點(diǎn)課程行動(dòng)緩慢，步履維艱。有些問(wèn)題連課改專(zhuān)家、教育教學(xué)研究人員都還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)教學(xué)一線的校長(zhǎng)老師來(lái)說(shuō)，要在短期內(nèi)認(rèn)識(shí)到位是不可能，也不現(xiàn)實(shí)的。必然導(dǎo)致講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，因而絕大多數(shù)中小學(xué)還處在觀望、等待狀態(tài)。從目前情況看，領(lǐng)導(dǎo)重視的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施就比較好。2、培訓(xùn)不到位，理念沒(méi)掌握，導(dǎo)致一線教師實(shí)施有困難綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革的最新亮點(diǎn)。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有教材，沒(méi)有教參，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可參考，這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，普遍

28、感到無(wú)從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上什么？怎么上？誰(shuí)來(lái)上？是擺在廣大中小學(xué)教師面前需要解決的問(wèn)題，最好的辦法就是培訓(xùn)。但是，在具體的培訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)存在著許多問(wèn)題。就區(qū)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，其時(shí)間是有保證的，但其內(nèi)容僅局限在理念的層面上，操作層面的內(nèi)容嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致區(qū)級(jí)的培訓(xùn)在實(shí)施層面上的可操作性?xún)?nèi)容先天不足。而校本培訓(xùn)，更是實(shí)踐、內(nèi)容都無(wú)法保證。這樣的培訓(xùn)鏈模式能讓一線的教師理念到位？近二年來(lái)的實(shí)踐表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施較好的學(xué)校都是在經(jīng)過(guò)多次的培訓(xùn)、反復(fù)的實(shí)踐、研討基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此加強(qiáng)培訓(xùn)的組織管理和培訓(xùn)方案的制訂優(yōu)為重要。3、評(píng)價(jià)沒(méi)到位，機(jī)制沒(méi)建立，綜合實(shí)踐活動(dòng)難成常態(tài)課受傳統(tǒng)觀念的影響，加之目前

29、應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)回歸學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。凡是參與過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育功能普遍認(rèn)可和贊賞，深切地感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課給每一位學(xué)生提供了充分展示個(gè)性特征的無(wú)限空間，無(wú)不為學(xué)生的研究成果所折服，為學(xué)生的“異想天開(kāi)”所驚嘆。但目前仍無(wú)法對(duì)該課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。教育主管部門(mén)量化評(píng)價(jià)學(xué)校，教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，依據(jù)仍然是實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)。學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)大眾仍以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校的水平。而教育部門(mén)對(duì)此課程的實(shí)施也

30、沒(méi)有建立切實(shí)可行的機(jī)制，如職稱(chēng)的評(píng)定、教學(xué)工作量核定等，也還沒(méi)有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細(xì)則。這樣一門(mén)無(wú)法評(píng)價(jià)、沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制、又沒(méi)具體實(shí)施細(xì)則的課程難以得到學(xué)校老師們支持，更難以成為常態(tài)課程。在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，就是已經(jīng)實(shí)施起來(lái)的學(xué)校，其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力也將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此建立科學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制以及實(shí)施細(xì)則，是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展的必備條件。（二）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)踐研究的理性認(rèn)識(shí)1、理論依據(jù)理念之一：是綜合教育的思想。首先，在活動(dòng)內(nèi)容上是綜合的。綜合實(shí)踐活動(dòng)著眼于兒童生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。兒童生活領(lǐng)域涉及兒童的學(xué)校

31、生活、家庭生活、生活技能訓(xùn)練、生活科技等方面；自然領(lǐng)域涉及人口與生存、環(huán)境與資源、動(dòng)物和植物保護(hù)、人類(lèi)健康與疾病等方面；社會(huì)領(lǐng)域涉及社會(huì)或社區(qū)的歷史變遷、社區(qū)文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治、科技與社會(huì)發(fā)展、人與制度等方面。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上是綜合的。它強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的根本價(jià)值取向。激活頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；培養(yǎng)通過(guò)多種手段、多種途徑獲取信息，以及運(yùn)用科學(xué)方法分析處理信息的能力和表述思想交流成果的能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)了解他人、理解他人，與人溝通、合作的精神和能力；

32、培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。理念之二：是實(shí)踐教育的思想。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐的、整體的、開(kāi)放的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐。它與以知識(shí)信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，具有本質(zhì)的區(qū)別。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而有效地改變學(xué)生在教育中的生活方式或生存方式。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性、研究性、參與性、生活性等特點(diǎn)。理念之三：是主體教育的思想。主體教育思想強(qiáng)調(diào)由傳統(tǒng)性

33、教育向創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)主體精神，強(qiáng)調(diào)尊重受教育者的主體地位，充分發(fā)揮受教育者的自主學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在學(xué)會(huì)生存中指明：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。”尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。傳統(tǒng)意義上的各學(xué)科教育讓兒童以學(xué)得間接經(jīng)驗(yàn)為主，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童的生活，致使兒童失去了天生的求知欲，學(xué)習(xí)興趣也常常不在課堂里表現(xiàn)出來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)使兒童隨時(shí)隨地從他們自己的生活中選擇感興趣的問(wèn)題為研究學(xué)習(xí)對(duì)象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣和“個(gè)人意義”地學(xué)（主動(dòng)地學(xué)），而不是老師要他們學(xué)（被

34、動(dòng)地學(xué)），這將還原出他們探索生活的美好的天性。2、概念界定（1）“綜合”，這里所指的綜合是指多學(xué)科內(nèi)容的綜合、方式方法的綜合、能力的綜合，不是單一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)綜合；“活動(dòng)”是指的主動(dòng)參與、內(nèi)容探究、行為動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，不包括心里活動(dòng)；“課程實(shí)施”，意味著我們要構(gòu)建與實(shí)施的是作為課程的活動(dòng)，要具有系統(tǒng)性、主體性、生成性的特點(diǎn)。（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程：主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的課程。這是在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，

35、在明晰了學(xué)校自己的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)情況下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分利用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性,著眼于盡量滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也有利于滿(mǎn)足教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，能與國(guó)家課程、地方課程整合起補(bǔ)充的課程。3、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的特征（1）全過(guò)程都伴隨著實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)踐是中心，是兒童的生命和生活內(nèi)容。兒童在用行動(dòng)去體驗(yàn)生命的過(guò)程中，感受到已有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和生成新的經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)，從而獲得巨大的無(wú)法遏制的學(xué)習(xí)動(dòng)力。禮儀教育，我們強(qiáng)調(diào)的就是聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐。如教育學(xué)生待人接客有禮貌，我們

36、就從“打電話、接電話”入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)到“禮貌”的重要性和“禮貌”帶來(lái)的快樂(lè)。一位學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“今天，奶奶回來(lái)告訴我，她的一個(gè)老朋友一個(gè)勁兒夸獎(jiǎng)我，說(shuō)我是個(gè)懂事的好孩子。還說(shuō)奶奶真有福氣，有這么乖巧的孫女。我聽(tīng)了一頭霧水，我又不認(rèn)識(shí)奶奶的朋友，她怎么會(huì)夸獎(jiǎng)我？奶奶就問(wèn)我，昨天有沒(méi)有接了一個(gè)電話？我點(diǎn)點(diǎn)頭。奶奶又說(shuō)，你是不是這樣說(shuō)的，您好，請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)？知道找奶奶后，你又對(duì)她說(shuō)：好的，請(qǐng)您稍等一會(huì)兒，我馬上就去叫。我又點(diǎn)了點(diǎn)頭。奶奶說(shuō)，她朋友說(shuō)接電話這么有禮貌，那這個(gè)孩子肯定懂事乖巧。原來(lái)如此?？粗棠踢@么開(kāi)心，我也樂(lè)了起來(lái)。不過(guò)，我心里清楚，明天我要謝謝李老師，她沒(méi)騙我們，原來(lái)禮貌真的

37、有魔力?！痹趯?shí)踐中讓學(xué)生自己親身感受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)于老師的說(shuō)教。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于兒童的生活在兒童的認(rèn)知規(guī)律申，求知欲是天生的，而最能激起這種求知欲的內(nèi)容和材料是那些貼近兒童生活的、具體的、鮮活的事件或事物。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的學(xué)習(xí)材料就在兒童的身邊，是兒童容易察覺(jué)但又感覺(jué)神秘、內(nèi)心向往但又沒(méi)有專(zhuān)屬的空間；是一種能滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)向往，有能力踮一踮腳就可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、獲得自我激勵(lì)自我教育的“活生生”的內(nèi)容和材料。這些材料在兒童的頭腦里形成鮮活而具體的表象，成為思維加工及發(fā)展的優(yōu)質(zhì)原材料，從而形成建構(gòu)兒童思維活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命力的必需。在“兒童與自然”綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)當(dāng)過(guò)“小農(nóng)民”的孩子寫(xiě)道

38、：“半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我還是連一個(gè)小番薯都沒(méi)有挖到，看著農(nóng)民伯伯熟練地挖著番薯，我才知道，任何事情都是大有學(xué)問(wèn)的，必須要多學(xué)習(xí)?！保?）體現(xiàn)兒童從綜合到分科、再由分科到綜合的認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程兒童的經(jīng)歷和未經(jīng)歷的生活都是整體的。展示在兒童面前的生活世界也總是以整體和完整的形象出現(xiàn)。兒童在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，總是用好奇的目光追問(wèn)生活，探究未知。這時(shí)學(xué)習(xí)的方向是由整體到局部，即從綜合的模糊變成分科的清楚和明確。在經(jīng)歷了分科、局部的學(xué)習(xí)之后，又回到綜合和整體中來(lái)，最后達(dá)到讓孩子整體認(rèn)識(shí)世界的目的。因此，我們應(yīng)該把綜合了的整體性的社會(huì)原貌展示給學(xué)生，而不是割裂成片段介紹給學(xué)生。換句話說(shuō)，教育開(kāi)始于綜合性和整體

39、性的內(nèi)容，為了進(jìn)行深度研究而出現(xiàn)了分科教學(xué)，但回到生活實(shí)踐中時(shí)又需要“綜合”的展現(xiàn)，需要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，這也就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要價(jià)值實(shí)現(xiàn)“綜合”知識(shí)的價(jià)值。五年級(jí)組學(xué)生要去豫園春游了。家長(zhǎng)都很擔(dān)心，遠(yuǎn)遠(yuǎn)這么小，能將這些孩子關(guān)一整天？可是事實(shí)孩子們卻真的在豫園中呆了一天，而且始終是興致盎然。原來(lái)，春游前，已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，確立了探究小課題。在這一天中，他們?cè)谠@中，統(tǒng)計(jì)豫園建筑物和豫園的植物種類(lèi)；將他們知道的故事、古詩(shī)與實(shí)地對(duì)應(yīng)起來(lái)；用事先準(zhǔn)備好的英語(yǔ)詞句與外賓交流；一起唱起音樂(lè)老師教的相關(guān)歌曲；津津有味的欣賞著豫園的建筑風(fēng)格而這些，恰恰是課堂中語(yǔ)、數(shù)、英、音、美、

40、科、信息等所有學(xué)科知識(shí)的大交融。（4）具有群體自主共生效益從設(shè)計(jì)到實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體的自主參與，同時(shí)它也是每一個(gè)學(xué)生都能得到充分展示和參與的活動(dòng)。正因如此，這門(mén)課程能保證學(xué)生群體的共同成長(zhǎng)和提高。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，從同齡人和同伴那里獲得的影響，要比他們從長(zhǎng)者和師者那里獲得的影響作用更大、更持久、更愉悅。在幾個(gè)、幾十個(gè)、成百上千個(gè)學(xué)生的共同活動(dòng)中，通過(guò)觀察、模仿、評(píng)價(jià)其他學(xué)生 (同伴)，學(xué)生提高了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，在同伴互動(dòng)的影響下獲得了成長(zhǎng)的效益。這樣，學(xué)生群體綜合運(yùn)用知識(shí)的能力提高了，綜合實(shí)踐能力和水平提高了，學(xué)生群體的素質(zhì)提高了，就會(huì)產(chǎn)生群體共生效益，就能實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)兒童

41、茁壯成長(zhǎng)”。（三）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程目標(biāo)內(nèi)容體系1、培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)“學(xué)生與自然”、“學(xué)生與社會(huì)”、“學(xué)生與自我”等學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)系列，讓學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)與豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、自身內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、自身的責(zé)任；形成從自己的周?chē)钪兄鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；形成學(xué)科學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)利用能力，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生健康向上的生活追求，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)。2、課程目標(biāo)課程目標(biāo)分階段目標(biāo)要求低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)認(rèn)識(shí)自然、探索自然、體驗(yàn)成長(zhǎng)1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，接觸自然，感受春夏秋冬的變化

42、，豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。2、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受自然的神奇美麗。1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，融入自然，發(fā)展對(duì)自然的熱愛(ài)之情。2、初步理解人與自然不可分的內(nèi)在聯(lián)系。3、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，參加改造自然的義務(wù)活動(dòng)。2、進(jìn)一步理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。3、到大自然中去體驗(yàn)生存與發(fā)展，學(xué)會(huì)面對(duì)困難，并戰(zhàn)勝困難。走進(jìn)社區(qū)、融入社區(qū)、服務(wù)社區(qū)1、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園環(huán)境。2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校家庭所處的社區(qū)環(huán)境。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)社區(qū)的情感意識(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，不亂扔垃圾，愛(ài)護(hù)一草一木。1、開(kāi)展社區(qū)調(diào)查活動(dòng)，了解社區(qū)的公共設(shè)施，進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)社會(huì)的情感。2、參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，初

43、步形成社區(qū)服務(wù)知識(shí)和技能，體會(huì)參與社區(qū)服務(wù)的意義。1、通過(guò)開(kāi)展社區(qū)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用調(diào)查研究的一般方法。2、進(jìn)一步了解社區(qū)環(huán)境、文化，培養(yǎng)學(xué)生公共道德意識(shí)，提高學(xué)生社區(qū)服務(wù)能力。認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，完善自我1、能認(rèn)識(shí)周?chē)沫h(huán)境并適應(yīng)環(huán)境。2、懂得自己是集體中的一員，并在集體生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，培養(yǎng)集體意識(shí)。1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心，樹(shù)立熱愛(ài)集體、熱愛(ài)生活的意識(shí)。2、學(xué)會(huì)與同伴交往，注重生活衛(wèi)生，學(xué)會(huì)料理自己的日常起居。1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)集體責(zé)任感。2、善于與人交往與合作，正確對(duì)待自己，樂(lè)于幫助他人，形成健全、開(kāi)朗、自立的健康人格。3、課程內(nèi)容課

44、程內(nèi)容分階段具體內(nèi)容活動(dòng)基地低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)自然篇1、尋訪春天：找春天賞春、畫(huà)春、唱春；2、走進(jìn)家鄉(xiāng)的秋天：找秋天談秋天寫(xiě)、畫(huà)秋天；3、果園、菜園的認(rèn)知；4、自然界的聲音：收集各種花鳥(niǎo)蟲(chóng)語(yǔ)等；5、聲音與人類(lèi)的生活1、走進(jìn)農(nóng)村；2、游覽現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、申隆生態(tài)園；3、收集植物標(biāo)本；4、觀賞竹的生長(zhǎng)；5、刀豆、番薯種植； 6、小博士說(shuō)動(dòng)物； 7、陶藝；8、軍營(yíng)一日活動(dòng)1、蘑菇知識(shí)知多少；2、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)探秘；3、野炊；4、愛(ài)心飼養(yǎng)；5、植樹(shù)造林；6、水生命之源；7、廢舊電池回收與處理；8、一周軍訓(xùn)1新寺騎塘村；2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、申隆生態(tài)園；3 區(qū)水文站；4 少年軍校；社區(qū)篇1、我愛(ài)班級(jí)我愛(ài)家；2、我

45、們的校園3、參觀新建社區(qū)；4、逛書(shū)店；5、布置我的小房間；6、愛(ài)護(hù)社區(qū)一草一木1、家庭生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)；2、調(diào)查新建社區(qū)的環(huán)境、公共設(shè)施；3、探訪社區(qū)名人；4、為家鄉(xiāng)特產(chǎn)做廣告；5、鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情；6、社區(qū)名人榜；7、祭掃烈士陵園；1、學(xué)校的中餐調(diào)查；2、校園周邊環(huán)境調(diào)查與研究；3、讓社區(qū)的明天更美好；4、參觀奉賢博物館；5、走近母親河；母親河的明天設(shè)計(jì)方案；6、未來(lái)的地球村民1 解放新村居委會(huì)；2 軍干所；3 高炮二營(yíng)；4 區(qū)博物館自我篇1、我是學(xué)校一顆星；2、培養(yǎng)安全意識(shí)；3、零食的危害；4、我愛(ài)紅（綠）領(lǐng)巾；5、向你介紹我自己1、給班級(jí)取名字；2、我愛(ài)國(guó)旗；3、同伴眼中的我·父母眼中

46、的我；4、角色體驗(yàn)：今天我當(dāng)家、今天我值日；5、做時(shí)間的小主人：電腦與人腦；6、認(rèn)識(shí)與使用家用電器； 1、我為隊(duì)旗添光彩；2、網(wǎng)絡(luò)聊天：我的心語(yǔ)；3、誠(chéng)信禮儀伴我行；4、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與近視的形成；5、我是男生，我是女生，正確對(duì)待壓力；6、養(yǎng)成自我保護(hù)習(xí)慣1 學(xué)生家庭；2 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)3 和匯安全品公司（四）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施原則1、自主性原則學(xué)生是主人翁，探究是學(xué)生的小研究，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、主動(dòng)探究。當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們還不成熟，特別是農(nóng)村隊(duì)員開(kāi)展探究性活動(dòng)還較少，這就學(xué)要教師、輔導(dǎo)員的悉心指導(dǎo)和具體幫助。只有做到自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，輔

47、導(dǎo)通過(guò)自主，輔導(dǎo)為了自主，隊(duì)員的自主精神和能力才能逐步得到培養(yǎng)。2、探究性原則實(shí)踐是少先隊(duì)活動(dòng)的基本途徑和方法，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐過(guò)程中必須伴隨學(xué)生的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)要通過(guò)參觀、訪問(wèn)、考察、調(diào)查、勞動(dòng)實(shí)踐、服務(wù)等實(shí)踐手段，對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，比較深入地了解鄉(xiāng)土文化，通過(guò)小研究，從中體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化中蘊(yùn)涵的民族精神，陶冶自己的情操，提升自己的品格。3、創(chuàng)新性原則我們要學(xué)會(huì)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)繼承。但我們更提倡學(xué)生在某些方面，特別是在學(xué)習(xí)、活動(dòng)的方式方法、內(nèi)容的拓展上有一定的創(chuàng)新，要特別重視對(duì)教師、學(xué)生的創(chuàng)造性思維流暢度、變通度、獨(dú)創(chuàng)度的思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新的能力和才干。在實(shí)踐活動(dòng)中，要

48、重視創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)模仿開(kāi)始，向創(chuàng)新的臺(tái)階攀登。4、綜合性原則在小探究活動(dòng)中，把知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、價(jià)值觀、品格培養(yǎng)三位一體，相互結(jié)合，使隊(duì)員綜合素質(zhì)得到提高。（五）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程操作策略1、親歷親為策略綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷、動(dòng)手去做，使學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受，這種內(nèi)心感受是學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力，也是他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。（1）立足于學(xué)生的生活世界，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)科知識(shí)加以融合，并與日常生活密切聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，使學(xué)生滿(mǎn)懷興趣而又比較便利地投人到各種實(shí)踐活

49、動(dòng)之中。（2）通過(guò)多種途徑，為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中，通過(guò)親身經(jīng)歷、實(shí)際操作與活動(dòng)來(lái)獲得豐實(shí)的體驗(yàn)。（3）在具體的活動(dòng)方式上，盡量采用參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、采訪、宣傳、郊游、野營(yíng)、義務(wù)勞動(dòng)、公益服務(wù)、設(shè)計(jì)、操作等能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的方式。時(shí)間的安排可根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要調(diào)節(jié)長(zhǎng)短，以保障活動(dòng)的實(shí)效。（4）對(duì)學(xué)生親歷親為的評(píng)價(jià)，著重點(diǎn)在學(xué)生參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和獲得體驗(yàn)的情況，學(xué)生活動(dòng)的最終結(jié)果不作為考核成績(jī)優(yōu)劣的主要依據(jù)。如，新寺騎塘村是我校的農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地。在那里，我們的學(xué)生春天種刀豆、番薯，夏

50、秋季節(jié)則采摘刀豆與葡萄、翻挖番薯以及種植蘑菇。我們就根據(jù)不同季節(jié)特點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)小農(nóng)民，成立各專(zhuān)項(xiàng)研究小隊(duì)，明確各自職責(zé)，進(jìn)行“探解賞吟贊創(chuàng)”等一系列的主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)會(huì)欣賞與溝通的能力，而刀豆等是否豐收并不是我們的最終目標(biāo)。2、自主探究策略綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與發(fā)現(xiàn)。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞某一主題或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，教師的主要任務(wù)不是給出現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生的自主探究與發(fā)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)與幫助。讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣，這種內(nèi)在的興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源泉。（1）通過(guò)多種方式如組織參觀、訪

51、問(wèn)、考察、實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。（2）促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種渠道在開(kāi)放的情境中自覺(jué)收集和加工處理信息。（3）協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、掌握科學(xué)探究的基本方法，注重啟發(fā)思路、提供線索，而不是把學(xué)生的探究引向一個(gè)已有的結(jié)論。（4）對(duì)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，看重探究學(xué)習(xí)的過(guò)程而非發(fā)現(xiàn)的結(jié)果；看重知識(shí)技能的綜合應(yīng)用和各種方法的掌握，而非知識(shí)量的多少；看重在探索活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)和感悟，而非單純接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；看重探究過(guò)程和方式的獨(dú)特性、創(chuàng)新性，而非某種固定程序的重復(fù)和再現(xiàn)；看重結(jié)論的有理有據(jù)，而非標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。 如，陶藝這一內(nèi)容，陶藝

52、制作學(xué)生很喜歡，但對(duì)陶藝的發(fā)展歷程學(xué)生并未清楚。如何讓陶藝歷史學(xué)生為所了解，并通過(guò)、探究，讓學(xué)生生成一些東西，是放在我們老師面前的問(wèn)題。我們的指導(dǎo)老師一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，明確自己想知道什么，在這基礎(chǔ)上提示學(xué)生該從何種途徑、何種方法知道問(wèn)題答案。而在探究的過(guò)程中，學(xué)生自己做主，教師始終持“能者為師”的觀點(diǎn)，平等地與學(xué)生討論交流。課程竹韻悠揚(yáng)中的有許多關(guān)于竹子的文學(xué)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己收集、探討、欣賞相關(guān)的竹知識(shí)，學(xué)生自然興趣盎然。3、交往合作策略綜合實(shí)踐活動(dòng)把教學(xué)過(guò)程視為一種交往合作的過(guò)程，是師生在社會(huì)這一廣闊天地中進(jìn)行的多邊、多向、多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)

53、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)術(shù)的目的和社會(huì)的目的、個(gè)人的目的和群體的目的協(xié)調(diào)起來(lái)。 （1）疏通交往渠道，為學(xué)生提供多種交往的條件和機(jī)會(huì)。（2）協(xié)調(diào)人際關(guān)系，營(yíng)造民主平等、和諧融洽、團(tuán)結(jié)互助的心理環(huán)境。（3）綜合采用多種交流形式，并根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。（4）當(dāng)學(xué)生以合作小組的形式展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制定小組共同目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)設(shè)備，協(xié)助學(xué)生安排不同的角色分擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，組織小組成果匯報(bào)與交流，讓學(xué)生共享成功的喜悅。如，四年級(jí)小朋友要到新寺騎塘村參加學(xué)農(nóng)活動(dòng)。要去種植刀豆了，他們和老師一起設(shè)計(jì)了活動(dòng)過(guò)程，包括刀豆種子的選擇，種植刀豆的要點(diǎn)、工具，刀豆種植后的管理等?？赡軐?duì)老師的本領(lǐng)還信不過(guò)，有

54、一個(gè)小組就請(qǐng)了其中一位小朋友的奶奶做顧問(wèn)。在同學(xué)之間的交流中，其他組的小朋友知道了這個(gè)信息后，各顯神通，也去聘請(qǐng)“顧問(wèn)”了。從這，我們不難發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中，學(xué)生收獲到的就不僅僅是刀豆的種植，他們更知道了，如何學(xué)他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。4、課程融合策略當(dāng)我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科課程在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的不同功能價(jià)值認(rèn)識(shí)后，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。（1）要求各級(jí)各類(lèi)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)要有意識(shí)的考慮學(xué)科知識(shí)的利用，要有意識(shí)地分析主題活

55、動(dòng)可能需要用到哪些學(xué)科的知識(shí)，從而設(shè)計(jì)可以綜合利用各學(xué)科知識(shí)的活動(dòng)。（2）要求各學(xué)科課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地考慮綜合實(shí)踐活動(dòng)中形成的資源，如作文素材的選定、活動(dòng)情境的再現(xiàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的利用等。（3）對(duì)學(xué)科特點(diǎn)較濃的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合實(shí)踐化改造，讓它具有主題化、系列化、序列化、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間形成一種既有較濃學(xué)科特點(diǎn)又具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)的融合性課程。如，我們正在逐步完善和建設(shè)的“兒童與藝術(shù)”下的“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”和“兒童與自然”下的“農(nóng)家認(rèn)知”等活動(dòng)，還有我們改造德育常規(guī)工作而形成的“現(xiàn)代解小人”主題活動(dòng)，就已經(jīng)具備了融合性課程的特點(diǎn)。我們第五屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，從目標(biāo)的確

56、定和實(shí)施的效果來(lái)看，它既不是一般意義的音樂(lè)課，也不是嚴(yán)格意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)，但它既有音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，又有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題化和實(shí)踐性等特點(diǎn)，它是兩類(lèi)課程趨于融合時(shí)的產(chǎn)物，因此我們稱(chēng)之為融合性課程。5、資源共享策略（1）建立活動(dòng)方案資源包我們將各年級(jí)圍繞“走進(jìn)自然，體驗(yàn)成長(zhǎng)”和“社會(huì)考察活動(dòng)小課題”而開(kāi)發(fā)的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行課程化改造后，形成資源，提供給下一年度的教師和學(xué)生參考，同時(shí)又將調(diào)整、修改、自主新開(kāi)發(fā)的活動(dòng)納入活動(dòng)方案資源包建設(shè)中，成為循環(huán)利用不斷改造的資源儲(chǔ)備。（2）建立教師成果資源包每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前后，我們都要對(duì)參與者和實(shí)施者強(qiáng)化成果意識(shí)，要求將過(guò)程中的資料進(jìn)行收集并提煉，

57、每個(gè)年級(jí)組要上交58個(gè)成果，我們對(duì)這些成果通過(guò)交流研討、在?？习l(fā)表等形式讓它成為共享資源。（3）形成課程和環(huán)境互惠鏈我們一方面從環(huán)境資源中去選取綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，另一方面又把綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)發(fā)的資源作為環(huán)境建設(shè)和改造的重要內(nèi)容和參照。比如學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的作品在校園、班級(jí)展示出來(lái)就形成了教育環(huán)境，把學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的實(shí)景描述出來(lái)并物化表現(xiàn)就形成了校園文化。正在嘗試建設(shè)的班級(jí)網(wǎng)站中的大部分內(nèi)容就是以反映“禮儀教育”、“農(nóng)家認(rèn)知”等綜合實(shí)踐活動(dòng)為題材，形成了教育環(huán)境，又為后來(lái)的學(xué)生提供了綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題，這就為促成學(xué)校文化和傳承學(xué)校辦學(xué)理念起到了記錄和傳遞的作用。資源就在這樣互惠互利的使用中不斷升值了。（4）形成課程深度開(kāi)發(fā)依據(jù)我們把對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)感受的調(diào)查和對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)同支持度的調(diào)查進(jìn)行認(rèn)