小學教育《教育心理學》第六章練習-中大網(wǎng)校

1、小學教育教育心理學第六章練習總分：96分 及格：0分 考試時間：100分單項選擇題(1)概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是（ ）。A. 判斷B. 推理C. 概念D. 比較(2)掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為（ ）。A. 符號學習B. 概念學習C. 命題學習D. 規(guī)則學習(3)知道“三角形的內(nèi)角和等于180<SUP>0</SUP>”，屬于（ ）。A. 策略性知識B. 陳述性知識C. 條件性知識D. 程序性知識(4)利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（ ）。A. 形象直觀B. 實物直觀C. 模象直觀D. 言語直觀(5)奧蘇貝爾認為，

2、適用于年幼的兒童以及年長的學生學習新學科或新材料的早期的學習方式是（ ）。A. 接受學習B. 發(fā)現(xiàn)學習C. 意義學習D. 機械學習(6)學生通過對整數(shù)的學習掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學習有理數(shù)的概念。這種學習是（ ）。A. 派生歸屬學習B. 相關(guān)歸屬學習C. 上位學習D. 并列結(jié)合學習(7)帶領(lǐng)學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為（ ）。A. 形象直觀B. 言語直觀C. 模象直觀D. 實物直觀(8)教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（ ）。A. 強度律B. 差異律C. 活動律D. 組合律(9)學生認知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學習形式是（ ）。A. 上位學習

3、B. 下位學習C. 并列結(jié)合學習D. 發(fā)現(xiàn)學習(10)現(xiàn)代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是（ ）。A. 無適當提取線索B. 信息相互干擾C. 痕跡消退D. 壓抑(11)個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為（ ）。A. 感性知識B. 理性知識C. 描述性知識D. 程序性知識(12)對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（ ）。A. 消退說B. 干擾說C. 同化說D. 動機說(13)關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（ ）。A. 不發(fā)出行為指令B. 通過觀察行為測量C. 激活速度較慢D. 提取需有意識搜尋(14)在新知識與

4、認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學習稱為（）。A. 同位學習B. 上位學習C. 下位學習D. 并列結(jié)合學習(15)兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是（ ）。A. 上位學習B. 下位學習C. 并列結(jié)合學習D. 歸屬學習填空題(1)依據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的_及其。(2)根據(jù)反映活動的深度，知識可分為_和_。(3)理性知識是對活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括_和_。(4)著名的信息加工心理學家安德森于1976年把知識分為_知識和程序性知識兩類。(5)一般而言，_知識需要借助于某種作業(yè)形式

5、間接推測。(6)依據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為_ 、概念學習和_。(7)依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習可分為_、_和并列結(jié)合學習。(8)根據(jù)加涅的觀點，程序性知識包括 _ 和 _兩個亞類。(9)知識學習過程一般包括_、知識保持和_ 三個階段。(10)知識的理解主要是通過_和 _兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。(11)直觀教學的形式主要有 _ 、模象直觀、_ 。(12)依據(jù)學生對知識概括的抽象程度，知識概括可分為_和_。 (13)現(xiàn)代認知心理學把人的記憶體系分為_、短時記憶和_三個子系統(tǒng)。(14)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律為：遺忘的速度是不均衡的，_。(15)短時記憶是瞬時

6、記憶和長時記憶的中間階段，一般包括_和_兩種成分。(16)包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為_。(17)用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學形式稱為 _。(18)在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程，稱為_ 。(19)根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有_和_。(20)依據(jù)反映活動的形式，知識可以分為_ 和_ 。(21)比較的形式主要有_和_。簡答題(1)簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。(2)簡述遺忘規(guī)律。(3)影響學生知識應用的因素有哪些

7、?(4)簡述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學的效果。(5)簡述合理進行復習的要求。論述題(1)論述如何有效進行知識概括。(2)試述程序性知識與陳述性知識的區(qū)別與聯(lián)系。(3)運用記憶規(guī)律，談談如何促進知識的保持。(4)聯(lián)系實際，談談三種直觀教學形式的優(yōu)缺點。答案和解析單項選擇題(1) :C概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是概念。 (2) :C掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為命題學習。 (3) :B知道“三角形的內(nèi)角和等于180<SUP>0</SUP>”，屬于陳述性知識。(4) :C這種利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為模象直觀。

8、(5) :B奧蘇貝爾認為，發(fā)現(xiàn)學習適用于年幼的兒童以及年長的學生學習新學科或新材料的早期的學習。(6) :B學生通過對整數(shù)的學習掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學習有理數(shù)的概念。這種學習屬于相關(guān)歸屬學習。(7) :D帶領(lǐng)學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為實物直觀。(8) :B教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學生識別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。 (9) :B學生認知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學習形式是下位學習，見下位學習的定義和特征。(10) :A現(xiàn)代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。 (11) :C主要用來回答事物是什

9、么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為描述性知識，主要區(qū)別于程序性知識。 (12) :A消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。 (13) :B程序性知識，需要發(fā)出行為指令，激活速度較快，提取不需有意識搜尋，因此，只有通過觀察行為測量才是正確的。 (14) :D在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學習稱為 并列結(jié)合學習。(15) :A兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念， 這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概。填空題(1) :信息組織(2) :感性知識理性知識(3) :概念命題(4)

10、:陳述性(5) :程序性(6) :符號學習命題學習(7) :上位學習 下位學習(8) :心智技能 認知策略(9) :知識的理解 知識的應用(10) :直觀概括(11) :實物直觀言語直觀(12) :感性概括理性概括(13) :瞬時記憶長時記憶(14) :先快后慢(15) :直接記憶工作記憶(16) :正例或肯定例(17) :變式(18) :組塊(19) :前攝抑制 后攝抑制(20) :陳述性知識 程序性知識(21) :同類比較異類比較簡答題(1) :觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺過程。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的 一個組成部分，培養(yǎng)學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。 引導學生明

11、確觀察的目的任務，這是良好觀察的重要條件。 作好觀察的充分準備，制定觀察計劃，這是引導學生完成觀察任務的重要條件。 引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報告的習慣。同時，還應引導學生展開討論，交流匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。 (2) :遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認或回憶。對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律一一遺忘的速度是不均衡的，最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)。 (3) :影響知識應用的主要因素 (1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互

12、聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。 (2)課題的性質(zhì)。知識應用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。 (3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。 (4)解題時的心理狀態(tài)。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈， 情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會妨礙知識的應

13、用。 (4) :可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果： (1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。 但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學習階段。在具體的教學中，先進行模象直觀，在獲得 基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學習效果要好。 (2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。有時，先

14、言語后直觀，前者起指導作用；有時先直觀后言語，后者起總結(jié)和概括作用；有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應視教學目標和教學過程而定。 (3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先 必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象 的特點。 (4)培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺 過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、科學的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。 (5)讓學生充分參與直觀過程。激發(fā)學

15、生積極參與的熱情。在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。 (5) :合理進行復習要注意以下幾方面： (1)及時復習。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學習的材料一定要及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。 (2)分散復習。復習有分散復習和集中復習兩種。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數(shù)學生而言，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。 (3)反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。原因主要在于前者可以及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，獲得很多反饋信息，從而在重復學

16、習時，便于集中精力有針對性地加強對薄弱點的學習。 論述題(1) :(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實際的教學過程中，最好同時呈現(xiàn)若干正例，若有可能應把正反兩種例證同時加以 說明，以便促使學生概括出共同的規(guī)律或特征，有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的認知。 (2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì) 屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出

17、本質(zhì)特征。變式的作用在于分化概念。 (3)科學地進行比較。比較是在頭腦中區(qū)分兩個或兩個以上事物異同點的過程。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。 (4)啟發(fā)學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該 啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則。盡量避免一開始就要求

18、學生記憶或背誦。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。 (2) :(1)程序性知識與陳述性知識的區(qū)別 從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。 從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。 從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 從激活和提取的速度來看，前者

19、激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。 從學習與遺忘速度來看，前者習得速度快，遺忘也快；后者習得速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度就幾乎不再遺忘。 (2)程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系 陳述性知識的獲得是學習程序性知識的基礎(chǔ)。 程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。 (3) :運用記憶規(guī)律，促進知識保持要力爭做到以下幾點：(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。學生的記憶是有選擇性的，只有那些他們認為重要的或感興趣的內(nèi)容才會主動去記憶。因此，教學中必須增強學生知識鞏固的 自覺性，讓學生認識鞏固知識的重要性，主動積極地去記憶所

20、學的知識，明確記憶的具體 要求，增強記憶的信心。 (2)深度加工材料。指通過增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。認知心理學研究表明，人們在獲得信息時對它進行深度加工，這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。 (3)教會學生有效運用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。 (4)教會學生進行組塊化編碼。指在信息編碼過程中，就若干較小單位的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊的方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。 (5)引導學生進行適當過度學習。所謂過度學習，是指在學習達到剛好成誦后的附加 學習。過度學習

21、并不意味著復習次數(shù)越多越好，一般掌握150的原則。 (6)組織學生合理進行復習。及時復習。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學習的材料一定要及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。分散復習。分散復習是相對于集中復習而言的。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。(4) :直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。教學中主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。 (1)實物直觀。實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地