小學(xué)綜合實踐活動校本課程的實踐研究

1、小學(xué)綜合實踐活動校本課程的實踐研究研究報告奉賢區(qū)解放路小學(xué) 課題組*一、小學(xué)綜合實踐活動校本課程實踐研究的背景（一）小學(xué)綜合實踐活動校本課程實踐研究的時代背景1、時代的呼喚隨著社會變革的加劇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種怎樣的生活方式和學(xué)習(xí)方式，為21世紀(jì)培養(yǎng)什么人的問題，成為了教育必須思考的現(xiàn)實問題。各國的教育和課程改革如火如荼，其共同特點是強(qiáng)調(diào)課程的人文化；力求課程的生活化；注重課程的統(tǒng)整化；加強(qiáng)課程的彈性化；大力開發(fā)校本課程，著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，當(dāng)代世界特別是亞洲國家和地區(qū)，都對現(xiàn)行的課程和教學(xué)實行大力變革，進(jìn)行課程再設(shè)計，努力構(gòu)建學(xué)校新文化，極力改革傳統(tǒng)的知識觀、課程觀、教學(xué)觀、評

2、價觀和學(xué)生觀。在我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式被納入到新的學(xué)校課程體系，它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的全新課程。這既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程，地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展及學(xué)生實際的狀況。加強(qiáng)課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、實

3、際操作的能力，熱愛勞動的習(xí)慣以及必須的生活技能等等。”設(shè)置綜合實踐活動是貫徹這一精神的重要舉措。由此校本課程，特別是綜合實踐活動課的校本課程便成為教育界關(guān)注的課程改革熱點之一。2、相關(guān)研究現(xiàn)狀中央教育科學(xué)研究所課程教材研究中心等許多研究單位及研究者對活動類課程以及校本課程進(jìn)行了專題理論研究和實踐探索，為我們的研究提供了充足的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。研究認(rèn)為，綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)通過認(rèn)識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動方式獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感，形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)*課題負(fù)責(zé)人：鄔熙

4、熙高菊華（執(zhí)筆）課題組成員：丁春賢孫美紅夏軍芳王芹唐麗萍高音項青青宋美華方英系的整體認(rèn)識，形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力；進(jìn)而養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。側(cè)重于學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識和觀察、思考、動手、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)圍繞著學(xué)生與自然的關(guān)系、與他人和社會的關(guān)系、與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系進(jìn)行，應(yīng)有利于學(xué)生個性健全發(fā)展。綜合實踐活動課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。要打破學(xué)校、教室的框架，根據(jù)“課程生態(tài)學(xué)”的理念，把“校內(nèi)課程”與“校外課程”整合起來，

5、即校本課程。綜合實踐活動課校本課程是在實施國家課程、地方課程的前提下,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿足社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育多層次、多元化的需要，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國家課程、地方課程整合，起補(bǔ)充的課程。因此，我們從地方特點、學(xué)校特色、適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建綜合實踐活動課程。課程內(nèi)容打破年級，橫跨學(xué)科，吸納最新科技成果和地方文化，形成綜合化的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的校本課程，以全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生身心

6、潛能，促進(jìn)人格和諧發(fā)展。綜合實踐活動的評價主要是“校本評價”，即在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，由教師與學(xué)生共同參與的評價。更多的基層學(xué)校也投入到綜合實踐活動校本課程的研究中去。有的學(xué)校就“綜合實踐活動師資建設(shè)”進(jìn)行了研究，認(rèn)為應(yīng)從實際出發(fā)，優(yōu)化配置教師資源；應(yīng)著眼于校本培訓(xùn)，切實提高教師綜合能力；應(yīng)建立綜合實踐活動課程管理制度，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。還有許多學(xué)校就“綜合實踐活動的教學(xué)模式”進(jìn)行了研究，有的提出了游戲式教學(xué)模式，認(rèn)為游戲不僅是幼兒的專利，其具有體驗性、主體性和綜合性等課程價值，與綜合實踐活動的價值取向有著內(nèi)在的契合，因此綜合實踐活動教學(xué)可以借用游戲的方式進(jìn)行。有的提出了改造整合式教學(xué)模式，認(rèn)為

7、綜合實踐活動與班團(tuán)隊活動、晨會（午會）、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動等已有活動課有著千絲萬縷的聯(lián)系，而很多學(xué)校在這些方面都很有基礎(chǔ)，形成了豐富多彩的活動系列。學(xué)校可以結(jié)合綜合實踐活動的特點與要求，重點突出活動目標(biāo)的綜合化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性、活動的開放性以及學(xué)生的主動參與等，將原先的班團(tuán)隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動加以改造和有機(jī)整合，將其納入綜合實踐活動課程的范疇之中，就能起到良好的效果。還有許多教學(xué)模式，如學(xué)科延伸式、條塊分割式、系列專題式等。此外，還有的學(xué)校對綜合實踐活動課程的評價也進(jìn)行了研究，認(rèn)為綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的真正主體，是學(xué)習(xí)活動的思考者、參與者、體驗者、合作

8、者、建構(gòu)者，因此，綜合實踐活動課程的評價應(yīng)是動態(tài)的、循序漸進(jìn)的，貫穿于整個學(xué)習(xí)活動全過程。綜合實踐活動課程評價還具有多元化，評價的對象不僅僅是學(xué)生，還包括教師、教學(xué)管理體系，還包括課程本身。透過對綜合實踐活動校本課程的理論與實踐研究的考察，我們認(rèn)為，就綜合實踐活動校本課程的理論研究而言，比較全面、完整，為基層學(xué)校的實踐操作提供了理論指導(dǎo)，但是缺乏實踐的檢驗與運(yùn)用。就綜合實踐活動校本課程的實踐研究而言，有的比較宏觀，對于其他學(xué)校難以有操作層面的借鑒與幫助；有的實踐總結(jié)雖然比較具體，但系統(tǒng)性和整合性不夠，缺乏不同層面的分析與提煉。我們“小學(xué)綜合實踐活動校本課程實踐研究”有著深厚的背景，與以往的研究

9、一脈相承。我們力圖在研究的內(nèi)涵與過程中都尋找到最符合自己學(xué)校發(fā)展的方向，建立起自己的綜合實踐活動特色校本課程。（二）小學(xué)綜合實踐活動校本課程實踐研究的學(xué)校背景1、學(xué)校校本課程實施與綜合實踐活動開展現(xiàn)狀作為一所從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)，我們也是積極投身到校本課程開發(fā)的實踐中。但在具體實踐中，我們卻遇到了諸多問題，其中最突出的就是，學(xué)校根據(jù)自身特色開發(fā)的校本課程大多是在以前興趣小組或活動課的基礎(chǔ)上形成的，這種過早的“專門化”導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、參與面不廣，這使得校本課程缺乏足夠的成效與動力。同時，我們在綜合實踐活動的開展中，也遇到了許多困難，一是沒有教材依據(jù)，不知如何開發(fā)課程資源，二是沒有專職教師帶領(lǐng)，不

10、懂如何進(jìn)行，三是沒有評價與激勵機(jī)制，制約實施積極性，使得學(xué)校的綜合實踐活動在具體的實施中，隨意性較強(qiáng)，缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性，因此，綜合實踐活動活動的開展與實施遇到了瓶頸。2、學(xué)校綜合實踐活動校本課程實踐研究的設(shè)想針對上述兩種狀況，我們學(xué)校提出了這樣的設(shè)想：如果先由師生根據(jù)所學(xué)學(xué)科特點及自身特長設(shè)立各年級段相關(guān)探究主題，再根據(jù)探究主題確定綜合實踐活動的內(nèi)容、地點，并強(qiáng)調(diào)師生的探究性學(xué)習(xí)過程貫穿于整個綜合實踐活動過程中，那么不就使綜合實踐活動連續(xù)而又系統(tǒng)地開展，同時為構(gòu)建校本課程找到有效的載體了嗎？為此，我們課題組以“綜合實踐活動”為校本課程構(gòu)建的載體、突破口，從理論和實踐層面上，從師生互動的角度探

11、索出學(xué)校綜合實踐活動校本課程。3、學(xué)校已有的研究基礎(chǔ)從2001年以來，我們學(xué)校一直進(jìn)行著“郊區(qū)小學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)中社會信息源開發(fā)利用的研究”這一課題的研究。在研究過程中，我們找到了社會信息源開發(fā)利用的一般規(guī)律和操作方法，這為我們本課題的實施提供了經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)；更重要的是，這個課題深入的研究過程，對學(xué)校管理、教學(xué)等產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展，提高了我們教師與學(xué)生的社會信息源的開發(fā)利用能力與探究能力，這為本課題的實施提供了實踐的可能性。二、小學(xué)綜合實踐活動校本課程實踐研究的研究過程首先，我們確定了我們的研究目標(biāo)：根據(jù)小學(xué)各年級段學(xué)生的興趣、需要及相應(yīng)學(xué)科的特點，探索并構(gòu)建綜合實踐

12、活動校本課程。依據(jù)這一研究目標(biāo)，我們進(jìn)行了歷時2年多的課題研究。我們的研究過程大致經(jīng)歷了三個階段，即準(zhǔn)備階段、實施階段、結(jié)題階段。（一）準(zhǔn)備階段（2004、92005、2）1、收集、研究相關(guān)資料我們把收集、研究相關(guān)資料作為研究過程中的重要一環(huán)，而且貫穿于研究的全過程。我校教師通過各種途徑收集相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而找到研究的方向與切入口。我們主要學(xué)習(xí)了：（1）關(guān)于校本課程的前沿理論；（2）關(guān)于校本課程構(gòu)建的有關(guān)論述與經(jīng)驗；（3）關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展與校本培訓(xùn)的有關(guān)論述與經(jīng)驗。2、調(diào)查綜合實踐活動校本課程實施的現(xiàn)狀對綜合實踐活動校本課程實施進(jìn)行調(diào)查研究，將使我校的課題研究目的更明確，針對性更強(qiáng)。我

13、們的調(diào)查研究主要從以下三個方面進(jìn)行：（1）究竟有多少學(xué)校開始實施？（2）中小學(xué)老師對綜合實踐活動課程的了解有多少？（3）當(dāng)前綜合實踐活動課程實施的主要困難是什么？為此，我們設(shè)計了一份關(guān)于綜合實踐活動課程的調(diào)查問卷，在全區(qū)部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。3、完善、讀懂研究方案我們把完善，以及全體教師理解、內(nèi)化研究方案作為開展全員研究的前提條件，認(rèn)真做好。 （1）在初步形成研究方案的基礎(chǔ)上，發(fā)動全校教師參與討論，并請專家反復(fù)論證，使方案不僅進(jìn)一步完善，而且大家都明白。（2）舉辦相關(guān)的輔導(dǎo)活動，打開思路，開闊視野，明確方向，把握課題研究開展的具體要求。（二）實施階段（2005、22006、12）1、建立學(xué)校綜合實

14、踐活動課程的管理領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校建立起由校長牽頭，教導(dǎo)處與德育處負(fù)責(zé)人、年級組負(fù)責(zé)人及骨干教師組成的學(xué)校實施綜合實踐活動課程的管理領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)該課程的管理和指導(dǎo)。管理領(lǐng)導(dǎo)小組的職能主要包括制定學(xué)校的綜合實踐活動課程實施方案和規(guī)劃，協(xié)調(diào)和安排課程實施所涉及的人力資源、物質(zhì)資源和時間，健全課程實施的管理制度，落實課程實施的評價，核定指導(dǎo)教師工作量，對教師在實施中的諸多問題進(jìn)行指導(dǎo)，對課程實施的主要方面把關(guān)等。2、制定學(xué)校的綜合實踐活動課程實施方案學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)小組組織制定學(xué)校的綜合實踐活動課程實施方案，它是學(xué)校實施綜合實踐活動課程的行動指南。制定這一實施方案，首先要分析學(xué)校教師和學(xué)生的經(jīng)驗水平，

15、確定課程實施的起點；要將綱要所規(guī)定的課程目標(biāo)具體化，使之符合本校實際。其次，要組織力量學(xué)校的課程資源，特別是社區(qū)所賦予的特色資源和學(xué)校的傳統(tǒng)資源；要廣泛地發(fā)動教師和學(xué)生，征集他們感興趣的話題及他們對這些活動的初步打算，從而形成學(xué)校的綜合實踐活動資源庫。再次，要對課程實施的主要問題如課時、教師、評價等作出初步的規(guī)定。最后，要在實踐中修改，使之逐步完善，逐步呈現(xiàn)學(xué)校特色，逐步增強(qiáng)指導(dǎo)性。3、制定學(xué)校綜合實踐活動課程實施的計劃（1）制定學(xué)校綜合實踐活動課程實施的近期計劃在總體的實施方案下，學(xué)校要制定綜合實踐活動課程實施的近期計劃，可以是一年，也可以是一學(xué)期，主要是對這段時期的課程內(nèi)容、時間、資源的利

16、用與協(xié)調(diào)等作出具體安排。（2）制定年級（班級）的綜合實踐活動課程實施計劃在每學(xué)年或每學(xué)期初，學(xué)校要求各年級綜合實踐活動負(fù)責(zé)人組織本年級教師，在學(xué)校的總體規(guī)劃下，讓教師們充分表達(dá)自己的設(shè)想和意見，調(diào)查了解學(xué)生的興趣和可能，在此基礎(chǔ)上，制定本年級的學(xué)年或?qū)W期實施計劃。年級的實施計劃主要是對課程目標(biāo)的具體化和對課程內(nèi)容作出安排。4、深入實踐、踏實研究（1）根據(jù)綜合實踐活動校本課程實施方案及實施計劃，確立主題，并以年級組為單位，縱深推進(jìn)，促成多個主題的開發(fā)和實施，初步建立起綜合實踐活動校本課程體系。我們主要開展了“兒童與自然”綜合實踐活動；“兒童與藝術(shù)”綜合實踐活動；并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了綜合實踐活動校本

17、課程開發(fā)；在對德育工作進(jìn)行綜合實踐理念改造的同時形成了“禮儀教育”的德育課程。（2）我們將教學(xué)、科研和管理融為一體。根據(jù)實際情況，學(xué)?；蛞阅昙墳閱挝唬蛞园嗉墳閱挝?、或以主題為單位，成立教研小組，并指定負(fù)責(zé)人，安排專門的時間， 組織教師們集體備課，總結(jié)實施中的經(jīng)驗得失，共同探討實施中遇到的困難的解決辦法等。用這種方式將日常的教學(xué)與課題研究緊密結(jié)合。5、建立學(xué)校綜合實踐活動課程的管理制度綜合實踐活動課程的實施要涉及到學(xué)校的每一個部門、每一個教師、每一個班級、每一個學(xué)生，沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程管理制度是不適應(yīng)的，學(xué)校有必要建立起與該課程要義相宜的新的課程管理制度。主要包括：（1）彈性的課程時間管理制度

18、在課時的安排上，首先是要給綜合實踐活動課程合法的地位，保證其像其他國家課程一樣，不被隨意擠占或挪用。其次，是要建立起彈性的課程時間管理制度。（2）課程實施過程的管理制度綜合實踐活動的實施過程具有開放性、生成性、不可復(fù)制性等特征，對其管理要特別注意：活動檔案的管理、學(xué)生活動小組的管理、學(xué)生安全的管理、活動的評價等。（3）課程實施的評價考核與獎勵制度學(xué)校將注重綜合實踐活動校本課程的過程評價與考核，并結(jié)合學(xué)校財力和人事分配制度改革的進(jìn)程，逐步提高獎勵力度。（三）總結(jié)階段（2006、122007、3）1、收集、整理課題研究的過程資料。 我們要求每位教師對自己參與研究的過程資料進(jìn)行收集、分析、歸類、整理

19、；在這基礎(chǔ)上，課題組主要成員進(jìn)行歸納。2、提煉成果，形成固化的課程形態(tài)。每位教師撰寫自己研究的成果，包括綜合實踐活動校本課程實施的案例、教學(xué)材料、教學(xué)參考、教學(xué)設(shè)計等；在這基礎(chǔ)上，課題組主要成員進(jìn)行分析、提煉，形成完善的校本課程。3、總結(jié)經(jīng)驗，形成結(jié)題報告。在總結(jié)自己、學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)、提煉經(jīng)驗，逐步形成研究報告，使研究報告成為全體研究參與者經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶，成為繼續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。三、小學(xué)綜合實踐活動校本課程實踐研究的研究成果（一）小學(xué)綜合實踐活動校本課程實踐的調(diào)查分析為了較全面了解我區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課程實施情況，我們力圖從三個方面進(jìn)行調(diào)查。第一究竟有多少學(xué)校開始實施？第二，老師

20、對綜合實踐活動課程的了解有多少？第三，當(dāng)前綜合實踐活動課程實施的主要困難是什么？我們的調(diào)查對象為本校老師與結(jié)對學(xué)校的教師、校長及部分學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員。調(diào)查問卷：基礎(chǔ)教育新課程“中小學(xué)綜合實踐活動”問卷調(diào)查表（請在所選項前的方框中打“”，可多項選擇）1、參加過基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)國家級市級區(qū)校級沒受過任何培訓(xùn)2、參加過綜合實踐活動課程培訓(xùn)國家級市級區(qū)校級沒受過任何培訓(xùn)3、您對綜合實踐活動課程的了解了解有所了解不了解4、綜合實踐活動課程領(lǐng)域是指活動課計算機(jī)課勞技課美術(shù)課研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育學(xué)軍信息技術(shù)教育5、您所在學(xué)校綜合實踐活動課程已在全校實施在部分班級實施沒有啟動6、綜合實踐

21、活動課程實施的阻力是領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育沖擊7、綜合實踐活動課程實施的困難是沒有教師沒有教材不懂如何開展8、實施綜合實踐活動課程的當(dāng)務(wù)之急是培訓(xùn)配備專職教師組織教學(xué)觀摩調(diào)查的結(jié)果與分析1關(guān)于“被調(diào)查教師對綜合實踐活動課程的了解程度”，調(diào)查統(tǒng)計如下（見表一）。表一選 項人數(shù)百分比（%）了 解4120.5有所了解12261.0不 了 解37調(diào)查顯示，多數(shù)教師對綜合實踐活動課程的了解還不夠，其中回答了解的為41人，僅占20.5%，不到三分之一，有所了解的人數(shù)有122人，占61%，接近三分之二，不了解的老師有37人，占18.5%。2綜合實踐活動課程的內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)

22、和社會實踐、勞動與技術(shù)教育4個領(lǐng)域，對此課程涉及的領(lǐng)域了解情況統(tǒng)計如下（見表二）。表二選 項人數(shù)百分比（%）答 對 的6834.0答 錯 的13266.0綜合實踐活動內(nèi)容主要包括四個領(lǐng)域是最基本的常識，而調(diào)查結(jié)果顯示高達(dá)66%的教師對這一常識不了解，所選得答案是錯誤的，說明還有相當(dāng)多的老師對該門課程最基本的知識還沒有掌握。表一內(nèi)有61%的人對綜合實踐活動課程“有所了解”，實質(zhì)上沒有多少了解。3關(guān)于是否參加過綜合實踐活動課程的培訓(xùn)，調(diào)查統(tǒng)計如下（見表三）。表三選 項人數(shù)百分比（%）參加過培訓(xùn)2010.0聽過講座11758.5沒培訓(xùn)過6331.5調(diào)查表明，參加過培訓(xùn)的人只有10%，還有1/3的教師

23、尚未接受專門培訓(xùn)，說明教師的培訓(xùn)工作是很不到位的。4關(guān)于教師所在的學(xué)校綜合實踐課程實施情況，調(diào)查統(tǒng)計如下（見表四）：表四選 項人 數(shù)百分比（%）全 校 實 施3216.0部分班級實施8542.5未 啟 動8341.5調(diào)查顯示，全校實施綜合實踐活動課程的只有16%，尚未啟動的占了4%，大部分進(jìn)入課改的實驗校，綜合實踐活動課程僅僅在部分班級開展實驗，占了4%。這門課程從一開始到現(xiàn)在一直處于比較尷尬的地位。5關(guān)于實施綜合實踐活動課程的阻力問題，調(diào)查統(tǒng)計如下（見表五）。表五選 項人數(shù)百分比（%）領(lǐng)導(dǎo)不重視178.5觀念沒轉(zhuǎn)變4221.0受應(yīng)試教育沖擊141從表上看，被調(diào)查者中認(rèn)為實施綜合實踐活動課程的

24、阻力來自于受應(yīng)試教育影響，占了70.5%，這些數(shù)字很讓人擔(dān)憂的。應(yīng)試教育不僅是綜合實踐課程，也是整個課程改革中最大的攔路虎，其在小學(xué)中也有著很大的影響。6關(guān)于實施綜合實踐活動課程的困難，我們的調(diào)查統(tǒng)計如下（見表六）。表六選 項人 數(shù)百分比（%）無教師2110.5無教材11356.5不懂如何開展6633.0在論及綜合實踐課程的困難時，調(diào)查顯示有56.5%的被調(diào)查者認(rèn)為無教材是綜合實踐活動開展的最大障礙。而不懂這門課如何開展的教師有66人，占33%，這也正說明了綜合實踐活動課程的培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。7關(guān)于實施綜合實踐活動課的當(dāng)務(wù)之急，調(diào)查統(tǒng)計如下（見表七）。表七選 項人數(shù)百分比（%）培 訓(xùn)93配備專職

25、教師59組織教學(xué)觀摩4824.0從表上數(shù)據(jù)我們可以看到，認(rèn)為實施綜合實踐活動課的當(dāng)務(wù)之急是培訓(xùn)的老師有93人，占了46.5%，接近二分之一，說明我們的老師都已經(jīng)認(rèn)識到自己所面對這門新課程的困惑，意識到要通過培訓(xùn)盡快使自己能勝任該門課程的教學(xué)。而近30%的老師認(rèn)為應(yīng)該配備專職教師，這說明我們的老師對綜合實踐活動理念還沒有認(rèn)識到位，還不清楚這是一門全體教師都應(yīng)該承擔(dān)任務(wù)的課程。調(diào)查顯示，認(rèn)為實施綜合實踐活動課的當(dāng)務(wù)之急是組織教學(xué)觀摩的老師有48人，占24%，這與表六中統(tǒng)計的不懂如何設(shè)計、實施綜合實踐活動課程的人數(shù)是基本吻合的。以上調(diào)查結(jié)果表明，幾年來，綜合實踐活動新課程還僅僅停留在部分學(xué)校、部分班

26、級中開設(shè)，還沒有真正意義上啟動。絕大部分的一線老師對綜合實踐活動課程基本不了解。其原因主要有：1、認(rèn)識不到位，領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致行動不積極。認(rèn)識包括領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識和教師認(rèn)識，尤其是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識。以中國的現(xiàn)行體制，領(lǐng)導(dǎo)是否重視，往往決定著改革的成敗。目前教育主管部門有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)對課程改革認(rèn)識并未真正到位，表現(xiàn)在僅滿足于領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的成立，相關(guān)政策文件的制定，對實施中碰到的問題重視不夠。處于課改一線的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師也有相當(dāng)一部分人至今心存疑慮，因循守舊的教育觀念與課程改革倡導(dǎo)的新理念格格不入，現(xiàn)實存在的種種問題與新課程構(gòu)建的理想愿望矛盾重重，已成為制約課程改革推進(jìn)的主要障礙。綜合實踐活動作為一門全新的課程，

27、其課程內(nèi)容的復(fù)雜性、課程資源開發(fā)、組織實施的艱巨性、現(xiàn)實與理想之間的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致這門亮點課程行動緩慢，步履維艱。有些問題連課改專家、教育教學(xué)研究人員都還沒有完全認(rèn)識和理解，對教學(xué)一線的校長老師來說，要在短期內(nèi)認(rèn)識到位是不可能，也不現(xiàn)實的。必然導(dǎo)致講起來重要，做起來次要，因而絕大多數(shù)中小學(xué)還處在觀望、等待狀態(tài)。從目前情況看，領(lǐng)導(dǎo)重視的，綜合實踐活動課程實施就比較好。2、培訓(xùn)不到位，理念沒掌握，導(dǎo)致一線教師實施有困難綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革的最新亮點。然而綜合實踐活動沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有教材，沒有教參，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考，這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍

28、感到無從下手。綜合實踐活動課程上什么？怎么上？誰來上？是擺在廣大中小學(xué)教師面前需要解決的問題，最好的辦法就是培訓(xùn)。但是，在具體的培訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)存在著許多問題。就區(qū)培訓(xùn)來說，其時間是有保證的，但其內(nèi)容僅局限在理念的層面上，操作層面的內(nèi)容嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致區(qū)級的培訓(xùn)在實施層面上的可操作性內(nèi)容先天不足。而校本培訓(xùn)，更是實踐、內(nèi)容都無法保證。這樣的培訓(xùn)鏈模式能讓一線的教師理念到位？近二年來的實踐表明，綜合實踐活動課程實施較好的學(xué)校都是在經(jīng)過多次的培訓(xùn)、反復(fù)的實踐、研討基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此加強(qiáng)培訓(xùn)的組織管理和培訓(xùn)方案的制訂優(yōu)為重要。3、評價沒到位，機(jī)制沒建立，綜合實踐活動難成常態(tài)課受傳統(tǒng)觀念的影響，加之目前

29、應(yīng)試教育的現(xiàn)實性問題，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。綜合實踐活動倡導(dǎo)回歸學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)通過實踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。凡是參與過綜合實踐活動課程實施的老師對綜合實踐活動課程的教育功能普遍認(rèn)可和贊賞，深切地感受到綜合實踐活動課給每一位學(xué)生提供了充分展示個性特征的無限空間，無不為學(xué)生的研究成果所折服，為學(xué)生的“異想天開”所驚嘆。但目前仍無法對該課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。教育主管部門量化評價學(xué)校，教師進(jìn)行競爭上崗，依據(jù)仍然是實實在在的分?jǐn)?shù)。學(xué)生家長、社會大眾仍以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來衡量一個學(xué)校的水平。而教育部門對此課程的實施也

30、沒有建立切實可行的機(jī)制，如職稱的評定、教學(xué)工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細(xì)則。這樣一門無法評價、沒有激勵機(jī)制、又沒具體實施細(xì)則的課程難以得到學(xué)校老師們支持，更難以成為常態(tài)課程。在時下十分功利的教育環(huán)境里，就是已經(jīng)實施起來的學(xué)校，其可持續(xù)發(fā)展的動力也將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此建立科學(xué)的綜合實踐活動課程評價體系和激勵機(jī)制以及實施細(xì)則，是確保綜合實踐活動課程有效實施和可持續(xù)發(fā)展的必備條件。（二）小學(xué)綜合實踐活動校本課程實踐研究的理性認(rèn)識1、理論依據(jù)理念之一：是綜合教育的思想。首先，在活動內(nèi)容上是綜合的。綜合實踐活動著眼于兒童生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。兒童生活領(lǐng)域涉及兒童的學(xué)校

31、生活、家庭生活、生活技能訓(xùn)練、生活科技等方面；自然領(lǐng)域涉及人口與生存、環(huán)境與資源、動物和植物保護(hù)、人類健康與疾病等方面；社會領(lǐng)域涉及社會或社區(qū)的歷史變遷、社區(qū)文化、社會經(jīng)濟(jì)、社會政治、科技與社會發(fā)展、人與制度等方面。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上是綜合的。它強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展，這是綜合實踐活動的根本價值取向。激活頭腦中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用，實踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的知識；培養(yǎng)通過多種手段、多種途徑獲取信息，以及運(yùn)用科學(xué)方法分析處理信息的能力和表述思想交流成果的能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗；培養(yǎng)了解他人、理解他人，與人溝通、合作的精神和能力；

32、培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對他人、對社會的責(zé)任心和使命感。理念之二：是實踐教育的思想。綜合實踐活動是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)。綜合實踐活動是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實踐。它與以知識信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動相比，具有本質(zhì)的區(qū)別。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐活動中研究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、實際應(yīng)用性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)，從而有效地改變學(xué)生在教育中的生活方式或生存方式。因此，綜合實踐活動具有強(qiáng)烈的實踐性、研究性、參與性、生活性等特點。理念之三：是主體教育的思想。主體教育思想強(qiáng)調(diào)由傳統(tǒng)性

33、教育向創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)主體精神，強(qiáng)調(diào)尊重受教育者的主體地位，充分發(fā)揮受教育者的自主學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在學(xué)會生存中指明：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。傳統(tǒng)意義上的各學(xué)科教育讓兒童以學(xué)得間接經(jīng)驗為主，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童的生活，致使兒童失去了天生的求知欲，學(xué)習(xí)興趣也常常不在課堂里表現(xiàn)出來。綜合實踐活動使兒童隨時隨地從他們自己的生活中選擇感興趣的問題為研究學(xué)習(xí)對象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣和“個人意義”地學(xué)（主動地學(xué)），而不是老師要他們學(xué)（被

34、動地學(xué)），這將還原出他們探索生活的美好的天性。2、概念界定（1）“綜合”，這里所指的綜合是指多學(xué)科內(nèi)容的綜合、方式方法的綜合、能力的綜合，不是單一學(xué)科內(nèi)的知識綜合；“活動”是指的主動參與、內(nèi)容探究、行為動手的實踐活動，不包括心里活動；“課程實施”，意味著我們要構(gòu)建與實施的是作為課程的活動，要具有系統(tǒng)性、主體性、生成性的特點。（2）綜合實踐活動校本課程：主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的課程。這是在實施國家課程、地方課程的前提下，

35、在明晰了學(xué)校自己的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)情況下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，并充分利用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性,著眼于盡量滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國家課程、地方課程整合起補(bǔ)充的課程。3、綜合實踐活動校本課程的特征（1）全過程都伴隨著實踐綜合實踐活動的過程中，實踐是中心，是兒童的生命和生活內(nèi)容。兒童在用行動去體驗生命的過程中，感受到已有經(jīng)驗的價值和生成新的經(jīng)驗的快樂，從而獲得巨大的無法遏制的學(xué)習(xí)動力。禮儀教育，我們強(qiáng)調(diào)的就是聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實踐。如教育學(xué)生待人接客有禮貌，我們

36、就從“打電話、接電話”入手，讓學(xué)生自己體驗到“禮貌”的重要性和“禮貌”帶來的快樂。一位學(xué)生在日記中寫道：“今天，奶奶回來告訴我，她的一個老朋友一個勁兒夸獎我，說我是個懂事的好孩子。還說奶奶真有福氣，有這么乖巧的孫女。我聽了一頭霧水，我又不認(rèn)識奶奶的朋友，她怎么會夸獎我？奶奶就問我，昨天有沒有接了一個電話？我點點頭。奶奶又說，你是不是這樣說的，您好，請問您找誰？知道找奶奶后，你又對她說：好的，請您稍等一會兒，我馬上就去叫。我又點了點頭。奶奶說，她朋友說接電話這么有禮貌，那這個孩子肯定懂事乖巧。原來如此。看著奶奶這么開心，我也樂了起來。不過，我心里清楚，明天我要謝謝李老師，她沒騙我們，原來禮貌真的

37、有魔力?！痹趯嵺`中讓學(xué)生自己親身感受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過于老師的說教。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于兒童的生活在兒童的認(rèn)知規(guī)律申，求知欲是天生的，而最能激起這種求知欲的內(nèi)容和材料是那些貼近兒童生活的、具體的、鮮活的事件或事物。綜合實踐活動課程中的學(xué)習(xí)材料就在兒童的身邊，是兒童容易察覺但又感覺神秘、內(nèi)心向往但又沒有專屬的空間；是一種能滿足兒童學(xué)習(xí)向往，有能力踮一踮腳就可以開展自主學(xué)習(xí)、獲得自我激勵自我教育的“活生生”的內(nèi)容和材料。這些材料在兒童的頭腦里形成鮮活而具體的表象，成為思維加工及發(fā)展的優(yōu)質(zhì)原材料，從而形成建構(gòu)兒童思維活動的生長點和生命力的必需。在“兒童與自然”綜合實踐活動過程中，一個當(dāng)過“小農(nóng)民”的孩子寫道

38、：“半個小時過去了，我還是連一個小番薯都沒有挖到，看著農(nóng)民伯伯熟練地挖著番薯，我才知道，任何事情都是大有學(xué)問的，必須要多學(xué)習(xí)。”（3）體現(xiàn)兒童從綜合到分科、再由分科到綜合的認(rèn)識世界的過程兒童的經(jīng)歷和未經(jīng)歷的生活都是整體的。展示在兒童面前的生活世界也總是以整體和完整的形象出現(xiàn)。兒童在認(rèn)識世界的過程中，總是用好奇的目光追問生活，探究未知。這時學(xué)習(xí)的方向是由整體到局部，即從綜合的模糊變成分科的清楚和明確。在經(jīng)歷了分科、局部的學(xué)習(xí)之后，又回到綜合和整體中來，最后達(dá)到讓孩子整體認(rèn)識世界的目的。因此，我們應(yīng)該把綜合了的整體性的社會原貌展示給學(xué)生，而不是割裂成片段介紹給學(xué)生。換句話說，教育開始于綜合性和整體

39、性的內(nèi)容，為了進(jìn)行深度研究而出現(xiàn)了分科教學(xué)，但回到生活實踐中時又需要“綜合”的展現(xiàn)，需要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，發(fā)展綜合實踐能力，這也就是綜合實踐活動課程的重要價值實現(xiàn)“綜合”知識的價值。五年級組學(xué)生要去豫園春游了。家長都很擔(dān)心，遠(yuǎn)遠(yuǎn)這么小，能將這些孩子關(guān)一整天？可是事實孩子們卻真的在豫園中呆了一天，而且始終是興致盎然。原來，春游前，已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，確立了探究小課題。在這一天中，他們在豫園中，統(tǒng)計豫園建筑物和豫園的植物種類；將他們知道的故事、古詩與實地對應(yīng)起來；用事先準(zhǔn)備好的英語詞句與外賓交流；一起唱起音樂老師教的相關(guān)歌曲；津津有味的欣賞著豫園的建筑風(fēng)格而這些，恰恰是課堂中語、數(shù)、英、音、美、

40、科、信息等所有學(xué)科知識的大交融。（4）具有群體自主共生效益從設(shè)計到實施，綜合實踐活動課程都離不開學(xué)生個體的自主參與，同時它也是每一個學(xué)生都能得到充分展示和參與的活動。正因如此，這門課程能保證學(xué)生群體的共同成長和提高。在孩子成長的過程中，從同齡人和同伴那里獲得的影響，要比他們從長者和師者那里獲得的影響作用更大、更持久、更愉悅。在幾個、幾十個、成百上千個學(xué)生的共同活動中，通過觀察、模仿、評價其他學(xué)生 (同伴)，學(xué)生提高了對自我的認(rèn)識，在同伴互動的影響下獲得了成長的效益。這樣，學(xué)生群體綜合運(yùn)用知識的能力提高了，綜合實踐能力和水平提高了，學(xué)生群體的素質(zhì)提高了，就會產(chǎn)生群體共生效益，就能實現(xiàn)“讓每個兒童

41、茁壯成長”。（三）學(xué)校綜合實踐活動校本課程目標(biāo)內(nèi)容體系1、培養(yǎng)目標(biāo)通過“學(xué)生與自然”、“學(xué)生與社會”、“學(xué)生與自我”等學(xué)校綜合實踐活動系列，讓學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗與豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會、自身內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、自身的責(zé)任；形成從自己的周圍生活中主動的發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力；形成學(xué)科學(xué)習(xí)的資源開發(fā)利用能力，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生健康向上的生活追求，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)。2、課程目標(biāo)課程目標(biāo)分階段目標(biāo)要求低年級中年級高年級認(rèn)識自然、探索自然、體驗成長1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，接觸自然，感受春夏秋冬的變化

42、，豐富對自然的認(rèn)識。2、讓學(xué)生在活動中感受自然的神奇美麗。1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，融入自然，發(fā)展對自然的熱愛之情。2、初步理解人與自然不可分的內(nèi)在聯(lián)系。3、在活動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識與合作能力。1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，參加改造自然的義務(wù)活動。2、進(jìn)一步理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。3、到大自然中去體驗生存與發(fā)展，學(xué)會面對困難，并戰(zhàn)勝困難。走進(jìn)社區(qū)、融入社區(qū)、服務(wù)社區(qū)1、幫助學(xué)生認(rèn)識校園環(huán)境。2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校家庭所處的社區(qū)環(huán)境。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛社區(qū)的情感意識，愛護(hù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，不亂扔垃圾，愛護(hù)一草一木。1、開展社區(qū)調(diào)查活動，了解社區(qū)的公共設(shè)施，進(jìn)一步激發(fā)熱愛社會的情感。2、參與社區(qū)服務(wù)活動，初

43、步形成社區(qū)服務(wù)知識和技能，體會參與社區(qū)服務(wù)的意義。1、通過開展社區(qū)調(diào)查活動，學(xué)習(xí)運(yùn)用調(diào)查研究的一般方法。2、進(jìn)一步了解社區(qū)環(huán)境、文化，培養(yǎng)學(xué)生公共道德意識，提高學(xué)生社區(qū)服務(wù)能力。認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，完善自我1、能認(rèn)識周圍的環(huán)境并適應(yīng)環(huán)境。2、懂得自己是集體中的一員，并在集體生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，培養(yǎng)集體意識。1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心，樹立熱愛集體、熱愛生活的意識。2、學(xué)會與同伴交往，注重生活衛(wèi)生，學(xué)會料理自己的日常起居。1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的集體意識，培養(yǎng)集體責(zé)任感。2、善于與人交往與合作，正確對待自己，樂于幫助他人，形成健全、開朗、自立的健康人格。3、課程內(nèi)容課

44、程內(nèi)容分階段具體內(nèi)容活動基地低年級中年級高年級自然篇1、尋訪春天：找春天賞春、畫春、唱春；2、走進(jìn)家鄉(xiāng)的秋天：找秋天談秋天寫、畫秋天；3、果園、菜園的認(rèn)知；4、自然界的聲音：收集各種花鳥蟲語等；5、聲音與人類的生活1、走進(jìn)農(nóng)村；2、游覽現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、申隆生態(tài)園；3、收集植物標(biāo)本；4、觀賞竹的生長；5、刀豆、番薯種植； 6、小博士說動物； 7、陶藝；8、軍營一日活動1、蘑菇知識知多少；2、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)探秘；3、野炊；4、愛心飼養(yǎng)；5、植樹造林；6、水生命之源；7、廢舊電池回收與處理；8、一周軍訓(xùn)1新寺騎塘村；2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、申隆生態(tài)園；3 區(qū)水文站；4 少年軍校；社區(qū)篇1、我愛班級我愛家；2、我

45、們的校園3、參觀新建社區(qū)；4、逛書店；5、布置我的小房間；6、愛護(hù)社區(qū)一草一木1、家庭生活中的數(shù)學(xué)知識；2、調(diào)查新建社區(qū)的環(huán)境、公共設(shè)施；3、探訪社區(qū)名人；4、為家鄉(xiāng)特產(chǎn)做廣告；5、鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情；6、社區(qū)名人榜；7、祭掃烈士陵園；1、學(xué)校的中餐調(diào)查；2、校園周邊環(huán)境調(diào)查與研究；3、讓社區(qū)的明天更美好；4、參觀奉賢博物館；5、走近母親河；母親河的明天設(shè)計方案；6、未來的地球村民1 解放新村居委會；2 軍干所；3 高炮二營；4 區(qū)博物館自我篇1、我是學(xué)校一顆星；2、培養(yǎng)安全意識；3、零食的危害；4、我愛紅（綠）領(lǐng)巾；5、向你介紹我自己1、給班級取名字；2、我愛國旗；3、同伴眼中的我·父母眼中

46、的我；4、角色體驗：今天我當(dāng)家、今天我值日；5、做時間的小主人：電腦與人腦；6、認(rèn)識與使用家用電器； 1、我為隊旗添光彩；2、網(wǎng)絡(luò)聊天：我的心語；3、誠信禮儀伴我行；4、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與近視的形成；5、我是男生，我是女生，正確對待壓力；6、養(yǎng)成自我保護(hù)習(xí)慣1 學(xué)生家庭；2 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺3 和匯安全品公司（四）學(xué)校綜合實踐活動校本課程實施原則1、自主性原則學(xué)生是主人翁，探究是學(xué)生的小研究，因此，綜合實踐活動課程的開展，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、主動探究。當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們還不成熟，特別是農(nóng)村隊員開展探究性活動還較少，這就學(xué)要教師、輔導(dǎo)員的悉心指導(dǎo)和具體幫助。只有做到自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，輔

47、導(dǎo)通過自主，輔導(dǎo)為了自主，隊員的自主精神和能力才能逐步得到培養(yǎng)。2、探究性原則實踐是少先隊活動的基本途徑和方法，而綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)的是實踐過程中必須伴隨學(xué)生的探究活動。探究活動要通過參觀、訪問、考察、調(diào)查、勞動實踐、服務(wù)等實踐手段，對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，比較深入地了解鄉(xiāng)土文化，通過小研究，從中體驗鄉(xiāng)土文化中蘊(yùn)涵的民族精神，陶冶自己的情操，提升自己的品格。3、創(chuàng)新性原則我們要學(xué)會對已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)繼承。但我們更提倡學(xué)生在某些方面，特別是在學(xué)習(xí)、活動的方式方法、內(nèi)容的拓展上有一定的創(chuàng)新，要特別重視對教師、學(xué)生的創(chuàng)造性思維流暢度、變通度、獨(dú)創(chuàng)度的思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新的能力和才干。在實踐活動中，要

48、重視創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)模仿開始，向創(chuàng)新的臺階攀登。4、綜合性原則在小探究活動中，把知識和能力，過程和方法，情感、價值觀、品格培養(yǎng)三位一體，相互結(jié)合，使隊員綜合素質(zhì)得到提高。（五）學(xué)校綜合實踐活動校本課程操作策略1、親歷親為策略綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷、動手去做，使學(xué)生在各種活動中獲得對于實際的真實感受，這種內(nèi)心感受是學(xué)生形成認(rèn)識，轉(zhuǎn)化行為能力的原動力，也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。（1）立足于學(xué)生的生活世界，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)科知識加以融合，并與日常生活密切聯(lián)系起來。同時開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，使學(xué)生滿懷興趣而又比較便利地投人到各種實踐活

49、動之中。（2）通過多種途徑，為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實的情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親身經(jīng)歷、實際操作與活動來獲得豐實的體驗。（3）在具體的活動方式上，盡量采用參觀、訪問、調(diào)查、實驗、測量、采訪、宣傳、郊游、野營、義務(wù)勞動、公益服務(wù)、設(shè)計、操作等能調(diào)動學(xué)生多種感官參與、動手與動腦相結(jié)合的方式。時間的安排可根據(jù)活動的實際需要調(diào)節(jié)長短，以保障活動的實效。（4）對學(xué)生親歷親為的評價，著重點在學(xué)生參與整個實踐活動的過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和獲得體驗的情況，學(xué)生活動的最終結(jié)果不作為考核成績優(yōu)劣的主要依據(jù)。如，新寺騎塘村是我校的農(nóng)業(yè)實踐基地。在那里，我們的學(xué)生春天種刀豆、番薯，夏

50、秋季節(jié)則采摘刀豆與葡萄、翻挖番薯以及種植蘑菇。我們就根據(jù)不同季節(jié)特點，讓學(xué)生當(dāng)小農(nóng)民，成立各專項研究小隊，明確各自職責(zé)，進(jìn)行“探解賞吟贊創(chuàng)”等一系列的主題活動，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)會欣賞與溝通的能力，而刀豆等是否豐收并不是我們的最終目標(biāo)。2、自主探究策略綜合實踐活動注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與發(fā)現(xiàn)。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來展開，教師的主要任務(wù)不是給出現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生的自主探究與發(fā)現(xiàn)提供機(jī)會與幫助。讓學(xué)生通過自己的探究來學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的興趣，這種內(nèi)在的興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源泉。（1）通過多種方式如組織參觀、訪

51、問、考察、實驗等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激活學(xué)生原有的知識儲備，誘發(fā)探究動機(jī)。（2）促使學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種渠道在開放的情境中自覺收集和加工處理信息。（3）協(xié)助學(xué)生設(shè)計解決問題的方案、掌握科學(xué)探究的基本方法，注重啟發(fā)思路、提供線索，而不是把學(xué)生的探究引向一個已有的結(jié)論。（4）對學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評價時，看重探究學(xué)習(xí)的過程而非發(fā)現(xiàn)的結(jié)果；看重知識技能的綜合應(yīng)用和各種方法的掌握，而非知識量的多少；看重在探索活動中獲得的體驗和感悟，而非單純接受別人傳授的經(jīng)驗；看重探究過程和方式的獨(dú)特性、創(chuàng)新性，而非某種固定程序的重復(fù)和再現(xiàn)；看重結(jié)論的有理有據(jù)，而非標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。 如，陶藝這一內(nèi)容，陶藝

52、制作學(xué)生很喜歡，但對陶藝的發(fā)展歷程學(xué)生并未清楚。如何讓陶藝歷史學(xué)生為所了解，并通過、探究，讓學(xué)生生成一些東西，是放在我們老師面前的問題。我們的指導(dǎo)老師一開始就引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確自己想知道什么，在這基礎(chǔ)上提示學(xué)生該從何種途徑、何種方法知道問題答案。而在探究的過程中，學(xué)生自己做主，教師始終持“能者為師”的觀點，平等地與學(xué)生討論交流。課程竹韻悠揚(yáng)中的有許多關(guān)于竹子的文學(xué)知識，教師引導(dǎo)學(xué)生自己收集、探討、欣賞相關(guān)的竹知識，學(xué)生自然興趣盎然。3、交往合作策略綜合實踐活動把教學(xué)過程視為一種交往合作的過程，是師生在社會這一廣闊天地中進(jìn)行的多邊、多向、多方面的人際交往和相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)活動和社會

53、活動結(jié)合起來，把學(xué)術(shù)的目的和社會的目的、個人的目的和群體的目的協(xié)調(diào)起來。 （1）疏通交往渠道，為學(xué)生提供多種交往的條件和機(jī)會。（2）協(xié)調(diào)人際關(guān)系，營造民主平等、和諧融洽、團(tuán)結(jié)互助的心理環(huán)境。（3）綜合采用多種交流形式，并根據(jù)實際需要隨時進(jìn)行調(diào)整。（4）當(dāng)學(xué)生以合作小組的形式展開活動時，引導(dǎo)學(xué)生制定小組共同目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)資料和活動設(shè)備，協(xié)助學(xué)生安排不同的角色分擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，組織小組成果匯報與交流，讓學(xué)生共享成功的喜悅。如，四年級小朋友要到新寺騎塘村參加學(xué)農(nóng)活動。要去種植刀豆了，他們和老師一起設(shè)計了活動過程，包括刀豆種子的選擇，種植刀豆的要點、工具，刀豆種植后的管理等。可能對老師的本領(lǐng)還信不過，有

54、一個小組就請了其中一位小朋友的奶奶做顧問。在同學(xué)之間的交流中，其他組的小朋友知道了這個信息后，各顯神通，也去聘請“顧問”了。從這，我們不難發(fā)現(xiàn)，活動中，學(xué)生收獲到的就不僅僅是刀豆的種植，他們更知道了，如何學(xué)他人之長補(bǔ)自己之短。4、課程融合策略當(dāng)我們對綜合實踐活動課程和學(xué)科課程在兒童成長過程中的不同功能價值認(rèn)識后，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。（1）要求各級各類主題的綜合實踐活動要有意識的考慮學(xué)科知識的利用，要有意識地分析主題活

55、動可能需要用到哪些學(xué)科的知識，從而設(shè)計可以綜合利用各學(xué)科知識的活動。（2）要求各學(xué)科課程在進(jìn)行教學(xué)時要有意識地考慮綜合實踐活動中形成的資源，如作文素材的選定、活動情境的再現(xiàn)、活動經(jīng)驗的利用等。（3）對學(xué)科特點較濃的實踐活動進(jìn)行綜合實踐化改造，讓它具有主題化、系列化、序列化、實踐性的特點，在綜合實踐活動課程與學(xué)科課程之間形成一種既有較濃學(xué)科特點又具有綜合實踐活動課程特點的融合性課程。如，我們正在逐步完善和建設(shè)的“兒童與藝術(shù)”下的“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”和“兒童與自然”下的“農(nóng)家認(rèn)知”等活動，還有我們改造德育常規(guī)工作而形成的“現(xiàn)代解小人”主題活動，就已經(jīng)具備了融合性課程的特點。我們第五屆藝術(shù)節(jié)活動，從目標(biāo)的確

56、定和實施的效果來看，它既不是一般意義的音樂課，也不是嚴(yán)格意義上的綜合實踐活動，但它既有音樂學(xué)科的特點，又有綜合實踐活動課程的主題化和實踐性等特點，它是兩類課程趨于融合時的產(chǎn)物，因此我們稱之為融合性課程。5、資源共享策略（1）建立活動方案資源包我們將各年級圍繞“走進(jìn)自然，體驗成長”和“社會考察活動小課題”而開發(fā)的活動項目進(jìn)行課程化改造后，形成資源，提供給下一年度的教師和學(xué)生參考，同時又將調(diào)整、修改、自主新開發(fā)的活動納入活動方案資源包建設(shè)中，成為循環(huán)利用不斷改造的資源儲備。（2）建立教師成果資源包每一次綜合實踐活動開始之前后，我們都要對參與者和實施者強(qiáng)化成果意識，要求將過程中的資料進(jìn)行收集并提煉，

57、每個年級組要上交58個成果，我們對這些成果通過交流研討、在?？习l(fā)表等形式讓它成為共享資源。（3）形成課程和環(huán)境互惠鏈我們一方面從環(huán)境資源中去選取綜合實踐活動的主題，另一方面又把綜合實踐活動中開發(fā)的資源作為環(huán)境建設(shè)和改造的重要內(nèi)容和參照。比如學(xué)生在綜合實踐活動過程中的作品在校園、班級展示出來就形成了教育環(huán)境，把學(xué)生活動過程的實景描述出來并物化表現(xiàn)就形成了校園文化。正在嘗試建設(shè)的班級網(wǎng)站中的大部分內(nèi)容就是以反映“禮儀教育”、“農(nóng)家認(rèn)知”等綜合實踐活動為題材，形成了教育環(huán)境，又為后來的學(xué)生提供了綜合實踐活動的選題，這就為促成學(xué)校文化和傳承學(xué)校辦學(xué)理念起到了記錄和傳遞的作用。資源就在這樣互惠互利的使用中不斷升值了。（4）形成課程深度開發(fā)依據(jù)我們把對學(xué)生參與活動的經(jīng)驗感受的調(diào)查和對家長認(rèn)同支持度的調(diào)查進(jìn)行認(rèn)