小學課改調(diào)研報告

1、關(guān)于全縣小學課改情況的調(diào)研報告陽城縣教師進修學校為了給全縣小學校長和新教師培訓提供依據(jù)，2013年3月18日至4月26日，我們用35天時間，深入全縣十八個聯(lián)校25所小學校進行了課改專項調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：1、 基本情況 1、調(diào)研主要做了四件事。一是了解了教師常態(tài)教學現(xiàn)狀，一所聯(lián)校走訪一至二所小學，推門抽聽了語文、數(shù)學、英語、科學等學科課程70余節(jié)。二是與118名校長、副校長、小教主任、教導主任進行了座談，聽取了聯(lián)合校長、小學校長組織實施課改的簡要匯報。三是與340多名教研組長、骨干教師、部分普通教師進行了座談，聽取了他們在教學實踐中遇到的困難和困惑。四是就學校領導和教師提出的問題和困惑

2、進行現(xiàn)場指導21場，收回教師調(diào)查問卷340份。收回校長問卷93份。2、 校長座談反映問題統(tǒng)計。反 映 問 題反映人數(shù)所占比例課堂教學中普遍問題機械套用模式，形式主義3335.5%課改意識和觀念的轉(zhuǎn)變2425.8%對學生合作、探究、展示技能的指導2021.5%課改中的難點問題教師素質(zhì)不適應和教學技能提升3638.7%教師對課改的認同感2021.5%教師教學成績與課改的矛盾1920.4%提升學困生成績的問題1516.1%課改中的突出問題不堅持運用模式進行常態(tài)教學1819.4%新課改如何進行課堂教學評價17教師素質(zhì)不適應新課改1212.9%校長需要的培訓課改理論與學校管理方法4245.2%課改理論再

3、學習和實踐指導3840.9%外出觀摩學習1010.8%觀念轉(zhuǎn)變55.4%教師需要的培訓課堂教學技能3335.5%課改理論與實踐方法1516.1%教材知識整合與導學案的編寫1212.9%名師示范。專家引領77.5% 3.教師座談反映問題統(tǒng)計反 映 問 題反映人數(shù)所占比例課堂教學中最困惑的問題對學生探究能力、展示能力的指導和培訓學生學習興趣問題7421.8%運用模式與學困生成績提高的矛盾6418.8%培養(yǎng)學生的自主、合作、展示能力4814.1%運用模式與完成教學任務的矛盾267.7%導學案的編寫205.9%需要補充的知識與技能先進的課改理論與方法7221.2%調(diào)控課堂秩序，駕馭課堂的方法和技能49

4、14.4%指導學生合作、探究、展示等課堂實踐能力4011.8%小組建設3410.0%掌握教育技術(shù)手段，整合教學信息的能力154.4%當前課改中不切合實際做法機械套用模式 10430.6%課堂上的口號和形式主義5917.4%夸大學生潛力，忽視教師主導作用102.9%小組座位編排102.9%建 議需專家指導、名師示范、專業(yè)引領5115.0%結(jié)合實際搞課改，不一刀切164.7%參加培訓，學習課改經(jīng)驗123.5%二、主要特點1、 課改局面已初步形成。從我們調(diào)查的學?？?，不論是縣城還是農(nóng)村，從校長到教師，從高段到低段，從考試學科到考查學科，課堂教學中以生為本、精講精展、積極參與、大膽表達等教學行為正在形

5、成。2、 普遍采用導學案教學。從實施年級看， 36年級基本都使用導學案教學。導學案的使用，為課堂節(jié)省了時間，擴大了學生的知識面，便于學生在教師指導下，更多地進行小組合作和展示，加快了課堂進度，提高了當堂達標率。12年級任課教師在課堂教學中，也積極滲透課改新理念，嘗試新模式。3、不少學校建起了新模式。過去教師獨霸課堂以講代學的現(xiàn)象基本消除，不少學校在生動課堂的理念下建立了自己的新模式。如實驗小學語文“海量閱讀”教學，二小的“語文主題閱讀”和數(shù)學“四環(huán)十六字”模式，三小的“三階段六引學”模式，駕嶺中心校的“三步五環(huán)節(jié)”，河北中心校的“自主合作、先學后教、精展訓練、當堂達標”，固隆中心校的“三環(huán)五步

6、”，演禮中心校的“學、練、展三步教學法”等。教師普遍反映，新模式的推廣應用，為常規(guī)教學注入了活力。4、校長、教師對課改的認識有了進一步提高，不少聯(lián)校組織教師外出聽專家講座、學習借鑒外地兄弟學校的先進經(jīng)驗；開展觀課研課活動，提高課改的實效性。三、凸顯問題1、觀念上認識模糊。一是認為課改就是搞運動。不知道為什么課改、也不知道課改改什么。認為課改干擾了教學正常秩序，擔心搞課改影響教學質(zhì)量的提高。二是認為課改是高段的事，小學地段不能課改。所以在低段與高段年級、大齡與年輕教師、考試學科與非考試學科方面，進行課改存在明顯的不同步、不平衡情況。三是認為課改就是導學案。誤認為不使用導學案就沒有進行課改。四是認

7、為課改是教導主任的事。校長忙于事務，顧不上抓課改。2.小組建設缺乏指導。小組活動中優(yōu)秀學生表現(xiàn)的更加優(yōu)秀，一些學困生更加落后。在座談中部分教師直言：小組活動培養(yǎng)了一些不動腦靠偷看抄襲的懶學生。把學困生合理編排到各個小組，其目的之一就是通過老師、組長、優(yōu)秀生共同來幫助他們增強學習興趣提高學習成績。但由于小組規(guī)劃不合理，小組長的選擇隨意且不加培養(yǎng)，更不知道怎樣履行組長職責。課堂上小組合作流于形式，說的說，做的做，各自為政，展示環(huán)節(jié)又費力費時，時間總是不夠用。小組成了優(yōu)生展示自我的舞臺，教師指導小組活動也看不到什么策略和技巧，勢必造成“優(yōu)生各方面表現(xiàn)更優(yōu)、差生連課堂發(fā)言的機會也很少，成績也只是表面上

8、”的局面，這樣的小組建設異化了課改的初衷。教師們也發(fā)現(xiàn)了目前小組建設存在的各種問題，但就是沒有找到解決問題的思路和方法。3.學案編寫質(zhì)量不高。導學案編寫習題化傾向嚴重。知識問題化，問題層次化得不到落實。有的在編寫過程中把簡單問題復雜化，有的就干脆編些練習題，有的集體研究，統(tǒng)一編寫，相當一部分教師坐了擔架。有些導學案中所提問題過于簡單并不需要探究，或不適合探究。課上學生忙于完成導學案上的練習和問題，只有預設，沒有生成。學生很少主動提問，也沒有質(zhì)疑，整節(jié)課師生圍繞著導學案進行，這樣的導學案成了課堂的主宰。一些語文課上，沒有了書聲朗朗，不見了語文課特有的情境，有的只是學生一味做題，體現(xiàn)不出語文的人文

9、性和思想性。4、過度夸大模式作用。部分校長、教師對模式和導學案理解有偏差，過度夸大模式的作用，把模式當成了取得課改成功的利器，認為課改就是套模式，就是用導學案。我縣大部分小學都在套用“雙向五環(huán)”教學模式，認為課堂上只有全部完成了“五環(huán)”或什么模式規(guī)定的幾環(huán)才是實施了新課改，相當一部分教師在死板硬套，把語文課上的失去了語文特點，把英語上的不像英語課。課堂上遇到問題就討論，展示時必須每組都展示，教學時間總是不夠。高昂的口號、低效的重復、廉價的表揚、無意義的評價在課堂上隨處可見。追求表面轟轟烈烈，而忽略學生知識技能訓練的落實、方法掌握、能力形成和情感、態(tài)度、價值觀的滲透。5、教學常規(guī)管理跟不上。多數(shù)

10、學校還沒有建立與課改相匹配的教學評價體系和辦法。教師的備課形式變了、課堂變了、怎么樣考核教師的備講批輔等工作，怎樣評價學生的學業(yè)成績等都沒有相應的評價辦法。四、原因分析1、校長的專業(yè)引領和指導不到位。部分校長應付日常事務占用了大量時間，不能擠時間靜下心來，對課改的理論進行深入鉆研，對課改的精髓進行有效把握，對本單位課改整體規(guī)劃和階段工作目標進行科學制定。因此這部分校長對一線教師進行有效的課改指導就顯得不專業(yè)。校長不能引領教師，教師不會指導學生，只是在行政推動壓力下照搬模式，簡單套用，無異于邯鄲學步，落得不倫不類，嚴重影響課改的深入。2、學校管理機制對課改導引不到位。部分領導應試教育思想依然存在

11、，把課改探索與考試成績對立起來，顧慮考試成績下滑就直接影響自己的聲譽與前途。因此一方面喊課改，迫于形勢也不得不要求教師搞課改，但就是不研究制定有利于教師大膽課改的富有激勵性和導向性的考核評價機制，還是繼續(xù)讓教師們感受著“戴著鐐銬跳舞”的糾結(jié)和煎熬。沒有制定出適合課改運行的激勵考核機制，不能徹底消除教師搞課改的顧慮。3、教師適應課改的能力要求不到位。具體表現(xiàn)在二個方面。一是部分教師駕馭課堂的方法和技能不足，編不出高質(zhì)量的導學案，指導不了小組活動，創(chuàng)設不出有利于學生自主學習、合作探究、有意義評價的環(huán)境；二是部分教師理解教材、處理教材、整合信息化教學資源的能力不強，導致課標落實和課堂教學效率不高等問

12、題。究其原因主要是許多學校面臨著教師年齡結(jié)構(gòu)老化、知識老化、思想意識老化、職業(yè)倦怠等情況；許多教師不愿通過自學和培訓補充更新知識，只求過得去，不求上進；年輕教師負擔過重，阻礙其專業(yè)能力發(fā)展。如北留、鳳城、潤城等較大聯(lián)校下屬小學教師兼代不同科目不同年級的現(xiàn)象普遍存在，教師各種工作繁多，精力不達。4、領導教師對課改理念的理解不到位。在調(diào)查中，許多教師對教育局提出的“主體、多元、和諧、生動”的課堂建設指導意見不能完整理解和把握；對高效課堂的高效體現(xiàn)在哪些方面和高效課堂必須具備的元素有哪些等一知半解，有些甚至說不出幾個與新課改相關(guān)的名詞，這都說明教師對新課改理論的學習和實踐仍然缺少系統(tǒng)性、準確性、完整

13、性。即便是對于有課改積極性的年輕教師，大多也沒接受過較為系統(tǒng)的新課程理論通識培訓和任教學科的學科體系、知識建構(gòu)、課程特點等專業(yè)培訓，只是靠自學和感悟來體驗新課改。教師們在這樣的理論水平指導下，課改的目標就不清晰不堅定，課改就容易出現(xiàn)偏差。五、建議對策1、提升校長引領課改能力課堂教學改革走向常態(tài)化校長是關(guān)鍵。當前，“一個好校長就應當成為這個學校的課改專家”。一個抓課改同時又顯著提升教學質(zhì)量和教學成績校長，就是會抓課改的合格校長。只有培養(yǎng)造就一批有膽識、有氣魄、敢擔當、能吃苦的校長隊伍，才能保證課改順利進行。因此校長要不斷加強自我學習和參加強化培訓，真正理解新課改，撲下身子抓課改，做廣大教師的表率

14、，既當指揮員，又當戰(zhàn)斗員，從實戰(zhàn)中不斷增強校長抓課改的水平。2提升教師實施課改能力課改的成敗教師是核心。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，課程改革就始終是一句空話。提高教師業(yè)務能力需做到以下幾點。一要加強職業(yè)道德教育，克服職業(yè)倦怠、不愿進行課改的思想。二要開展崗位業(yè)務練兵活動，以校為單位開展說課、上課、評課活動。三要開展業(yè)務比賽活動，舉辦不同學科課堂教學大賽，舉辦導學案設計、課堂環(huán)節(jié)展示等業(yè)務比賽，讓教師在競賽中達到鍛煉。四要對教師進行教學理論和業(yè)務能力測查考核，促進教師不斷學習提高業(yè)務理論水平。五要建立全縣“教師業(yè)務能力評估考核激勵機制”。每年對教師考核一次，考核結(jié)果與人事交流掛鉤。3、 加強校本研

15、訓深度和力度各學校要以縣教育局提出的“主體、多元、和諧、生動”的課堂建設為指導意見，積極開展校本研訓。積極探索適合本學校各學段、各學科、各種課型的教學模式，模式要突出教師個人特色、教學風格、學科特點，從套模的怪圈中走出來。積極探索與課改相匹配的教學常規(guī)管理辦法。積極探索適合課改健康發(fā)展的教師學生評價機制。縣教研人員要蹲點包校，幫助學校及時解決課改中出現(xiàn)的問題，確保每個學校課改不走或少走彎路。4、 加強教師學習培訓和提高各單位要認真落實“中小學教師培訓經(jīng)費在業(yè)務費和公用經(jīng)費中列支”和“中小學公用經(jīng)費的5%用于教師培訓”的規(guī)定，保證培訓經(jīng)費專款專用。培訓的形式可以多種多樣：（1）堅持聘請課改專家、名