走向信息技術視野的小學數(shù)學課堂

1、走向信息技術視野的小學數(shù)學課堂（南京師范大學附屬小學，魏俊晨，江蘇南京，210018）【摘 要】信息技術的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)教學帶來了巨大的沖擊，改變著我們的課堂教學行為和學生的學習方式。在信息技術優(yōu)勢的條件下，如何將信息技術與學科教學進行有效整合、讓多媒體服務于課堂教學已成為教育改革的焦點。本文首先簡述了在信息技術與小學數(shù)學教學的整合中，教師應借助信息技術創(chuàng)設現(xiàn)實的情境，營造輕松愉悅的氛圍，搭建探索的平臺，激發(fā)學生求知的欲望，促進學生學習方式的變革，促使學生實現(xiàn)個性化學習、自主性學習、探究式學習和協(xié)作式學習?！娟P鍵詞】 信息技術、小學數(shù)學、學科整合、學習方式信息技術的迅速發(fā)展，為教育帶來了一場

2、革命。投影、錄音、錄像、電腦、多媒體網(wǎng)絡等進入課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學徹底改變了面貌。不論是教師的教學方法，還是學生的學習方法，都產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。信息技術與小學數(shù)學學科的整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等按教學需要進行綜合處理，使一些抽象的、靜態(tài)的數(shù)學知識變得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，實現(xiàn)由“教師本位”向“學生本位”、由“知識本位”向“能力本位”的轉變。我們在信息技術與小學數(shù)學教學的整合中，利用信息技術創(chuàng)設現(xiàn)實的情境，營造輕松愉悅的氛圍，搭建探索的平

3、臺，激發(fā)學生求知的欲望，促使學生實現(xiàn)自主性學習、個性化學習、探究式學習和協(xié)作式學習。一、虛擬生活情境，實現(xiàn)自主性學習，體驗知識生成建構主義學習觀強調(diào)：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。新課標中也指出：我們的數(shù)學要盡可能“緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)?！吧钋榫澈鸵延薪?jīng)驗是學生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中，我們可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內(nèi)容以多媒體、超文

4、本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學規(guī)律。讓學生學習數(shù)學的需要變?yōu)樽杂X、自愿的心理渴求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，要自然而然地注入生活內(nèi)容，使“數(shù)學知識生活化”，讓學生“在生活中學數(shù)學”，引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活實際，符合學生的心理需要，而且也給學生留有一些遐想和期盼，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。教師可應用信息技術，虛擬豐富的情境，激發(fā)學生的自主性學習。例1：“小

5、數(shù)加減法”是小學四年級的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學就是根據(jù)例題教算理，純粹的計算使學生感到枯燥而乏味，而且計算的正確率不高。為激起學生求知的欲望，我們找到了“小數(shù)加減法”在生活中經(jīng)常運用的環(huán)境“超市購物”，利用信息技術，創(chuàng)設一個“虛擬現(xiàn)實”的超市情景?！俺小崩镉辛宅槤M目的商品，分為食品區(qū)、生活用品區(qū)和玩具區(qū)等，這些物品讓學生興奮不已，大大激發(fā)了他們的參與欲，學生迫不及待想在網(wǎng)上做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學生可以充當收銀員，點擊食品到秤上去秤，然后根據(jù)單價算出金額，也可以自由選擇物品花錢購物，將手中的錢有計劃地合理消費、學生的學習熱情空前高漲，最后學生將自己的購物經(jīng)歷和將數(shù)學服務于生活的技巧方法，寫

6、在留言板上，全班同學互相交流。例2：在學習一位數(shù)乘多位數(shù)的乘法時，為引導學生認真計算，養(yǎng)成良好的計算習慣，可以制作一個“快樂的動物園”的小課件。畫面上是幾種學生喜愛的小動物的住處，可大門都緊鎖著。每把大鎖上都有一道題，題的結果便是密碼。只要你準確輸入密碼，大門就會打開，里面的小動物就會叫著來歡迎你。如果計算錯誤，電腦會發(fā)出一聲怪叫，并提示：“再算一算！”。書本枯燥的練習變成了有趣的“游戲”，學生們?yōu)榱丝吹嚼锩娴男游?，聽到他們的美妙的叫聲，便認真地計算每一道題，結果他們體驗到了成功的喜悅，更激起了他們樂學的情緒。有利于調(diào)動學生的熱情，使其主體作用得以發(fā)揮。這樣的教學與常規(guī)教學不同之處是，在同樣

7、的教學時間內(nèi)，增強了教學活動的密度和效度，整個教學過程學生主動參與互動，自主性得以提高，在一定意義上實現(xiàn)了多年來教育界一直尋求的由“要我學”轉變成“我要學”的目標。信息技術的運用縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力。二、借助網(wǎng)絡分層教學，實現(xiàn)個性化學習，關注學生發(fā)展現(xiàn)代教育關注學生個體的發(fā)展，基于信息技術的課堂教學設計和教學方式，可以充分適應學生的個性差異，照顧每個學生的興趣、愛好，為每個學生創(chuàng)設適合的教育方式，更好地體現(xiàn)教育的基礎性和人文性。例如：小學數(shù)學三年級“年、月、日”的內(nèi)容是學生在生活實際中或多或少接觸過的知識，每個學生已有的生活經(jīng)驗基礎不同，為了讓每個學

8、生都有新的收獲，得到不同的發(fā)展，我們采用了分層施教的教學策略，而信息技術是實施分層教學的最佳載體，具體做法是：1、教師提供有關時間的相關網(wǎng)站，讓學生自由瀏覽，再結合不同的年歷卡自主探究年、月、日的關系。 年月日教學站 年月日專題網(wǎng)2、分組匯報瀏覽結果，并提出想解決的問題。學生通過自己上網(wǎng)瀏覽，觀察、分析、交流，將年、月、日的基本知識較完整地總結出來。學生自主完成了將生活積累知識化、系統(tǒng)化的過程，已不滿足對現(xiàn)有知識的獲取，紛紛提出了新的問題：“為什么會有閏年、平年？”“歷法中有不合理的地方我能修改嗎？我想設計希望日歷” 學生的思維異常開放。我指導學生“請自己到網(wǎng)上查詢，我們的網(wǎng)站上有豐富的資源在

9、等待你們開發(fā)，而且還有精彩的音像片等著你去欣賞，它能告訴你很多閏年、平年的由來；還可以在討論區(qū)設計你所希望的日歷與全班同學共同交流欣賞?！睂W生各取所需，自由自在地在網(wǎng)上暢游，滿足了他們不同的需要，真正讓不同程度的學生找到了適合自己發(fā)展的空間，煥發(fā)出個性的光彩。三、搭建操作平臺，實現(xiàn)探究式學習，揭示內(nèi)在規(guī)律探究式學習是學生在教師指導下，從教材、生活和活動中選擇、確定研究專題，主動獲取知識，應用知識解決問題。它最主要特點是強調(diào)學習者的主動探究和親身體驗，強調(diào)其于真實任務的情境性問題解決，強調(diào)學習者在活動過程獲得生活的意義，實現(xiàn)生命的價值。探究式學習通過“學、思、問、探”等多種方式去挖掘自己的內(nèi)在潛

10、力、為增強學生探索的欲望，我們借助信息技術為學生提供現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，搭建操作平臺，引導學生主動探究，在獲取知識的同時體驗到探究的樂趣。例如：在講解四年級“植樹問題的應用題”時，可以擴展為研究“點與間隔的關系和利用關系解決生活中的實際問題”，我們通過教學網(wǎng)絡，虛擬網(wǎng)頁構建一個操作平臺，讓學生在借助“珠子”、“小管”等學具發(fā)現(xiàn)了點與間隔的關系后，解決“校門口30米路的一側安排值周生，每兩人間隔5米，應安排幾名值周生”的實際問題。伴隨著輕柔高雅的鋼琴曲，電腦屏幕呈現(xiàn)了問題的情景：學校的校園，門口的路和學生的圖片。學生在教師設計的模擬網(wǎng)頁中，操作設計、研究學習。教師提供的網(wǎng)頁中，

11、有男生、女生的圖像，人數(shù)可增可減，人員調(diào)度可在道路上隨意移動，調(diào)整間距，學生對自己的安排不滿意時還可以重新再試，為學生提供了自由發(fā)揮、盡情想象的天地；同時音、像、色令學生賞心悅目，形成了最佳的視覺、聽覺效果，學生置身于輕松和諧的愉快情境中：設計完畢，有的學生看到自己安排的情況是：30米的路上安排了7個值周生 ，即30÷5=7（人）。教師立即將學生安排的結果用生活中的真實圖片演示出來，放映學生進校向值周生敬禮問好的場面，讓他們自己評價這樣的安排是否合理。學生馬上發(fā)現(xiàn)人員安排太緊湊了，學生要頻繁敬禮問好太累了！發(fā)現(xiàn)問題馬上想辦法解決，學生又在網(wǎng)頁上動態(tài)演示設計新的安排方案。最后設計出多種

12、安排方法，可以加大兩人間的距離，延長路的總長度，可以安排路的兩側都有值周生等等。一道枯燥的應用題通過情境化、生活化，延伸成一道充滿豐富內(nèi)涵的值得探究的問題，學生也由于改變了平時的學習方式，進入全新的網(wǎng)絡環(huán)境、視聽環(huán)境，在潛移默化中達到了最佳的學習效果。四、借助網(wǎng)絡互動，實現(xiàn)協(xié)作式學習，拓展信息渠道進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明和創(chuàng)造都是不可能的。這種相互合作、相互交流的態(tài)度和獲取知識的方法都能在使用信息技術后的小學數(shù)學課堂教學中得到充分的發(fā)展。基于信息技術的數(shù)學教學的背景為學生的課堂學習提供了多樣化的信息交流形式和渠道。在這種網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下，學生的合作學習不同

13、于常規(guī)環(huán)境下的單一分組和固定編制的方式，而是自由開展討論，每一位學生都可以向任何人提出問題，參與討論的學生隨時都在重組。他們在這片廣闊的天地中進行自由發(fā)言、民主交流，而教師亦參與其中，引導學生的討論向縱深處發(fā)展，保證討論的有效性。讓學生在自主觀察、討論、概括的基礎上和與他人交流協(xié)作的過程中，逐步學會思考、善于發(fā)現(xiàn)。在實際教學中，我們引導學生利用網(wǎng)上學習資源，在溝通、親合下結成學習伙伴，確立合作學習的主題，制定合作學習方案，積極探索，展開合作行動，完成協(xié)作的主題。例如：在講解“數(shù)據(jù)的收集與整理”的統(tǒng)計內(nèi)容時，我先讓班內(nèi)同學自由組合結成協(xié)作小組，共同收集資料，然后把這些資料全放到校園網(wǎng)的服務器中，

14、上課時在網(wǎng)絡教室中，將資料發(fā)送到學生電腦中，資料共享，各小組同學可以對自己搜集的資料進行數(shù)據(jù)整理，也可以對別人搜集的資料進行研究，同學們收集的內(nèi)容極為豐富，有身邊的“訂校服問題”、“視力情況調(diào)查”、“選擇春游地點”、“動物的種類”、還有“失學兒童問題”、“環(huán)保問題”等等。然后小組共同合作想辦法整理數(shù)據(jù)，在充分的時空里對Excel統(tǒng)計圖表的知識進行探索，師生互相質(zhì)疑，合作解決，最后在BBS討論區(qū)大家共同交流整理數(shù)據(jù)的方法，提出新的問題，同時相關材料的鏈接是條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，點擊哪個按鈕就出現(xiàn)相應的圖形，拓展了學生的視野，學生合作研究的氛圍很濃。利用信息技術為學生提供了一個創(chuàng)新互動的空間，真正實現(xiàn)了協(xié)作式學習。信息技術進入小學數(shù)學課堂，是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的必然結果，也是小學數(shù)學教學向前發(fā)展的必然趨勢。恰當?shù)剡\用多媒體技術，是完成教學任務的重要手段，能使師生雙方受益，收到較好的教學效果。在主體教學理念的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生學習的認識工具與情感激勵工具，豐富教學環(huán)境，改變學生學習方式的創(chuàng)設工具，使我們的課堂能聽