提升學(xué)習(xí)生活質(zhì)量從導(dǎo)入開始

1、提升學(xué)習(xí)生活質(zhì)量從導(dǎo)入開始教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又 有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就 會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴， 第一音符就悅耳動(dòng)聽，能起到先聲奪人的作用，引起學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究而獲得體驗(yàn)，最終形成積極的 學(xué)習(xí)情感。在平時(shí)的教學(xué)中，不論是大師、名師，還是普通 的教師，都十分重視導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都力求做到 先聲引人、先聲奪人、先聲服人。所以說(shuō)，成功有效的導(dǎo)入 是教學(xué)成功的重要催化劑?，F(xiàn)就三位教師執(zhí)教的金蟬脫殼一課來(lái)談一談新課導(dǎo) 入部分的有效性。導(dǎo)入方案一：師：孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新。”請(qǐng)大家復(fù)習(xí)清代詩(shī)人

2、袁 枚的所見，（生背）哪一句描寫了天真活潑的牧童唱歌， 忽然嘴巴閉上了？生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：牧童為什么閉上嘴巴不唱歌了？生：他想捕捉知了。師（板書：金蟬脫殼）：蟬也叫知了，今天我們就來(lái)學(xué) 習(xí)金蟬脫殼這一課。齊讀課題。導(dǎo)入方案二： 師：同學(xué)們，你們以前學(xué)過(guò)以成語(yǔ)為題的課文嗎？請(qǐng)大 家回憶回憶這樣的課文。這些以成語(yǔ)為題的課文都有一個(gè)共 同的特點(diǎn)：都是通過(guò)一個(gè)成語(yǔ)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。今天我 們要學(xué)的這一課也是這樣。師（板書：金蟬脫殼）請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)課題金蟬脫殼要注意什么？生（上講臺(tái)指著“殼”）：大家一定要注意殼（qi 8）的 讀音，跟我讀。師：課題中哪個(gè)字是一種昆蟲的名稱？你對(duì)蟬有哪些了

3、解？生：蟬是知了，它會(huì)在樹上脫殼。 師：今天我們學(xué)的課文就是講蟬在樹上脫殼。導(dǎo)入方案三： 師：今天老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)：天熱爬上樹梢，總愛大 喊大叫，明明啥也不懂，偏說(shuō)知道知道。生（異口同聲） ：蟬。師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和蟬有關(guān)的課文， 齊讀課題。生齊讀課題。師（板書：金蟬脫殼） ：看到題目，你最想知道什么？讓我們一同帶著這些問(wèn)題走入課文新課如何導(dǎo)入是一門藝術(shù)，需要用心去琢磨，需要琢磨 如何上課一開始就能扣住學(xué)生的心弦。好的導(dǎo)入應(yīng)該像馬曉 春下棋，第一著棋就為全局的勝利奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該像閔慧芬 拉琴，第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽。當(dāng)然，這要真正做到，是很 困難的，需要教師們?yōu)橹冻銎D辛的努力?？v觀上述

4、三個(gè)同 課異導(dǎo)的方案和教學(xué)過(guò)程來(lái)談一談，如何提高新課導(dǎo)入部分 的有效性？一、有效導(dǎo)入出發(fā)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到情感融洽有效導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引發(fā) 學(xué)生深入思考，達(dá)到情感的融合。但是我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂 教學(xué)中存在著“導(dǎo)而不入，入而不導(dǎo)”的現(xiàn)象，為了導(dǎo)入而 導(dǎo)入，甚至舍棄導(dǎo)入。同時(shí)，我們的導(dǎo)入過(guò)分地追求興趣， 殊不知興趣在一堂課中很難持久，只有引發(fā)學(xué)生思考與探 究，讓學(xué)生有所感悟，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。方案一古 詩(shī)導(dǎo)入的方式在背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)時(shí)，可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，但由于缺乏思考挑戰(zhàn)性，可能在一段議論之 后又恢復(fù)平靜了，陷入“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”的困境。方案二在 說(shuō)出以成語(yǔ)為題的

5、課文后，教師再進(jìn)行精彩的漢字書寫，如 果配上音樂，可以在情感上給學(xué)生一定的沖擊，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣以及一定的思考，但是陷入了 “導(dǎo)而不入，入而不 導(dǎo)”的困境，教師僅僅是為了導(dǎo)入而設(shè)問(wèn)，學(xué)生僅僅局限于 對(duì)“蟬”的讀音更正上，給人意猶未盡之感。方案三在呈現(xiàn) 兒歌與向課題提問(wèn)之間，很容易找到融合點(diǎn)，不僅可以激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，同時(shí)給 學(xué)生情感以強(qiáng)烈的沖擊。當(dāng)帶著問(wèn)題去閱讀教材時(shí)，學(xué)生可 以更多地尋找到有關(guān)金蟬脫殼過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)，該方案可以說(shuō) 比較好地解決了前兩種方案所碰到的問(wèn)題。二、有效導(dǎo)入應(yīng)引發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，這個(gè)良好的開端 很大

6、程度上取決于內(nèi)驅(qū)力的大小。什么是內(nèi)驅(qū)力？?jī)?nèi)驅(qū)力就 是從內(nèi)部引發(fā)的力量，這種力量來(lái)自教師鉆研教材的程度， 是教師“功力”的外在表現(xiàn)形式。內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)生的影響是深 遠(yuǎn)的，可使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這個(gè)共鳴就是學(xué)習(xí)動(dòng)力。有 了這種動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變?yōu)樽杂X的行動(dòng)。方案三中導(dǎo) 入的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生非常有吸引力：一上課，教師就讓學(xué)生猜謎 語(yǔ)，把學(xué)生很快帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去。若要學(xué)生 用心，教師必要先動(dòng)情，緊接著教師提問(wèn)“看到題目，你最 想知道什么”，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行思考，并認(rèn)識(shí)到金 蟬脫殼的過(guò)程很奇特動(dòng)人，此刻，他們從心底想要探究有關(guān) 金蟬脫殼的秘密了。這節(jié)課獲得了成功，并且學(xué)生學(xué)得輕松 愉快，原因

7、在于導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好。三、有效導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說(shuō)，即兒童發(fā)展可能性的思想， 歸結(jié)為“教 學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。但教學(xué)決不能跨過(guò)這個(gè)度， 要善于把學(xué)生的思維從“當(dāng)前發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)移到“最近發(fā)展區(qū)” 這個(gè)轉(zhuǎn)移的分寸是一個(gè)重要的問(wèn)題，又是一個(gè)難以把握的問(wèn) 題，導(dǎo)入的分寸主要是尋找新知舊知之間的結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng) 點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)倘若確定得準(zhǔn)，就會(huì)成為整節(jié)課的亮點(diǎn)。為了使 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師一上課需要用與教材內(nèi)容相 關(guān)的趣味性講述，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。 亞里士多德說(shuō): 思維自疑問(wèn)和驚奇始。好奇心是小學(xué)生最顯著的心理品質(zhì)之 一，

8、出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規(guī)，巧設(shè)疑問(wèn)是語(yǔ)文 教學(xué)的至高境界。設(shè)疑有一定講究，提出的問(wèn)題要匠心獨(dú)具， 具有獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué) 內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，且語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)音都很講究， 緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無(wú)疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在 于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭\(chéng)然，小學(xué)生猶如那含苞欲放的花 朵，教師要善于用自己的智慧去澆灌它，讓它在和煦的春風(fēng) 中綻放。雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個(gè)微小的組成部分，但 我們不能忽視，要謹(jǐn)慎待之，它不僅僅是一門技術(shù)，更是一 門藝術(shù)。課堂導(dǎo)入的目的是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng) 機(jī)和參與課堂的熱情，便于教師更好地開展課堂教學(xué)。教師 通過(guò)精彩的導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中去，做一個(gè)會(huì) 自己覓食的小雞。然而，好的課堂導(dǎo)入應(yīng)該是自然的、水到 渠成的，不應(yīng)是刻意的、矯揉造作的。教師要按照小學(xué)高年 級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理要求、知識(shí)水平，教師的個(gè)性和自 身素養(yǎng)，靈活地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的積極 性、主動(dòng)性，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體參與、師生互動(dòng)” ，真正 做到“教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 者、組織者和合作者” 。好的課堂導(dǎo)入需要教師有淵博的知 識(shí)、靈活的應(yīng)變能力以及自如調(diào)控課堂氣氛的組織能力。所 以，在追求有