追尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性

1、追尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性論文導(dǎo)讀:：課堂教學(xué)效率是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)，筆者認(rèn)為它應(yīng)該是建立和諧師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)過程、深入解讀教材三個(gè)方面的整體組合。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要不斷的更新觀念，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，追尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。論文關(guān)鍵詞：課堂效率,解讀,和諧,優(yōu)化課堂教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，即投入的時(shí)間、精力與“產(chǎn)出”的關(guān)系。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)，影響著學(xué)生必須具備的基本數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展及情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。在小學(xué)新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)

2、習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)感受：一、建立和諧師生關(guān)系是保證蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”師生關(guān)系的和諧，容易使學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的平等、民主、信任、尊重、理解等，盡情享受學(xué)習(xí)的快樂，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。在素質(zhì)教育的今天，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念下的師生關(guān)系。在教育教學(xué)中始終把學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展放在首位，使學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)。但如何建立和諧的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：1尊重學(xué)生的人格

3、，架構(gòu)心靈的橋梁構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提是尊重學(xué)生的人格。對人而言最大的傷害莫過于對其人格的不尊重。身為一名教師，除了盡最大努力教給學(xué)生知識外，更重要的是要尊重所有學(xué)生，讓他們感受到教師的愛。有一次，筆者讓學(xué)生做這樣一道練習(xí)題：把小動物送回家，突然一個(gè)學(xué)生大聲喊道：老師，有的小動物找不到家。我面帶微笑著詢問是哪一只，看似簡單的一個(gè)微笑，卻帶給學(xué)生莫大的鼓舞，所有小朋友爭先恐后的回答：小熊。如果當(dāng)時(shí)筆者對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音給予嚴(yán)厲的批評，就會中斷學(xué)生的思維，影響孩子們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情等，把學(xué)生在課堂上想的、說的、探索到的、體驗(yàn)到的

4、作為課堂評價(jià)的重點(diǎn)。只要老師堅(jiān)持愛的教育，學(xué)生就會愿意和老師溝通，把老師看做是最信賴和仰慕的人，懂得尊重教師的勞動，從而積極配合，專心聽講，勤于思考，最大限度的吸收老師所傳遞的知識信息，教育教學(xué)就會收到良好的效果。2多元評價(jià)學(xué)生，彰顯愛的力量小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！边@就要求教師在教學(xué)中必須建立一種公平合理的評價(jià)機(jī)制，用多把尺子衡量學(xué)生，讓評價(jià)由“單一化”走向“多元化”，促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧地發(fā)展。如在教學(xué)中善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評的方法，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)愛學(xué)生；充分應(yīng)用肢體語言，讓學(xué)生感受到教師濃濃的愛意，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果；善

5、于應(yīng)用面部表情表達(dá)教師的情感和意圖等等。教師在教學(xué)中的一個(gè)微笑、一句表揚(yáng)、一聲鼓勵、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢，都可以表現(xiàn)出教師滿懷愛的真情，一定會給學(xué)生一種自然、親切的感覺。在這種和諧的、愛的氛圍下，學(xué)生才能自覺而愉快地接受教師的引導(dǎo)，激起他們對學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到熱愛學(xué)習(xí)的目的。二、深入解讀教材是基礎(chǔ)教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。人教版數(shù)學(xué)教材無論從摘要求。1前后聯(lián)系，關(guān)注教材內(nèi)容的系統(tǒng)性數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，前一知識點(diǎn)是后一知識點(diǎn)的基礎(chǔ)，后一知識點(diǎn)是前一知識點(diǎn)

6、的延伸。對同一類知識來說，可以從整體上把握各知識點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分布，認(rèn)清它們的來龍去脈與縱橫聯(lián)系，以及它們在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的地位和作用。只有這樣才可以避免教學(xué)過程中的前后脫節(jié)或者重復(fù)。如以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“加減混合兩步計(jì)算式題”為例，它在低年級教材編排中是這樣系統(tǒng)安排的：第一次出現(xiàn)：在一年級上冊。首要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會加減法混合計(jì)算的方法，知道加減法混合計(jì)算式題要按照從左往右的順序依次計(jì)算。教材呈現(xiàn)的情景更重要的是為學(xué)生理解運(yùn)算過程服務(wù)，在先減后加計(jì)算方法的教學(xué)中，借助情景來理解運(yùn)算順序是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，教師需要通過對應(yīng)的情景圖來解釋。第二次出現(xiàn)：二年級上冊(P28例3)。同樣是加

7、減混合計(jì)算式題，但這時(shí)的情景圖已經(jīng)失去表示運(yùn)算順序的意義，解題策略增加了開放性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算過程進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白計(jì)算與生活情景的區(qū)別。第三次出現(xiàn)：二年級下冊（P4例1）。這是一道典型的加減混合計(jì)算式題，以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用加減混合計(jì)算式題的知識解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中初步建構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)模型。教學(xué)時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生表述加減兩步計(jì)算問題的解題思路上”。通過對教材的系統(tǒng)分析，可以看出教材對于“加減混合兩步計(jì)算式題”在不同年級的編排情況，明確其中各不相同的設(shè)計(jì)意圖。顯然，準(zhǔn)確深入地解讀教材是開展智慧課堂的前提與基礎(chǔ)，多多地解讀鉆研教材，讓我們的課堂更高效，更靈動，更具

8、生命活力。2入木三分，把握教材內(nèi)容的深刻性人教版教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動豐富多彩，包羅萬象，大到單元主題的引入，小到練習(xí)的設(shè)計(jì)均可見到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的身影。這一項(xiàng)項(xiàng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動所承載著的目標(biāo)卻各不相同，有的是為了讓情境更加生動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有的是為了借助情境引出新的知識點(diǎn)；還有的是為了喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)前要深入解讀教材例題，明確例題所要表達(dá)的真正意圖，弄清例題所處的地位和作用，合理選擇學(xué)習(xí)活動。如新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊關(guān)于比例尺的理解與應(yīng)用一課中，教材是通過一幅地圖來引入，說明“線段比例尺”的定義的：這是線段比例尺，表示地圖上1cm的距離相當(dāng)于地面上50k

9、m的實(shí)際距離。筆者認(rèn)為如果只按照以上的歸納來進(jìn)行教學(xué)是不夠嚴(yán)密和科學(xué)的，線段比例尺從理論上講，圖上距離可能是1厘米，也可能是2厘米，也可能是5毫米只是在實(shí)際中為了直觀、計(jì)算方便的考慮，才把這條線段畫成1厘米，這樣繪圖合適些。因此，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生量一量，讓學(xué)生明白線段比例尺中的圖上距離表示一個(gè)單位長度，不僅僅表示1厘米，往往要根據(jù)實(shí)際需要（圖紙的大?。﹣磉x擇合適的比例尺及圖上距離的長度及單位?？梢?，把握教材內(nèi)容的深刻性，不僅要把握每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)涵，而且要懂得如何準(zhǔn)確、科學(xué)表達(dá)這些內(nèi)容的方式。努力做到既要準(zhǔn)確表達(dá)現(xiàn)階段的含義，又要避免講的過死，和以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾，給學(xué)生帶來認(rèn)識的片面性。三、優(yōu)化

10、教學(xué)過程是關(guān)鍵教學(xué)過程是有計(jì)劃、有目的、有組織的師生共同活動的過程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的種種弊端，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識。在現(xiàn)在的教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確實(shí)有效的提高課堂效率。要想在有限的時(shí)間里讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果，必須從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以發(fā)揮教學(xué)過程的整體功能。1準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定小學(xué)數(shù)學(xué)總體目標(biāo)包括四個(gè)方面：知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。適度有效的教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)活動有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч虼丝梢哉f：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸

11、宿，把握著整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)向。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提條件。在制定小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)目標(biāo)不明、目標(biāo)過高、過偏、過大的問題。筆者認(rèn)為，有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，以學(xué)生的發(fā)展為本位。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此，我們必須考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)及生活背景，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。如在人教版二年級上冊認(rèn)識厘米 用厘米量一課教學(xué)中，直尺是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉的，而且他們在上冊比一比中已經(jīng)學(xué)了物體長短的比較方法，學(xué)生已有這方面的知識和基礎(chǔ)，在充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了如下的教

12、學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程，認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性；通過活動，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學(xué)會用刻度尺量整厘米物體的長度。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和合作意識。第二，使“三維目標(biāo)”有機(jī)結(jié)合。每一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)并不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)事物的三個(gè)方面，這三個(gè)維度的關(guān)系就如同立方體的長、寬、高三個(gè)量的關(guān)系一樣。隨著新課程觀由“知識本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課程目標(biāo)必然由單一的認(rèn)知性目標(biāo)向知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、以及過程與方法多種目標(biāo)的有機(jī)整合。當(dāng)然，由于每節(jié)課的內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也會不同。因此，并不是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要求三維目

13、標(biāo)面面俱到。只要我們每位數(shù)學(xué)教師都能堅(jiān)持做到具體問題具體分析，有機(jī)整合三維目標(biāo)，就能提高課堂教學(xué)的有效性。第三，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)。所謂教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)包括兩層含義：一是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)從低到高（分為了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用四個(gè)層次）逐層遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平。二是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要針對學(xué)生的個(gè)性差異，分層提出要求。如在小學(xué)三個(gè)學(xué)段都有可能性這一知識點(diǎn)，學(xué)生是從單純的游戲感受事件發(fā)生的可能性、在游戲活動中進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性有大小、最后體驗(yàn)事件發(fā)生的幾率等，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，每次探究活動的目標(biāo)是逐步上升，層層遞進(jìn)的，最終實(shí)現(xiàn)了概念的逐層完善。2改變學(xué)生學(xué)習(xí)方

14、式新課程標(biāo)準(zhǔn)要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，主張全面評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、情感與態(tài)度。要改變學(xué)習(xí)方式，首先要改變教育教學(xué)觀念。只有這樣，才會將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。在教學(xué)中，筆者采用了“問題探究創(chuàng)新”的教學(xué)模式，我始終堅(jiān)持“把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，把想的時(shí)間交給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生”的教學(xué)理念，變學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，開啟了學(xué)生心智的大門，使學(xué)生形成不斷“提出問題，解決問題”的良性思維，達(dá)到了事半功倍的效果?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師是關(guān)鍵。這就要求每位數(shù)學(xué)教師不斷更新教育觀念，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，為學(xué)生提供充分從事探究學(xué)習(xí)活動的時(shí)間和空間，發(fā)揮他們的主動性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。提高課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師。作為一線的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)中深入解讀教材，努力實(shí)現(xiàn)“教無定法，貴在得法”；優(yōu)化教學(xué)過程，激