立足于校本的班主任培訓模式探究(好)

1、立足于校本的班主任培訓模式探究楚雄市職業(yè)高級中學班主任校本培訓經(jīng)驗介紹楚雄市職業(yè)高級中學教科處 張仕勤（電話郵編：675000 郵箱：cxzsq1662）一、學校情況簡介：楚雄市職業(yè)中學，生源主要來源于城區(qū)、郊區(qū)、山區(qū)等地。特別是郊區(qū)學生家長文化素質低，下崗職工多，小商小販個體戶多，特別是父母離異的多。連年遞增的特殊群體學生給學校的教育工作帶來了難度，家庭因素對子女心理產(chǎn)生的極大的思想壓力及心靈的創(chuàng)傷，再加之青春期的困惑，以及自我成長過程中的心理障礙，導致學生輟學、違法等現(xiàn)象的上升勢頭。怎樣做好特殊家庭子女的教育，使他們健康成長，是擺在學校及每一位教師面前的一個大課題

2、。（這是學生情況）我們學校的班主任培訓也有多年的歷史。近幾年隨著教育改革的不斷深入，我們的班主任培訓工作也在培訓的內容、方法、形式等方面不斷地完善。我們始終堅持“以科研引領學校德育工作”， 2008年6月，學校承擔了課題“職中學生行為習慣的研究”，結題后，我們又繼續(xù)了“挖掘學生潛能，促進學生自主成長的研究”（2009年11月4日結題）、 “創(chuàng)造性地建設職業(yè)中學班集體的研究”、“ 改變教育方式，引導職中學生學會學習的研究”這三個市級子課題的研究。2009年5月，我們選擇了“班主任隊伍專業(yè)化建設的對策性研究”作為德育科研課題（2009年7月2日，州教育科學規(guī)劃領導小組獲準立項，2012年12月28

3、日結題）。隨后，開展了市級課題創(chuàng)造性地建設職業(yè)中學班集體的研究（2010年6月5日結題）、改變教育方式，引導職中學生學會學習（2010年12月25日結題）、職中學校外語教學的導向及實踐探研（2011年11月12日結題）和提高職中班主任成就感的研究（2013年1月7日結題），這樣我們的德育工作一直是在科研引路下，進行有系統(tǒng)的實踐。因此我們學校的德育工作也連續(xù)多年獲楚雄州市德育工作先進集體。二、為什么要進行班主任培訓：（培訓的初衷）（我把它歸納為“六個需要” ）（一）現(xiàn)代教育對教師個性品質要求的需要當代教育學者林崇德對優(yōu)秀教師應具備的人格個性特征的界定是：1、熱忱關懷2、真誠坦率3、胸懷寬闊4、作

4、風民主5、客觀公正6、自信自強7、耐心自制8、堅韌果斷9、熱愛教育事業(yè)（對教師應具備的人格個性特征要求得越高，教師的自身素質也就應該越高，因此，需要這方面的培訓）（二）現(xiàn)代教育對教師的知識技能要求的需要 現(xiàn)代教育對教師的要求是教師應該成為：1、終身學習的楷模。2、學習技巧的傳授者和學習障礙的診斷者。3、令人信任的心理醫(yī)生。4、課程設計的專家。5、現(xiàn)代教育技術的行家，信息資源的提供者。6、團體工作和團隊溝通的專家。 7、獨立研究、獨立學習的指導者。8、客觀公正的評價者。 9、熟練的社會工作者。10、預知未來社會需要的學者。（三）教師自身（專業(yè)）發(fā)展的需要班主任教師的專業(yè)角色與

5、其他教師比是有所不同的，他們除了和專業(yè)教師一樣要完成好教學工作之外，還要履行班主任的職責，要對學生的生活、學習、工作及學生素質和班集體形成發(fā)展承擔重要的責任，要對學生和班集體進行教育和管理。班主任必須具備班主任工作的理論、專業(yè)技能和專業(yè)道德。其中教師的專業(yè)技能是職前教育完成的，而教師的教育信念、價值取向、知識結構、職業(yè)興趣、監(jiān)控能力、教育行為、教育效能等都是由職后培訓完成的。（四）隊伍現(xiàn)狀的需要：班主任隊伍年輕化（平均30.5歲，全部40歲以下）；班主任工作年限短（16個人中，半年的3名，3年以下的13名）；班主任從普中到職中的多（并入、調入的逐年增多）。（隊伍年輕，經(jīng)驗不足需要培訓）（五）學

6、生的需要在學生心中教師是“社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。因此，一個班級的班風，和學生人格的形成及表現(xiàn)，在一定程度上是班主任人格的放大。（班主任對學生終生的影響很重要，所以班主任的健康人格的構建也很重要。）（六）家長的需要指導學生學習（自身文化低）；關心孩子成長（自己忙于工作）；家庭教育方法指導（自己缺乏教育方法）；關愛特殊學生（單親、離異家庭多）三、（我們是）如何確定培訓的內容：（概括說）自2008年至今，從培訓的內容上看我們主要經(jīng)歷了以下六個階段：第一個階段：主要以學習材料為主的說教式培訓；（找材料，讀材料）第二個階段：以講座為主的專題培訓階段；（校長講座、主任講座、高級

7、教師講座、骨干教師講座、優(yōu)秀教師講座）第三個階段：以講座與交流研討相結合的階段；（講座后交流、座談）第四個階段：以 “讀原著”作理論提升，然后用教育家理論尋找并解決問題的培訓階段；（將實踐上升到一定的理論高度）第五個階段：以聚焦校本真問題，帶著問題讀原著，通過創(chuàng)設活動體驗場，進行體驗反思式的培訓；（有目的、有針對性的讀書）第六個階段：是“名著引領，專人專題，協(xié)作研究，體驗感悟，交流提升”的這樣一個綜合能力提升培訓階段。通過以上六個階段可以看出，前兩個階段里，老師都處在被動學習的階段；第三、四個階段是部分老師參與；第五、六階段時不但參與，還要與同伴互動研討，這樣一個全員參與的主動學習的階段。（具

8、體說）（一）最初，最原始的培訓內容是，組織班主任學習政治理論，教育法規(guī)政策，心理學知識，班級管理技巧等。指導青年班主任制訂班級工作計劃，設計主題教育活動。（二）20082014年,通過組織德育工作研討會，班級計劃專題研究會，“無痕教育”藝術講座，班主任追求教育無痕的藝術手法交流座談會，班主任對學生品德測評專題研究成果匯報會，與專家對話，互相交流等內容的培訓，達到“班主任學習經(jīng)常化，班級管理制度化，經(jīng)驗交流定期化”，這樣德育隊伍的主導作用得以充分發(fā)揮，培訓也逐漸形成體系。（三）09年9月確立了“讀原著，研究著名教育家教育思想”為主題的培訓內容。我們把培訓定位在“讀原著，研究著名教育家教育思想”，

9、其目的是使班主任教育技能與教育藝術水平在原有基礎上再提高，使得班主任老師的工作上層次。通過個人研讀，培訓導讀，集體研討等形式學習蘇霍姆斯基，陶行知等名人名家的教育著作，研究著名教育家的教育思想，采取個人自學與集中培訓相結合的學習培訓方法，要求班主任教師每周自學一個內容，做好學習筆記，每周集中培訓導讀引領。提倡班主任教師將教育理論與具體工作實踐相結合，在學習理論的基礎上，總結提升，寫出個人反思及教育案例。班主任教師將讀原著的所思所想，與具體工作相結合，指導實踐，使班主任教師的教育理念、教育思想、教育水平及教育藝術都在原有基礎上有較高飛躍。如：王蓮煥老師在讀了著名教育家陶行之著作之后做了這樣的導讀

10、：著名教育家陶行知先生曾說過：“孩子如給你一塊糖吃，是有汽車大款捐助一百萬元的慷慨；他失手打碎了一個泥娃娃，是有一個母親死了獨生子那么悲哀；他受了你盛怒下的鞭打，連在夢里也會有法西斯追打恐怖；他寫字沒有得到雙圈，仿佛是候選總統(tǒng)落選一樣的失意”。她個人學后感受是：在有的教師那里，他的職責似乎就是挑毛病，找岔，他就在對學生的刁難，折騰中生活，還把這種行為視為恪盡職守，教書育人，無私奉獻，以致在忙忙碌碌中錯上加錯，麻木不仁。否定，批評和懲罰絕不是教育，而是把人才扼殺在搖籃里。教師評判學生，也是在評判自己。你是春風化雨，還是寒風逼人？將會影響到學生的一生的發(fā)展。作為教師，請不要吝嗇你的鼓勵和贊美。倪懷

11、瓊老師在讀完馬斯洛的著作之后，寫下了這樣的學后記，她說：愛是教育的前提，是一名教師應該具備的最基本的素質。愛的教育就是讓那些有缺點的學生始終生活在充滿愛的環(huán)境中，使他們的人格得以健康發(fā)展，使其成為心理健康的人才。她還提出了：理解尊重，愛心永恒；了解學生，愛以真情；寬嚴相濟，褒貶兼用的教育原則。另外，在自學、集中研討、研讀原著的基礎上，我們還請州、市專家為我們的培訓工作做引領，同時采取專家與班主任教師互動研討的方式進行培訓，這樣不但老師們工作技能提高很快，學校的德育工作也大踏步前進。 兩年的“讀原著”培訓，我們讀了陶行知“生活即教育”、蘇霍姆林斯基的怎樣培養(yǎng)真正的人、費希特的論教育、贊科夫的和教

12、師的談話、魏書生的班主任管理等原著、觀點、理念，研究了“如何營造寬松愉悅的成長環(huán)境”、“批評的藝術”、“教師的情緒會給學生帶來什么？”、“如何幫助后進生點燃希望”等三十多個校本問題，至少找出了100個解決方案。讀書活動的開展，使教師吸納了知識，增長了智慧，提高了人生的境界，營造了良好的育人氛圍，生活更加充實。讀書活動的開展提升了教師的整體素質，從而帶動了學校各方面工作積極、穩(wěn)步的向前發(fā)展。（四）“誦讀文化經(jīng)典做德行高尚教師”的培訓內容09年9月確立了“誦讀文化經(jīng)典做德行高尚教師”的培訓大主題。仍然以讀書為主線，在讀原著的基礎上，加讀文化經(jīng)典叢書，以“傳承中華美德，誦讀文化經(jīng)典，做德行高尚好教師

13、”為主線，努力實現(xiàn)從內容到行為、從理論到實踐的三個轉變，即：從讀原著到讀文化經(jīng)典的轉變；從提升理念到學會做人的轉變；從培養(yǎng)能力到培養(yǎng)責任感的轉變。讓每位班主任在學習中不斷理解傳統(tǒng)文化和美德，優(yōu)化自身的道德素質、行為習慣，學會用自身行動影響學生做人，做事，將美德發(fā)揚傳承。開展誦讀的研討交流，打造優(yōu)秀的班主任群體。這期間我們誦讀了大學、老子、莊子、論語、禮記等文化經(jīng)典，探討了“如何引導學生樹立理想”、“怎樣理解從多角度解讀學生？”、“對于反復犯錯的學生如何引導？”、“如何正確看待學生成長中暴露出的問題？”等具有共性的班本問題。如：張仕勤老師在學習論語中“人言無信，不知其可也”、“其身正，不令而行；

14、其身不正，雖令不從”等經(jīng)典語句后，寫下了這樣的自學感悟，他說：“在教育中也是如此，我們有時會抱怨學生的懶惰，抱怨家長的不配合，但仔細想想，我們在觀察學生的同時，學生也在觀察我們，為人師者的言行不可不慎，我們必須反觀自照，我們教導學生的，是不是我們所信奉的，是不是自己也在努力實踐的，是不是自己已經(jīng)做得很好了”。（五）“踐行理論、聚焦校本、一題多研”的案例研究式的培訓內容2012年11月“踐行理論、聚焦校本、一題多研”案例研究為主的校本培訓，是我們在經(jīng)過兩年讀書活動后，確立的又一個培訓主題，其目的也就是以此來檢驗教師們用理論作指導解決實際問題的能力。這期間我們將讀原著同生態(tài)體驗課題研究有機結合，以

15、生態(tài)體驗德育研究為統(tǒng)領，以聚焦校本真問題為切入點，圍繞校本真問題創(chuàng)設活動體驗場，通過參與親驗活動，啟迪思想，生成體驗之思，再以原著教育思想、理論為支撐，形成自己的反思性表達，集體研討交流一個問題，找出解決問題的方法。這樣的培訓，擯棄了“說教式培訓”，使培訓更具有實效性。作為這個專題的深化，我們還以“理論學習與案例分析相結合”將“哲學、國學、教育原著、社會學原理”等綜合理論的學習與班本問題的案例分析相結合，每位班主任提出一個班本問題的教育案例，通過問題的成因、解決的切入點、過程、方法、成效、理論論證等多角度進行評析，再與同伴互相碰撞，最后形成我們自己的校本案例。這個我們稱之為“一題多解”的培訓，

16、其目的是讓我們的班主任教師在道德教育敘事中反思，在道德教育事件中成長，在教育故事中生成智慧。雖然理論不能完全指導實踐，實踐也不能完全詮釋理論，但我們可以通過理論向實踐轉化，將理論回歸到生活，使我們的培訓更有針對性。如柯嵐老師主講的以“春到江南花自開”為主題的預防學生早戀問題的研討中，柯嵐老師自己提出的八種解決方案的基礎上，經(jīng)過碰撞，又探討出了六種大家經(jīng)過實踐覺得非常有效果的方法。（六）立足于“班主任崗位練兵”的校本培訓內容2013年10月，根據(jù)楚雄市德育及班主任崗位練兵內容中必練模塊的內容，將班主任校本培訓的重點概括為：“十項能力”、“三個結合”、“七個一”?！笆椖芰Α奔矗旱谝话鎵K：思想道德

17、教育能力中的1、愛國主義、集體主義教育能力；2、學生行為習慣養(yǎng)成教育能力；3、學生心理健康、安全法制教育能力。第二板塊：專業(yè)基礎能力中的4、理解運用中小學德育政策法規(guī)能力；5、班主任制度規(guī)范、工作基本技能；6、組織開展德育實踐活動能力。第三版塊：班級管理的改革與創(chuàng)新能力中的7、優(yōu)化班級管理，創(chuàng)建班級文化能力；8、溝通家長協(xié)調社會能力；9學情調查、研究學生能力；10、開展班團會能力。本著“理論與實踐相結合”、“講座與訓練相結合”、“個案分析與共性研究相結合”的“三個結合”原則，針對每一個專題，進行“七個一”的培訓形式即：“進行一次專題講座、展開一次共同研討、聚焦一個共性問題、開展一次技能訓練、嘗

18、試一個情景體驗、總結一個實踐經(jīng)驗、撰寫一篇教育敘事（案例）”。將十項能力分學期、成系列地系統(tǒng)推進，力求扎實、有效。四、培訓形式、方法：（一）培訓總的方式方法概括為：培訓目標具體化；培訓對象層次化；培訓形式多樣化；培訓內容深層化。（二）具體方法：1、個案研究法；2、名著導讀引領法；3、交流研討法；4、專題講座法；5、體驗活動法；6、模擬場景法；7、案例評析法；8、角色體驗法等。（三）具體方式體現(xiàn)：1、名著引領：人人做培訓者，人人是受訓者；借助教育家的教育思想武裝、充實自己。每學期開學初將本學期培訓的時間安排及要求通知每個人，各領任務進行自學，注重理論為實際工作服務并解決實際問題。2、專人專題：每

19、個人確立一個校本研究主題，帶著問題讀原著，結合自己的課題進行校本研究。3、協(xié)作研究：以六名德育課題研究骨干教師為組長根據(jù)班級實際情況，將班主任分成六個協(xié)作小組，組長牽頭進行校本問題的協(xié)作研究。4、共同探討：對于研究過程中的問題本著共性問題共同探討、個性問題個別解決的原則，將研究中發(fā)現(xiàn)的共性問題拿到培訓會上共同探討解決。5、體驗感悟：以生態(tài)體驗課題為助力，通過創(chuàng)設生態(tài)體驗場感悟生活，并將生態(tài)體驗延伸到學生中，進行實踐案例收集。6、交流提升：各協(xié)作組交流研究的方法、研究的過程、研究的案例、研究的成果，達到互相借鑒、促進、互相提高的目的。另外，針對每個培訓專題，還要采取具體的、更具實效性的培訓方法，

20、如：1、“一讀原著理解內容；二讀原著感悟內涵；三讀原著反思自我；四讀原著升成智慧”的“四步讀書法”，是我們讀原著培訓時采用的方法。具體操作是：平時自學，每月第一、三周進行讀原著導讀，學期初按計劃安排好，每人導讀一次；每月第二周進行體驗活動和專題講座，內容圍繞校本真問題，班主任每人一講；每月第四周進行校本真問題聚焦、會診，將班主任收集的班本問題進行歸類。2、“七個一”的培訓方式，是我們結合崗位練兵采用的方法，對每個校本班本問題，都要經(jīng)過七個步驟的研究過程即：進行一次專題講座；展開一次共同研討；聚焦一個共性問題；開展一次技能訓練；嘗試一個情景體驗；總結一個實踐經(jīng)驗；撰寫一篇教育敘事（案例）。3、“

21、行動研究”是我們進行案例研究培訓時采用的方法。即：以班主任行動研究小組為單位，各研究小組組長帶領下的行動研究為引領，每組負責一個專題的探討、研究，同時遵循人人是培訓者，人人是受訓者的原則，小組成員全員參與。4、根據(jù)個人對工作的反思，倡導班主任做工作積累，注重過程痕跡，班主任每月要寫出兩篇“班主任工作案例”等方法。此外，從培訓者的變化形式上看也經(jīng)歷了以下這么幾個階段：1、由主管校長一人培訓；2、校長、主任做培訓師；3、校長、主任帶幾名骨干班主任做培訓師，校長總結點評；4、全員做培訓師，校長、主任總結點評；5、 全員做培訓師，同伴培訓，同伴總結點評。五、培訓最大的特點：（形成特色）（一）一次不缺，

22、一個不少；（納入課表，納入班主任量化考核）（二）全員參與，人人是培訓者也是受訓者；（學期初制訂計劃，每人負責一內容）（三）小組合作，人人有專題，協(xié)作研究；（小組行動研究，分組，確定研究主題）（四）同伴互助，同伴導讀，同伴點評；（每期一人導讀，一人點評，一人總結）（五）研究內容立足校本，理論與實際工作相結合；（聚焦校本、班本問題前提下的交流研討）（六）工作案例積累，作業(yè)反饋。（每月每人兩篇工作案例，每次培訓后有作業(yè)反饋）六、培訓效果：（一）班主任教師各方面能力得到提高1、 以德育德的能力提高（提升修養(yǎng)）各種專業(yè)勞動都有相應的職業(yè)道德，醫(yī)生應具備良好的醫(yī)德，藝術家應具備良好的藝德，教師就要具備良好

23、的師德。教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。作為一名班主任教師，愿不愿意做和會不會做是不一樣的，不會做是方法問題，可以學，不愿意做是思想問題。只有愿意做，才能做好。我們的加強師德方面的培訓，增強教師職業(yè)感的教育，就達到一個以心育心、以德育德、以人格育人格的教師最高尚的師德修養(yǎng)的培訓目的。我們提出教師要樹立“人無完人，揚長避短，人人成才”的學生觀，要學會用智慧的眼光看待學生，要放大學生的優(yōu)點，鼓勵學生的進步，要用多把尺子衡量學生，不以分數(shù)而論，要視學生如生命，要為學生的生命奠基等等理念。 我們學習了現(xiàn)代教育理論；心理健康教育方面的理論；國內外有關教育方面的信息；新課程理論指導下的新的評價觀；

24、研究“無痕教育理論”“體驗式德育”理論、探討有關教育“喚醒”、教育“懲罰”等問題；理念轉變提升，行動就有了質的變化，教師們將德育當成是一門藝術來對待，德育教育的許多高招就應時而生了。我們也總結出了學校班主任自我提高基本技能之一的德育工作應該遵循的“八多、八少”的原則，即：少一些急風暴雨，多一些潤物無聲；少一些陳詞老調，多一些鮮活氣息；少一些固步自封，多一些創(chuàng)新開拓；少一些盛氣凌人，多一些民主平等；少一些埋怨牢騷，多一些悅納贊賞；少一些橫眉冷對，多一些愛心真心；少一些對立對抗，多一些肝膽相照；少一些曇花一現(xiàn)，多一些持之以恒。“只要心中充滿愛，石頭也能看出風景來”，是教師們常說的一句話，教師與學生

25、之間形成的是“心靈與心靈的溝通，思想與思想的交流，情感與情感的聯(lián)系，生命與生命的對話”的新型師生關系。 2、心理教育能力提高（科學育人）掌握心理學理論，是教師走進學生心靈的鑰匙。常言道：每個人心里的那扇門都是虛掩著的，只要你是一個有心人，都可以走到另一個人的心理。每學期我們都在學生中進行心理健康教育的問卷調查，了解學生心理，搜集案例；每學期請專家和領導親自講心理健康課。通過班主任對個體學生現(xiàn)狀的調查、心理分析、理論探討，從不同側面進行訓練與培訓，把掌握對特殊學生的教育規(guī)律、把握科學的育人方法、優(yōu)化班主任隊伍整體素質，作為教育特殊家庭學生的突破口。如：在沒有加強心理學教育理論學習培訓之前，許多班

26、主任老師將學生的錯誤行為、學生的不良表現(xiàn)統(tǒng)統(tǒng)歸結為學生品德行為，無限上綱，像什么：上課愛說話、不愛完成作業(yè)、與同學常發(fā)生矛盾都視為品德太差。由于不能對癥下藥，師生間經(jīng)常發(fā)生沖突，（學生說你冤枉他、不理解她，老師說惡習不改），互相抵觸，教育效果不佳。通過對心理學理論的學習，班主任教師學會了區(qū)分心理問題和品行問題的不同，學會了用心理學的方法去解決心理問題，而不是用思想品行問題的方法去解決心理問題。使“以德育人”得到了真正的落實。如：一位老師班級有一位學生孔某某整天憂郁寡歡，悶悶不樂，對待學習沒有興趣，處理不好同學關系，并經(jīng)常不斷地與他人發(fā)生沖突，與同學打仗，像個憂郁的斗士。這位老師，沒有因為他愛打

27、仗就斷定他品行不好，而是對這個學生進行了深入地了解，及時掌握了這名特殊家庭學生是由于家庭的壓力及沒有人溝通，才使他的性格變得很孤僻，老師采用心理疏導的方法，通過寫字條、寫激勵性評語等方法與他交流，使其轉變。3、讀書反思能力提高 （讀原著）通過學習研究陶行知的“生活即教育”、民主教育等理論；蘇霍姆林斯基有關“寬容與懲罰”的教育理論及馬斯洛、烏申斯基、贊科夫、馬卡連柯及魏書生、丁榕、任小艾等著名教育家的教育思想及理論，我們的班主任教師將讀原著的所思所想，與具體工作相結合，用教育家的教育思想指導實踐，使班主任教師的教育理念、教育思想、教育水平及教育藝術都在原有基礎上有較高飛躍。幾年的培訓實踐，我們已

28、經(jīng)讓讀書成為了習慣。習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人的一生，可以決定一個人的命運。4、全面了解學生能力提高（管理水平提高，變“被動教育”為“主動教育”）作為一名班主任教師，他只有全面了解學生，才能夠做好班級工作。在班主任全面了解學生基本技能培訓上，我們總結提煉出學校的“班主任教師自我技能”中有關了解學生方面的要求是“十知道”工作原則：即1）知道學生的家庭住址、電話號碼；2）知道學生的思想品德、學習、體質健康狀況；3）知道學生的興趣、愛好、特長；4）知道學生的日常行為表現(xiàn)及學生的交友情況；5）知道學生的家庭類型；6）知道學生家長的職業(yè)；7）知道學生家長的文化修養(yǎng)、政治面貌；8）知道學生家長的生

29、活志趣；9）知道學生家庭的物質生活條件；10）知道學生家庭教育狀況?！笆馈笔橇私鈱W生的突破口，做好學情分析、學情調查的有效方法之一。此外，在班主任全面了解學生的基本技能培訓中，我們還要求每位班主任教師在開學初做好“十個一”活動，即：1、開好第一個班會；2、組織好第一次升旗儀式；3、準備好第一次與后進生談話；4、做好第一次家訪；5、搞好第一次環(huán)境育人達標競賽；6、做好第一次學情調查；7、出好第一期板報；8、開好第一個班干會；9、組織好第一次勞動；10、上好第一節(jié)安全法制教育課。如：“開好第一個主題班會”上，許多班主任通過“適應新環(huán)境”的主題班會，從不同角度提出問題，從中了解學生。在全面了解和

30、研究學生心理特征及德、智、體諸方面及學生學習、生活環(huán)境的基礎上，寫出班級的學情調查報告。由于班主任教師對每位學生的情況都有了不同程度上的了解，對今后的工作幫助很大，班主任在管理班級、做學生思想工作上就會有心理準備，有的放矢。如：顧薇老師是一位新接班的年輕教師，她班上有個楊某同學是一名單親家庭的孩子，在初中就是出了名的頭號人物。顧老師通過第一個班會課了解了學生的情況后，在開學的第二天就把他留下談心，又選他當班級的體育委員，老師的信任，使楊某轉變態(tài)度，他的許多惡習還沒來得及暴露就被消滅在萌芽狀態(tài)中了。5、常規(guī)工作能力提高（管理技巧提高，變“權威管理”為“人本管理”）對于班主任教師常規(guī)工作基本技能的

31、培訓主要以抓“起始年級班風建設”為專題，從擬定班主任工作計劃、填寫班主任工作手冊、總結班級工作到實施職中學生日常行為規(guī)范、健全班級各項規(guī)章制度、形成良好的班集體以及組織活動及活動課等方面進行常規(guī)工作的整體訓練。為幫助年輕的、新上崗的班主任擬定班主任工作計劃，我們每學期開學前進行一次新上崗班主任崗前培訓，專門安排“班主任工作計劃交流”，讓每一位班主任教師把自己本學期的工作設想、具體實施內容在會上交流，這樣年輕的班主任能從老班主任身上學到不少好的方法，老班主任也能從年輕人身上吸取更多的新理念、新想法，新老班主任互相促進，互相提高，這也是教育資源共享。近年來，結合新的課程改革，我們對班主任工作提出了

32、新的、更高的要求。我們倡導班主任教師在制定、實施班級工作計劃時，要注重以學生為主體，倡導和諧德育。為此，我們專門進行了“班級人本管理的理論”的探討與實踐，我們認為，班級人本管理的目的就是使人性得到最完美的發(fā)展。我們的班主任老師在制定班級計劃時，都能夠根據(jù)班級實際，充分考慮學生的能力，考慮學生的感受。如：我們學校班班有班規(guī)、班訓，而這些能夠體現(xiàn)班級特色和積極向上精神的班規(guī)、班訓多數(shù)是由學生自己制定的。都把他想在鏡框中，釘在自己班級的門口。如高三年級82班的班規(guī)是：“舉止文明是成熟的開始，認真讀書是成長的開始，保護環(huán)境是成人的開始”；高二年級72班的班訓是：“做一個上進的人，決不放棄；做一個高尚的

33、人，決不自私”；高一年級96班的班訓是：“做最好的自己，創(chuàng)最好的集體”、“丟下的是垃圾，拾起的是美德”、“以班為豪，以師為母，以德為美，以善為本，以學為重，以仁為道，以智為謀，以敗為訓，書寫完美人生”等等。從這些班規(guī)、班訓的字里行間，你看不到“應該”、“必須”，但他們處處體現(xiàn)的是做人的最高境界。6、評價學生能力提高（教育智慧提高，變“說教”為“技巧育人”）在班主任教師常規(guī)工作基本技能的培訓中，我們還進行了“新課程中學生品德評價的探討”、“學生操行評語的改革”、等專題的講座與研討。為全面公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、教師、家長、社會共同參與評價

34、。在評價的方法上，采取學生自評、同學互評、教師導評、家長助評及形成性評價與終結性評價相結合的多種評價方式；在評價內容上突出教育性、激勵性、針對性；在評價形式上體現(xiàn)創(chuàng)新性、獨特性；在評價的標準上，主要依據(jù)公民道德建設實施綱要、職中學生日常行為規(guī)范，根據(jù)班級實際，制定出評價的條件、標準，標準的制定應具有可操作性。通過班、團、晨會討論，通過“角色體驗”、“創(chuàng)設情境”、“親驗感受”等活動去實踐體驗，規(guī)范、培養(yǎng)學生的品德，使其成為健康、優(yōu)秀、合格的公民。通過理論研討與實際工作，我們總結出學校班主任自我提高基本技能之一的，對學生品德品評價的“三要、兩不能”，即：一要用表現(xiàn)性和真實性評價相結合的多元化評價方

35、法，將評價標準交給學生，使學生明確標準，確定奮斗目標；二要用個人與個人、個人與群體、群體與群體的互動參與評價的評價方式，使評價更具針對性，實效性；三要用發(fā)展的、科學的態(tài)度評價學生，強調體驗，強調親歷，強調參與；不能用固定的眼光、固定的模式評價；不能用一把尺子，一個標準評價（視各班人員組成、生長環(huán)境及條件、家庭生活經(jīng)歷、家長知識文化素質、學生年齡階段等評價條件不同），對有差異的學生進行有差異的教育，有差異的評價，評價的目的是激勵學生增強自信，激發(fā)學生潛能，張揚個性，提高能力。在操行評語的改革中，我們將以往的“傳統(tǒng)教育思想指導下的常規(guī)性操行評語”改成了“現(xiàn)代教育思想指導下的賞識性操行評語”。什么“

36、思想要求進步，響應號召”之類的空話在我們老師的評語中早已不見了蹤影，取而代之的是：“你是一個內向的女孩，平靜如水，但我能看到你的清醇，希望天天看到你甜甜的笑容”這是寫給一個孤僻的女學生的評語?！澳阃獗砦撵o，勞動時卻是一個愛動腦筋的孩子，什么活到你手里都顯得很輕松，其實學習也是一樣的，試一試，老師相信，什么也難不倒你”這是寫給一個愛勞動不愛學習的孩子的評語。“你很獨特，很有個性，有你這樣的學生，是我的幸運”等等。我們寫評語遵循的原則是：根據(jù)特長寫，引導發(fā)展；根據(jù)事跡寫，樹立榜樣；根據(jù)性格寫，張揚個性；根據(jù)生活寫，激發(fā)斗志；根據(jù)職位寫，承認自我。許多老師將學生的評語寫的貼切，如詩如畫。讀著這些評語

37、，讓人感覺自己是在欣賞一首首短短的散文詩。家長們都說，學生們把老師的評語放在自己家的桌子上作為座右銘時常提醒自己。藝術而巧妙的評語，能提高和發(fā)揮學生學習知識的積極性和主動性，也能使教師輕而易舉地與家長、學生相互理解、相互溝通，操行評語一學期只有一次，時間太長，所以，我們正在嘗試建立“教師、學生、家長月評語手冊”，請家長也參與評價，這樣對學生的發(fā)展，對素質教育的實施都會起著很大的作用。7、協(xié)調家長社會能力提高（協(xié)調能力提高，變“單一教育”為“形成合力教育”）家長在社會有各種不同的角色，如果把他們集中起來，將會是一筆可貴的資源。我們將家長會作為可開發(fā)的教育資源。通過調查研究了解到，以往有相當一部分

38、家長不愿意來開家長會，他們認為家長會是受訓會，家長會對于自己根本沒有什么指導意義。為使家長改變想法，配合學校工作，必須改變以往那種“訓斥與被訓斥、命令與服從”的學校與家長的關系。在特色家長會的專題培訓中，我們探討并總結了一個“六有”家長會的模式，即“班級有一個好環(huán)境給家長看；會后有一個好心情給家長留；學生有一個匯報表演讓家長贊賞；校長有一個本學期成績匯報讓家長喜悅；老師有一學期工作述職讓家長佩服；家長有一段孩子的成長故事與其他家長共享”。  現(xiàn)在，我們學校的家長會班班有主題，班班有創(chuàng)意，班班有特色。我們的老師們先后設計了“共同的責任”、“你我攜手共同托起明天的太陽”、“你的孩子，我們

39、的學生，祖國的未來”、“請相信我能行”、“品味青橄欖”等為主題的家長會。王蓮煥、柯嵐、徐家武、李偉等14位班主任老師，都利用家長會的機會，分別向學生家長做了“鋪好做人的基石”、“關注學生的發(fā)展過程”、“學生自我評價”、“把握人生的羅盤學會做人”、“恨鐵能成鋼嗎？”、“提高孩子學習興趣的九種方法”、“學會傾聽”、“代溝并非難以跨越”等主題講座、交流、案例分析、家庭教育輔導。高二年級年72班設計的“靠每一位家長的理解與支持，成就一個孩子，也成全一個家庭”為主題的家長會，在全校進行了主題家長會觀摩。家長會上，有學生的才藝展示、英語短劇表演、詩朗誦，也有學生作業(yè)、試卷、手抄報展覽，以及班主任老師的“為

40、孩子導航”家教輔導?？吹阶约汉⒆拥某砷L進步，家長們喜笑顏開，這樣的家長會改變了傳統(tǒng)的、家長不愿意參加的家長會局面。我們的特色家長會深受學生、家長的喜愛，家長們主動親近學校、老師，積極配合學校工作，學校教育得到了家長的支持與理解，教師的工作就更容易了。家長與教師共同探討教育方法，為我們啟動“家庭教育” 課題研究奠定了基礎。為此，我校為楚雄市提供了“家庭教育”交流現(xiàn)場，推動了全市的家庭教育工作。8、個體教育能力提高（育人水平提高，矛盾減少，特殊學生教育效果好）一個班集體狀況如何，完全取決于班級每一個學生的具體情況。學生個體的思想性格和愛好等特點都不同，需要班主任耐心細致的個體教育工作。由于我校特殊

41、家庭學生較多，在個體教育基本技能的培訓工作中，我們重點進行“特殊群體學生教育”這一專題訓練。我們總結出學校班主任自我技能提高之一的對特殊群體的學生要做到“五不”、“五優(yōu)先”即：不排斥、不諷刺挖苦、不體罰、不變相體罰、不攆出課堂；活動優(yōu)先參加、課堂上優(yōu)先提問、作業(yè)優(yōu)先批改、做好事優(yōu)先表揚、優(yōu)先家訪。樹立了這樣的教育思想，老師們不埋怨，不嫌棄這些特殊群體的學生，都是用愛去關注、用情去溝通、用心去教育學生。在班主任個體教育基本技能培訓中，我們先就“培養(yǎng)學生非智力因素，做后進生轉化工作”進行專題研究，提出了轉化后進生要從“情”入手，挖掘閃光點，突出對后進生的愛，然后又進行了特殊家庭學生教育問題的研究。特殊群體學生中父母離異占91%。這些學生由于家庭的解體，失去家庭的溫暖，使他們對前途、理想感到渺茫，在困惑、自卑中難以自拔，產(chǎn)生逆反心理或憎惡情緒，漸漸發(fā)展成崎形心理，自暴自棄，因而放縱妄為，一意孤行，喪失了學習和遵