搭建支架,助力閱讀課堂-最新年文檔

1、搭建支架，助力閱讀課堂支架就是起到支撐作用的構(gòu)架。 閱讀教學的過程就是借助語 言文字這一符號，讓學生進入文本、解讀文本的過程。在這個過 程中，學生能真正進入隱藏在語言文字背后的社會背景、思想情感、個性特點等，從而達到深刻理解課文的目標。但是，在這個 過程中，學生常常會遇到一些阻礙。這時，教師就要幫助學生搭 建起恰當?shù)闹Ъ?，以促進學生與文本進行深層次的對話，使學生由“淺閱讀”走向“深閱讀”，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的全面提升。一、搭建理解支架在閱讀教學中，對一些含義深刻的句子， 必要的理解是必需 的。只有對所學內(nèi)容有了一定理解后， 學生的感受體驗才會更深 刻。因此，要想避免學生游離于文本內(nèi)容之外的現(xiàn)象發(fā)生，

2、就要 從學生的心理出發(fā)，幫助學生搭建品讀理解的支架， 使他們“看 到”文本背后不一樣的風景。女口，教學蘇教版的螳螂捕蟬一課，對少年給吳王講的故事，如果不深究，僅讓學生憑借自己的閱讀經(jīng)驗來談感受，多數(shù) 學生就會認為真是太巧了少年的運氣真好，正好趕上“螳螂捕蟬”的情景，并借助這個故事讓吳王打消攻打楚國的念頭。事實真的是如此嗎？怎樣才能讓學生獲得對文本的深刻解讀呢？ 我為學生搭建了這樣的學習支架：“少年講這個故事是不是事先就準備好了呢？在遇到吳王的前幾天里，少年都做了些什么？他 的目的是什么？”在閱讀支架的幫助下， 學生結(jié)合文本明白了這 樣安排的巧妙。 這樣教學，使學生對文本的理解感受走向了深刻。該

3、案例中， 針對學生的學習難點“少年遇到吳王， 是偶 遇還是故意為之”， 教師為學生搭建理解支架， 引領學生進行了 深層次閱讀。如此教學，有效避免了學生閱讀蜻蜓點水、囫圇吞 棗現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而使他們的閱讀真正走向了深入。二、搭建轉(zhuǎn)化支架轉(zhuǎn)化是數(shù)學教學常用的一種手法。 對閱讀教學中的問題， 當 發(fā)現(xiàn)學生感到無從下手， 找不到思考解決問題方向的時候， 教師 就要為他們搭建知識轉(zhuǎn)化的支架， 以把復雜的問題簡單化， 幫助 學生找到思考解決問題的突破口，從而幫助學生輕松解決問題。如，蘇教版的早一文，主要通過對魯迅居住過的三味書 屋的描寫，表現(xiàn)了作者想學習魯迅“時時早，事事早”的精神。 在教學的時候， 為了

4、幫助學生學習文中介紹事物的方法， 我為學 生搭建了如下？W習轉(zhuǎn)化的支架。一是用自己的話簡要敘述作者 參觀三味書屋的經(jīng)過； 二是默讀課文， 畫出文中描寫三味書屋中 表示方位的詞語； 三是依據(jù)畫出的方位詞向同桌介紹三味書屋的 擺設情況；四是你能仿照文中的形式把自己熟悉的一處場所描寫 下來嗎？在閱讀支架的幫助下， 學生有了明確的學習目標， 把知 識轉(zhuǎn)化為能力。該案例中， 為了幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為能力， 實現(xiàn)高效教學 的目標， 教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點， 幫助學生搭建了知識轉(zhuǎn)化為能力的學習支架，使學生的閱讀有了具體的目標方向，收到了良好的教學效果。三、搭建習得支架閱讀教學的最終目標是讓學生習得語言形式，

5、掌握學習的方法。但是，在實際學習過程中，由于自身經(jīng)驗的原因，學生很難 真正理解語言表達的秘妙，習得語言的表達形式。因此，在課堂 教學中，教師要善于從學生語言習得的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，幫助學生搭建適當?shù)慕虒W支架，為學生閱讀質(zhì)量的提升奠定基礎。女口，蘇教版莫高窟一文的第二段主要講了莫高窟的彩塑 個性鮮明的特點。在教學的時候，為了幫助學生真正習得這段文 字的表達方式，我為學生搭建了這樣的習得支架：“同學們，要 想知道這段話重點寫了彩塑的哪些特點，就要在閱讀的時候把哪些詞語讀好呢？”在學生找出“個性鮮明”“神態(tài)各異”“慈 眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”“神態(tài)安詳”“惟妙惟 肖”等詞語以后，我再繼續(xù)追問：“讀著這些詞語，你想到了什 么？”有的學生說，我想到了慈眉善目的老爺爺；有的學生說， 我想到了威風凜凜的將軍這樣， 在閱讀支架的幫助下，學生 很自然地把詞語與自己平時見到的人物形象結(jié)合在一起。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得從容。該案例中，針對文中恰當準確地描繪人物形象的詞語，教師鼓勵學生把這些詞語與見到的人物結(jié)合起來，展開想象說一說。這樣，不僅促進了學生對文本內(nèi)容的理解，而且有效地發(fā)展了學