實(shí)施新課程,新教材,新教法中的幾個(gè)問(wèn)題

1、淺談實(shí)施新課程,新教材,新教 法中的幾個(gè)問(wèn)題作者:日期:2淺談實(shí)施新課程、新教材、新教法中的幾個(gè)問(wèn)題數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)生活，也 要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān) 注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展。這就要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅 的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展。那么，如何實(shí) 施新課程，使用新教材、探討新教法呢？我認(rèn)為應(yīng)解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。一、如何樹(shù)立正確的課程意識(shí)什么是課程？教育學(xué)認(rèn)為，課程是計(jì)劃化

2、的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)科以及目 的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。課程涉及教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，它是學(xué)校教育的核心， 是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。從這個(gè)定義上看，正確的課程意識(shí)是廣大教師樹(shù)立現(xiàn)代教育理念的前提。但是，教育學(xué)上的定義顯然有比較明顯的局限性，很容易使教師認(rèn)為課程即教材”從現(xiàn)代課程發(fā)展的特點(diǎn)上看，我認(rèn)為，我們的老師還需樹(shù)立這樣的課程意識(shí)，即：1、課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，不僅只理解為教材。2、課程是永遠(yuǎn)變化型的，不應(yīng)該是文本課程，而應(yīng)該是體驗(yàn)過(guò)程。3、教師和學(xué)生都是課程的組織者、創(chuàng)造者。我們的老師還需理解現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨

3、勢(shì)，即：1、強(qiáng)調(diào)課程的人性化，2、力求課程的生活化，3、注重課程的整合化，4、實(shí)行課程的彈性化。二、如何讓學(xué)生在 獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程中，體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大目標(biāo)。眾所周知，我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀是：四大優(yōu)勢(shì)： 基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能熟練，解決書(shū)本問(wèn)題能力強(qiáng)，勤奮刻苦實(shí)踐能力，創(chuàng)造性情感體驗(yàn)與自尊自信人 生觀、價(jià)值觀。在今天，我們?nèi)匀豢梢钥吹?，許多教師是新教材老教法，穿新鞋走老路，仍然以知識(shí)的獲 得，技能的形成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)組織課堂教學(xué)；而另一種傾向則是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的情感體 驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，但為了培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)

4、度，而將知識(shí)與技能擱在一邊。顯 然，這兩種傾向都有其明顯的弊端，不利于新課程的實(shí)施。那么，應(yīng)該怎樣處理好新課程中提出知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度”這三層目標(biāo)的關(guān)系呢？我認(rèn)為，知識(shí)的獲得、技能的形成都是必須的，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得與技能的形成不能以損害學(xué)生的情感和態(tài) 度為代價(jià)。課程改革要改變的是學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的過(guò)程。過(guò)去，我們一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，所以 就采用灌輸式，不管學(xué)生喜歡與否，不管學(xué)生的身心健康，強(qiáng)注”給學(xué)生。在實(shí)施新課程的今天，我們要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)合作、主 動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了

5、知識(shí)的形成過(guò)程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感 與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。三、如何實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)我們常說(shuō)評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，歐美發(fā) 達(dá)資本主義國(guó)家由于都是小班化教學(xué)，便于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，也容易實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。如何實(shí)施個(gè)性化的 評(píng)價(jià)呢？我想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與個(gè)性化評(píng)價(jià)的前提。其次，要考慮好以下五個(gè)方面 內(nèi)容：（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教 學(xué)，決不能以選拔人才或評(píng)優(yōu)等為主要目的，更不能出現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)鼓勵(lì)了一方而打擊了另一方。（2）評(píng)價(jià)主體多元化。實(shí)施新課程，我們必須

6、實(shí)行學(xué)生、伙伴、教師、家長(zhǎng)四位評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就能比較全面地對(duì)學(xué)生做出中肯的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)反饋途徑的多元化。評(píng)價(jià)反饋至少有作業(yè)分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析， 課情分析。從學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生三方面目標(biāo)的達(dá)成情況。特別是就課情分析來(lái)看，教師在課內(nèi) 要根據(jù)學(xué)生的不同情況適時(shí)的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們經(jīng)過(guò) 自己的獨(dú)立思考解決了比較難的問(wèn)題或是有創(chuàng)新的時(shí)候給予適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)起到很 大的推動(dòng)作用，使他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于智力發(fā)展較慢的學(xué)生，只要他答出簡(jiǎn)單問(wèn)題或只要肯回答問(wèn)題就

7、應(yīng)給予充分肯定。另外，還需采用個(gè)別激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合的方法給所有的學(xué)生以激勵(lì)。(4) 評(píng)價(jià)方法的多元化。實(shí)施新課程，評(píng)價(jià)必須促進(jìn)所有的學(xué)生的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化?？?以包括：適時(shí)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將適時(shí)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生 做出中肯的具有個(gè)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。(5) 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的水平，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。四、如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重建師生課堂關(guān)系是本次課程改革的重要目標(biāo)之一，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為

8、：1、正確的教師角色定位課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性，改變過(guò)去 單一的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有開(kāi)放性、活動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放以后，教師的作用是否削弱 了呢？我認(rèn)為，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，要從整體上考慮課堂教學(xué)的育 人目標(biāo)；創(chuàng)造意識(shí)要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)；合作意識(shí)要加強(qiáng)，教師應(yīng)該從高高的體現(xiàn)教師 權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中來(lái)，和學(xué)生一起探討與交流；調(diào)控能力要加強(qiáng)，開(kāi)放性的課堂教學(xué)，很多情況是 無(wú)法預(yù)料的，這就需要我們教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)，適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)。2、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)

9、的主體，己成為我們的共識(shí)。我們的課堂教學(xué)絕不能像過(guò)去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和 思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)代之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作、 勇于創(chuàng)新等新型的學(xué)習(xí)方式。3、正確認(rèn)識(shí)教材創(chuàng)造性地使用教材，是本次新課程對(duì)我們提出的新的要求。因此，改變傳統(tǒng)封閉的接受式學(xué)習(xí)方式， 實(shí)施具有開(kāi)放性、活動(dòng)性的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式，就顯得尤為重要。我認(rèn)為，說(shuō)得簡(jiǎn)單一些, 處理教材的基本要求就是削弱技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性成份。五、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)課堂教學(xué)顯然是以問(wèn)題為中心的，新課程尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我認(rèn)為：1、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)

10、氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生天性好奇 心重，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生 的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他 們充分披露靈性，發(fā)展個(gè)性。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)標(biāo)新立 異、異想天開(kāi)，這是為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。對(duì)學(xué)生要?dú)g迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯；允許 出錯(cuò)，允許改正，允許保留。這實(shí)質(zhì)上也是要求教師要

11、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有一個(gè)積極而合理的評(píng)價(jià)，建 立這樣一個(gè)積極合理的基本準(zhǔn)則，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，還有利于問(wèn)題意識(shí)的 發(fā)展。2、精心設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴(lài)于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只要多問(wèn)幾個(gè)-為什么-就能達(dá)到目的。于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提很多問(wèn)題。這實(shí)質(zhì)上仍然是填鴨式-的滿(mǎn)堂灌，毫無(wú)意義。只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。要做到 這一點(diǎn)，至少應(yīng)考慮

12、到問(wèn)題設(shè)置的 五度-、六要-原則。五度指：難度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要使他們通 過(guò)努力達(dá)到-最近發(fā)展區(qū)，可以跳一跳、摘挑子-;(2) 跨度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有主次、輕重之分。緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的 前后銜接；(3) 坡度，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由簡(jiǎn)人繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；(4) 密度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。一節(jié)課不能 提問(wèn)不斷；(5) 廣度，問(wèn)題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，應(yīng)面向全體學(xué) 生，切忌專(zhuān)為少數(shù)人設(shè)置。將活動(dòng)的

13、水平定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才具有教育的價(jià)值。因此教師在進(jìn)行 學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行深入的了解，并對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作出 準(zhǔn)確的判斷。六要指：(1)要簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性、目的性、表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要含糊不清，學(xué)生盲目應(yīng)付, 思維混亂；(2)要講求過(guò)程，不僅要使學(xué)生解出正確的答案，還要知道答案是怎么來(lái)的，明白獲得結(jié)論的過(guò)程，提高 認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力；(3) 要有階段性，在教學(xué)過(guò)程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問(wèn)題設(shè)置；要有探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，弓I導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；(5)要注意時(shí)機(jī)，問(wèn)題的設(shè)置時(shí)間要得當(dāng)，把握好時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；(6 )要少而精，做到教者提問(wèn)少且精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突?；顒?dòng)課程的 教學(xué)所提出的問(wèn)題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效激勵(lì)學(xué)生的思維，就不可能引起學(xué)生的興趣和求 知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要花大 力氣研究如何提出問(wèn)題和提出怎樣的問(wèn)題，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的適當(dāng)難度，不斷向?qū)W生指出討論中有爭(zhēng)議的部 分，以便激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。關(guān)于問(wèn)題設(shè)置的方式有很多，如激發(fā)式、誘發(fā)式、情境式