2015地平線報告

1、什么是地平線報告？地平線項目采用定性研究方法確定每期年度報告里入選的技術(shù)。 這個過程開始于對文獻、新技術(shù)報告和其他組織工作的廣泛調(diào)查。 無 論是在教育領域還是整個世界，每一個以技術(shù)為特征的地平線報告都 是在當時的時代背景下，反映時代的現(xiàn)實。每一期的地平線報告會介 紹六個在未來的一到五年期間、三個使用階段內(nèi)，在以教育為主的組 織機構(gòu)里可能成為主流的新興技術(shù)或?qū)嵺`。 同時展示的還有在相同時 問段內(nèi)即將改變我們教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢。由新媒體聯(lián)盟發(fā)表的，由地平線項目顧問委員會，通過Delphi迭代研究方法，最終確定出未來一到五年之間，可能在教育中普及應 用并成為主流的六項新興技術(shù)，探討了其在教育領

2、域的潛在影響和在 教學、學習和創(chuàng)造性探究中的應用，以及在該時間段內(nèi)可能會改變現(xiàn) 有教育的挑戰(zhàn)和趨勢，并按照今后五年里可能會對教育產(chǎn)生影響的意 義程度對這些趨勢進行了排序。每年一月份，新媒體聯(lián)盟出版的地平 線報告就被翻譯成多種語言，在全球 70多個國家和地區(qū)發(fā)行，估計 有超過60萬的讀者。2015地平線報告：K12教育六大趨勢地平線報告由美國新媒體聯(lián)盟發(fā)表，該研究啟動于 2002年, 旨在勾勒出影響全球教育領域的教、學以及創(chuàng)造性探究的新技術(shù)。 2015年的報告指出了基礎教育領域技術(shù)應用的 6大趨勢、在應用方 面面臨的主要挑戰(zhàn)，并遴選出6項具體可應用的技術(shù)。加速 k-12 領域技術(shù)應用的六大關(guān)鍵趨

3、勢地平線項目專家小組歸納出了影響未來五年教育技術(shù)規(guī)劃和決 策制定的六大趨勢。根據(jù)預期影響時間的長短，分為長期趨勢，即未 來五年或其以上促進 k-12 領域教育技術(shù)應用的因素 ; 中期趨勢，即未 來三到五年促進 k-12 領域教育技術(shù)應用的因素 ; 近期趨勢，即未來一 到兩年促進 k-12 領域教育技術(shù)應用的因素。（ 一 ） 長期趨勢：五年或五年以上1. 重建學校運作方式傳統(tǒng)的學校結(jié)構(gòu)非常清晰而且固化， 有固定的上課時間、 課程計 劃、教學方式。 隨著學習越來越變成一種非固化的、以學生為中心的 活動，教師和管理者認為， 我們要制定一套更加靈活的學校規(guī)劃，從 而為學生創(chuàng)造進行真實學習以及個性化研究

4、的場所和機會。如果想要教室里的學習發(fā)生改變的話， 就需要整個學校運行機制 的改變，學校需要不斷地打開自己，以更加開放的心態(tài)面對新事物。 此外，課程技術(shù)整合也改變了學生獲得新知識的方式， 以及對學生能 力的評價標準，諸多的變化最終都將指向?qū)W校運行機制的變化。2. 向深度學習轉(zhuǎn)變根據(jù)卓越教育聯(lián)盟的定義， 深度學習是指通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生 提供豐富的學習內(nèi)容，而且學生能夠?qū)W以致用?；陧椖康膶W習、基于問題的學習、 基于研究的學習都屬于深入學習的一種。 隨著平板電 腦、智能手機已經(jīng)逐漸深入課堂， 教師也在探索如何將這些工具和課 程有機結(jié)合， 將學習經(jīng)驗和學生的真實生活經(jīng)驗有機結(jié)合。 在這種結(jié) 合過程中

5、，學生能夠更加有效地參與到學習中。從評價上說，深度學習希望打破僅憑紙筆測驗評價學生學習結(jié) 果，而是將紙筆測驗的目標與良好的溝通、合作、自主學習這些軟技 能的目標結(jié)合起來進行綜合評價。（ 二 ） 中期影響趨勢：三年至五年1. 更多地采用合作學習合作學習是指學生或者教師以同伴學習或小組學習的方式共同 進行的活動， 它認為學習是一種社會建構(gòu)。 進行合作學習一般有四個 原則：學習者為中心 ;強調(diào)互動和行動 ;在小組內(nèi)活動 ;解決源于真實 世界的問題。 學生合作學習模式旨在促進學生的參與、 提高學習成就 感，尤其是針對成績不好的學生。教師合作學習模式為教師提供專業(yè)發(fā)展和跨學科的教學機會， 也 會使教師頗

6、為受益。 隨著數(shù)字化工具的廣泛應用， 新近興起的在線全 球合作學習打破了地域、 學校、教室的局限， 成為一項新的發(fā)展趨勢。2. 學生角色由教育的消費者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變?nèi)澜缍荚诎l(fā)生這種轉(zhuǎn)變， 即學生在進行學習時， 已然從一個知 識內(nèi)容的消費者向內(nèi)容的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。 各種數(shù)字化工具為在基礎教育 領域的這種轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)支持， 讓學生能夠自己制作多媒體教育資 源。隨著學生越來越成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者，在未來， 知識產(chǎn)權(quán)問題可能會成為中小學課程的重要議題。 此外，這對教師也 提出了挑戰(zhàn)，教師也在不斷變成創(chuàng)造者，比如利用教學APP制作剪輯 教學視頻等。 只有教師越來越熟練運用媒體， 才能為學生提供

7、更好的 指導。（ 三 ） 短期影響趨勢：一到兩年內(nèi)1. 更多地采用混合式學習混合式學習是指在線學習和課堂教學相結(jié)合的學習方式， 學習者 在學習時間、空間、途徑方面有更多體驗。借鑒線上學習和面授課程 的成功經(jīng)驗， 混合式學習正在中小學課堂興起， 大量研究也證實了這 種趨勢的有利影響。采用混合式學習模式的學校認為， 在線學習環(huán)境為學生提供不同 的、互補的機構(gòu)功能支持， 有利于他們突破有限的課堂時間，最大程 度地實現(xiàn)互動。此外，混合學習模式更加支持個性化的學習，有利于 培養(yǎng)更加積極、自主的學生。2.STEAM學習的興起STEAM課程是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學課程的總稱，相對 于原先的STEM課程

8、新增加了 A（藝術(shù)）課程，旨在讓學科課程更加平 衡。有研究表明，參加藝術(shù)正規(guī)課程的學習，有助于促進創(chuàng)新思維、 適應性以及其他問題解決技能的發(fā)展，而這些能力對掌握STEM學習都是至關(guān)重要的。STEA做育的設計理念是，所有學科都能夠而且應該要彼此關(guān)聯(lián)， 只有這樣學生才能夠?qū)φ鎸嵤澜绔@得整體的、 相互聯(lián)系的認知。 換句 話說，STEAM教育旨在為學生提供一個多元的、跨學科、重視人文價 值的學習情境，打破傳統(tǒng)的分班和分科的局限。阻礙 K-12 領域技術(shù)應用的主要挑戰(zhàn)報告根據(jù)挑戰(zhàn)的難度將其分為 3 個層次：第一層次是 “可應對的 挑戰(zhàn)”，即我們理解并知道如何解決的挑戰(zhàn) ; 第二層次是“有難度的 挑戰(zhàn)”，

9、即我們理解但還沒有清晰的解決方案的挑戰(zhàn) ; 第三層次是 “棘 手的挑戰(zhàn)” ，即那些復雜難懂、 尚需更多數(shù)據(jù)來尋找解決方案的挑戰(zhàn)。（ 一） 可應對的挑戰(zhàn)1. 創(chuàng)造實景學習機會“實景學習” 指的是與真實世界緊密相關(guān)的學習，學生面對的是 真實世界的情境和難題，主要教學策略包括職業(yè)訓練、學徒式教學、模擬場景教學、 檔案袋評價等。 真實學習強調(diào)元認知反思與自我意識 的重要性， 學校可以通過與社區(qū)、 當?shù)亟M織或機構(gòu)建立緊密的聯(lián)系以 跨越書本知識與實踐應用之間的鴻溝， 從而幫助學生建構(gòu)起對真實世 界的認識。2. 在教師教育與培訓中突出科技素養(yǎng)數(shù)字媒介素養(yǎng)日益成為幾乎所有學科和職業(yè)領域的關(guān)鍵技能， 但 是在教

10、師教育和培訓中對教師的這種科技能力培養(yǎng)卻重視不夠。 教師 科技素養(yǎng)的缺乏會限制學生的發(fā)展和學習。 數(shù)字媒介素養(yǎng)更多的是強 調(diào)數(shù)字化思維方式， 而不單單是使用數(shù)字化工具， 因此教師是否真正 具備了科技素養(yǎng)對學生的思維方式也會產(chǎn)生直接的影響。（ 二 ） 有難度的挑戰(zhàn)3. 個性化學習個性化學習是指針對學生特殊的學習需求、 興趣愛好、 文化背景 等而為他們提供的個性化學習項目、 教學策略和學術(shù)支持。 雖然個性 化學習的需求很多，但是目前技術(shù)和實踐都沒能對其提供充足的支 持。在“以學生為中心”的教育理念之下，支持多元化選擇和多樣化 教學的技術(shù)正在快速發(fā)展， 在線學習環(huán)境和自適應學習技術(shù)也為個性化學習提供

11、了更大的可能。 目前最大的挑戰(zhàn)就是將各種方法和技術(shù)整 合起來在學校具體實施，并且要便于推廣，使之規(guī)?；?。4. 重新定義教師的角色當今社會對教師的期望越來越高： 教師可以適應各種新技術(shù)并運 用技術(shù)來教學、溝通和測評 ; 與校內(nèi)外其他老師有效合作 ; 將數(shù)字化策 略融入學生的學習和生活中 ; 在以學生為中心的學習方式中充當導師 積極配合行政管理工作等。 把技術(shù)融入到日常生活的期望和需求促使 我們要重新思考和定義教師的角色。與此同時，教師還要把媒體、在 線工具和資源融入到可持續(xù)專業(yè)發(fā)展中去。（ 三 ） 棘手的挑戰(zhàn)5. 大規(guī)模推廣教學創(chuàng)新學校還無法做到將單個教師的教學創(chuàng)新大規(guī)模推廣應用。 創(chuàng)新往 往從

12、自由嘗試新想法的實踐中萌發(fā)， 而這與學校慣常的自上而下的教 育變革是相左的。 當前的學校組織結(jié)構(gòu)很難鼓勵創(chuàng)新和教學改進， 更 難規(guī)模化這些教育創(chuàng)新和突破。一方面，創(chuàng)新需要制度上的變革，包括掃清政策障礙、獲得足夠 的財政支持、擁有卓越的領導、健全評價體系等 ; 另一方面，教師也 要做好領導創(chuàng)新的準備。6. 復合思維教學復合思維是系統(tǒng)性思維的一種具體應用， 運用到教育領域可以幫 助學習者理解世界是如何運轉(zhuǎn)的， 并讓他們掌握解決復雜問題所需要 的基本技能。在網(wǎng)絡世界長大的年輕一代不僅需要理解他們的網(wǎng)絡世 界，還要有運用抽象和分析推理解決復雜任務和難題的能力， 而這很 大程度上依賴于復合思維。復合思維

13、需要學生掌握溝通、合作、數(shù)據(jù)處理、判斷力等技能， 并對之綜合運用。 復雜思維的能力在當今社會非常重要， 但是如何定 義、如何教學，我們還需要探索。K-12 領域教育技術(shù)的重要進展新媒體聯(lián)盟遴選出 6 項具體技術(shù)，并按照進入主流應用所需要的 時間分為三類， 即在未來一年內(nèi)采用的近期技術(shù)， 在二到三年內(nèi)采用 的中期技術(shù)， 在四到五年內(nèi)才能進入教育主流應用的遠期技術(shù)。 這些 技術(shù)對促進教學策略的發(fā)展、 教師工作的組織、 課程內(nèi)容的安排與講 授有著非常重大的意義，是促進教育變革極具潛力的因素。（ 一） 一年內(nèi)廣泛采用的近期技術(shù)1. 自帶設備在全世界范圍內(nèi)， 有很長一段時間， 學校老師都堅決反對學生把

14、平板電腦、智能手機等移動設備帶到學校，但目前的趨勢是，越來越 多的學校管理者和教師允許學生自帶設備連接學校網(wǎng)絡開展學習。 理 由是：既然現(xiàn)下人們的生活和工作方式都離不開移動設備， 那么學生 的學習方式也應該嘗試采用這些設備。 有了這些設備， 學習活動能夠 隨時隨地進行，學生們也能很快適應，教學效果明顯。2. 創(chuàng)客空間在教育情境中， 創(chuàng)客空間是指學習者通過手工設計、 制作等來進 行創(chuàng)造性的、高級的問題解決，是一種手工學習實踐。創(chuàng)客空間的背 后力量是一群創(chuàng)客包括藝術(shù)家、技術(shù)發(fā)燒友、工程師、建筑師、 喜歡搗鼓小器具、 小發(fā)明的人， 以及任何喜歡把設想的東西做成實物 的行動者。學校領導者正在考慮將創(chuàng)客

15、空間引入到正規(guī)的學習環(huán)境 中，鼓勵學生和老師將他們的設計從一個理念變成現(xiàn)實。（ 二 ） 兩到三年采用的中期技術(shù)3.3D 打印3D打印是一種快速成型技術(shù)，是采用數(shù)字技術(shù)材料如 3D建模軟 件、計算機輔助攝影成像等通過逐層打印的方式來建造物體。3D打印技術(shù)在教育領域的一個主要應用是， 使得學生能夠更加真實地接觸 教學中那些難以展現(xiàn)的物體或者概念。利用3D打印，數(shù)學課上，圖表和數(shù)學模型可以立體地呈現(xiàn)出來； 地理課上，學生可以更容易理解地質(zhì)構(gòu)造。通過該技術(shù)，學生也能體 驗到更加真實的學習。4. 自適應學習技術(shù)自適應學習是相對于傳統(tǒng)的在線教育學習系統(tǒng)而言的。 傳統(tǒng)的在 線教育采用線性學習模式， 所有的學

16、生都按同樣的學習步驟來學習同 樣的內(nèi)容。 自適應的學習系統(tǒng)則會通過技術(shù)手段， 檢測學生當前的學 習水平和狀態(tài)， 并相應地調(diào)整學習活動和進程， 幫助學生實現(xiàn)差異化 的學習。目前很多學校領導對自適應學習技術(shù)的前景非常樂觀， 認為自適 應學習平臺可以作為新型的、 有耐心的學習導師大規(guī)模推進個性化教 學。（ 三 ） 四到五年內(nèi)才能進入主流應用的遠期技術(shù)5. 數(shù)字徽章數(shù)字徽章是一種在線評估和資格認證的機制， 是一種不同學習環(huán) 境中獲得成就、技能等的指標。與傳統(tǒng)學位和資格認證相比，數(shù)字徽 章更加全面查看學習者的能力， 也更加適應在線學習環(huán)境下學習者的 彈性學習需求。越來越多的學校正在把數(shù)字徽章用作評價學生

17、正式和 非正式學習成果的替代評價方式。6. 可穿戴技術(shù)可穿戴技術(shù)主要是指能直接穿在身上或是整合進用戶的衣服或 配件的設備的科學技術(shù)， 實現(xiàn)快速的數(shù)據(jù)獲取、 通過超快的分享內(nèi)容 能力高效地保持社交聯(lián)系。 得益于科技的飛速發(fā)展， 現(xiàn)在的可穿戴技 術(shù)不僅可以追蹤記錄一個人去了哪里、做了什么、用了多少時間，還 可以計算出他們的志向以及達成志向所需的時間。在基礎教育中，可穿戴技術(shù)最有價值的應用是可增強實地考察和 調(diào)查的巨大潛力。 例如，可穿戴技術(shù)能夠瞬間捕捉數(shù)百張照片或在地 質(zhì)勘探時收集用戶周邊環(huán)境的數(shù)據(jù)， 并通過電子郵件或其他網(wǎng)絡應用 程序獲取數(shù)據(jù)。附：2013-2015 年地平線報告中阻礙 K-12

18、 領域技術(shù)應用的 6 大 關(guān)鍵趨勢201520142013長期趨效5年及扶上）重建學技運作 方式向深度學習轉(zhuǎn) 變加強直覺技術(shù)應 用，重漣學校運 行機制問在線學習*混 合學習和協(xié)作學 習的模式轉(zhuǎn)型社交媒體正在日 益改孌人們互 動、發(fā)表觀點及 信息、人際交流 的方式中期趨勢（3二年）更多地乘用合 作學習學生角魚由教 肓的消費者冋 創(chuàng)造者韓孌増加開放教育資 源關(guān)注度促進混合學習開放性一一幵放 內(nèi)容、開放數(shù)據(jù)、 幵族資源等概 念，以及數(shù)據(jù)和 信息的透明度與 易茯取的理念一 一正在成為一種 新的價值觀學生攜帶自己的 移動設備上學的 現(xiàn)象日益普遍短期超勢（1-2年更多地采犧混 合式學習 STEAM學習 的興起 重塑教師角色 啟求深度學習學生通過因特網(wǎng) 獲得海量資源和 廣泛的人際交潦 機會，促使我們 糞新思琴製盍巷 目身的角色2013-2015年地平線報告中阻礙 K-12領域技術(shù)應用的6大主要挑戰(zhàn)20152Q142013創(chuàng)鍛冥1*學習機會 在教師教H芍培訓中 突出科技素養(yǎng)拽佻實號學習機會 整合個性化學習特續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展需要褲畫 觀并融入學檢文化中教育自券前實踐詭常限制了斬 技術(shù)的廠淺應用 Ml化鬥如新罡冥教師的角色垢養(yǎng)夏合思磁交澆能力 6ft保學生1