關(guān)于高職機電設(shè)備維修與管理專業(yè)課程體系的探索

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享關(guān)于高職機電設(shè)備維修與管理專業(yè)課程體系的探索導(dǎo)讀：本文關(guān)于高職機電設(shè)備維修與管理專業(yè)課程體系的探索，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。關(guān)于高職機電設(shè)備維修與管理專業(yè)課程體系的探索張映紅摘要：在高職機電設(shè)備維修與管理專業(yè)建設(shè)過程中，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的課程體系，形成“兩個體系”、“兩類課堂”、“四種教學(xué)活動”的教育合力，完成專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計，給高職院校的專業(yè)課程體系改革提供經(jīng)驗借鑒和范例。關(guān)鍵詞：高職；課程體系；工作過程；“二維”模型基金項目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”立項課題“基于工作過程的機電

2、設(shè)備維修與管理專業(yè)系統(tǒng)化課程開發(fā)研究與實踐”（編號：2008C115）成果之一。作者簡介：張映紅（1960-），女，廣東興寧人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院系副教授，研究方向為機電設(shè)備維修與管理教學(xué)。中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2011）02-0050-02在國家示范性高職院校建設(shè)過程中.緊緊圍繞高職機電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，采用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，運用現(xiàn)代高職教育理論、樹狀“二維”模式理論和系統(tǒng)方法等，將開發(fā)所獲得課程門類進(jìn)行優(yōu)化組合排列，探索和研究出構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的專業(yè)課程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、構(gòu)建基于工作過程的課程體系基

3、于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，是從德國職業(yè)教育理論引入到中國高職教育的。工作過程導(dǎo)向的課程實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。要增強高職學(xué)生的職業(yè)能力.突出實踐能力培養(yǎng).采用基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的方法，對舊的課程體系進(jìn)行解構(gòu)，對行動體系進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程為導(dǎo)向課程開發(fā)的基本方法是：對社會人才需求進(jìn)行分析調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：召開專業(yè)工作分析會，確定專業(yè)職業(yè)能力；將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程門類，再按照課程性質(zhì)和相互關(guān)系進(jìn)行組合排列，構(gòu)成基于工作過程的課程體系。二、樹狀”二維”模式理論課程體

4、系猶如一棵富有生命活力的樹。在縱橫交錯的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關(guān)系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機結(jié)合.才形成合理的課程體系架構(gòu)。樹狀模式理論強調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的組織要突出主干，兼顧枝葉。樹狀模式理論還包括“二維”模式，所謂“二維”就是指樹的縱向維和橫向維部分，樹的每部分都存在著樹狀的主干與枝葉的關(guān)系。“二維”模式結(jié)構(gòu)的課程體系.其中的“一維”反映了特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體規(guī)律的“硬課程”。即知識和能力實體課程，另“一維”反映各門課程共同規(guī)律的“軟課程”，即社會能力和方法能力課程。樹狀“二維”模式的“硬課程”與“軟課程”形成有機的結(jié)合體系。三、構(gòu)建基于工作過

5、程“二維”模型的課程體系思路圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，將基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)所得到的課程門類再進(jìn)行分析，運用現(xiàn)代高職教育理論、樹狀”二維”模式理論和系統(tǒng)方法.依據(jù)各課程性質(zhì)和課程之間的相互關(guān)系，我們將課程的內(nèi)容和形式兩個維度來進(jìn)行排列組合，構(gòu)成基于工作過程“二維”模型的課程體系，以達(dá)到優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu).制訂科學(xué)的、合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在基于工作過程“二維”模型的課程體系，縱向維度設(shè)為課程內(nèi)容.是課程體系中直接為專業(yè)能力服務(wù)的課程系列。運用系統(tǒng)方法，從專業(yè)整體出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)分析和綜合.形成了“基本素質(zhì)教育體系”和“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”兩個子系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)均源于企業(yè)對職業(yè)崗位的要求，二者相互融合

6、、彼此滲透。橫向維度設(shè)為課程形式，是課程體系中直接為專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)的課程系列。運用樹狀模式理論中的主干與枝葉的關(guān)系，將課程設(shè)為第一課堂和第二課堂形式。第二課堂是第一課堂的延伸與補充，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。第一課堂側(cè)重系統(tǒng)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以一體化教學(xué)為主，是教育教學(xué)的主渠道，第二課如果對您有幫助！感謝評論與分享堂側(cè)重實踐鍛煉和學(xué)生個性的發(fā)展，以學(xué)生課外實踐活動為主。課程的內(nèi)容和形式兩個維度，縱橫交叉形成四個模塊的教育教學(xué)活動。不同的模塊發(fā)揮不同的作用構(gòu)成完整的專業(yè)“二維”模型課程體系，形成“兩個體系”即專業(yè)能力培養(yǎng)體系和基本素質(zhì)教育體系：“兩類課堂”即第一課堂和第二課

7、堂；“四種教學(xué)活動”即專業(yè)課程和專業(yè)選修課、公共必修課和素質(zhì)教育選修課、專業(yè)技能競賽和專業(yè)技術(shù)服務(wù)、講座培訓(xùn)拓展課和各類活動實踐課而形成專業(yè)的教育合力。四、構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的專業(yè)課程體系設(shè)計（一）基本素質(zhì)教育體系設(shè)計以培養(yǎng)健全的社會人和合格的職業(yè)人為目標(biāo)，按照“服務(wù)社會、服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生：共性與個性相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合：融人職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原則，由公共課教師+教育學(xué)專家+學(xué)生管理人員+專業(yè)教師+企業(yè)專家共同設(shè)計基本素質(zhì)教育體系。1 系統(tǒng)設(shè)計基本素質(zhì)教育第一課堂。為了滿足學(xué)生的全面成長和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的需要在第一課堂將傳統(tǒng)的公共必修課和部分分散在專業(yè)課中的職業(yè)素質(zhì)教育部分進(jìn)行整合形成了四大類別的公共必修課，主要包括思想品德類、職業(yè)素養(yǎng)類、身心健康類和應(yīng)用基