《教育研究方法》輔導(dǎo)綱要

1、第一章 教育科研概述 一、主要內(nèi)容 1教育科研的內(nèi)涵與價(jià)值 2教師與教育科研 3教育科研的類型與內(nèi)容 4教育研究的評(píng)價(jià) 二、重點(diǎn)掌握 1定量研究側(cè)重于、且更多的依賴于對(duì)事物的測(cè)量和計(jì)算，它是從一般的原理推廣到特殊的情景中去。定量研究。定量研究的目的在于通過(guò)搜集客觀、定量的資料來(lái)描述或解釋教育或教學(xué)活動(dòng)中諸因素間的關(guān)系。其突出特點(diǎn)是獲得明確、客觀、公認(rèn)的證據(jù)，以說(shuō)明變量間的關(guān)系。 2研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后的一致性，它說(shuō)明的是研究的可靠程度或可靠性。 3定性研究是根據(jù)研究的對(duì)象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)定性來(lái)研究事物的一種方法或角

2、度。定性研究以普遍承認(rèn)的公理、演繹邏輯或大量的事實(shí)為分析基礎(chǔ)，從事物的矛盾性出發(fā)，描述、闡釋所研究的事物。定性研究是基于描述性的研究，它在本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過(guò)程，即從特殊情景中歸納出一般的結(jié)論。 4基礎(chǔ)研究是指不直接考慮用途，以揭示客觀事物的本質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，獲得新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說(shuō)為目的或?qū)σ延械囊?guī)律、發(fā)現(xiàn)、學(xué)說(shuō)作系統(tǒng)的補(bǔ)充而進(jìn)行的理論研究或?qū)嶒?yàn)。 5教育研究是科學(xué)研究之一種，它以教育的相關(guān)問(wèn)題為探討范圍，是針對(duì)教育現(xiàn)象或問(wèn)題，采用科學(xué)方法，有系統(tǒng)有組織地搜集與分析資料，目的在于了解教育現(xiàn)象的意義、擴(kuò)充教育領(lǐng)域的知識(shí)或解決教育問(wèn)題的科學(xué)活動(dòng)。 6定量研究側(cè)重于、且更多的依賴于對(duì)事物的測(cè)量和計(jì)算，它是

3、從一般的原理推廣到特殊的情景中去。定量研究。定量研究的目的在于通過(guò)搜集客觀、定量的資料來(lái)描述或解釋教育或教學(xué)活動(dòng)中諸因素間的關(guān)系。其突出特點(diǎn)是獲得明確、客觀、公認(rèn)的證據(jù)，以說(shuō)明變量間的關(guān)系。 7研究的效度是指研究活動(dòng)在揭示研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)或其發(fā)展規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說(shuō)研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。 8.教育科研的主要價(jià)值 （1）教育科研是教育發(fā)展的決定性力量 （2）教育科研是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ) （3）教育科研是教育理論的孵化器 （4）教育科研是教育變革的指南針 （5）教育科研是提高教育專業(yè)化水平的工具 9判定教育研究信度的主要方法 判定信度的方法主要有3種： （1）重復(fù)法。采用相同條件

4、、相同方法進(jìn)行重復(fù)測(cè)量、重復(fù)研究（兩次以上）的方法。 （2）相似法。選擇同質(zhì)的、類似的或同類的研究活動(dòng)，然后對(duì)這些活動(dòng)的研究工作和研究結(jié)果進(jìn)行分析比較，考察判斷它們的一致性程度，以判定研究工具、研究過(guò)程和研究結(jié) 果的可靠性的方法。 （3）獨(dú)立評(píng)判法。這是對(duì)研究的操作者之間一致性的判定方法。讓參與研究活動(dòng)的多名研究者同時(shí)對(duì)某一研究工具或研究?jī)?nèi)容（例如，一組被試的行為、操作水平等各種表現(xiàn)）進(jìn)行獨(dú)立判斷或評(píng)價(jià)，然后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性程度進(jìn)行分析比較，從而判定研究者之間是否一致性的方法。 10"質(zhì)的研究"與"定性研究"之間的差異 "質(zhì)的研究"

5、與"定性研究"之間的"差異"，這些異質(zhì)表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為： 其一，在本體論和認(rèn)識(shí)論上，定性研究與定量研究一樣堅(jiān)守實(shí)證主義的立場(chǎng)，認(rèn)為存在絕對(duì)的真理和客觀的現(xiàn)實(shí)，所有的研究，目的都是為了尋找事物中普遍存在的在本質(zhì)；而質(zhì)的研究對(duì)"真理"的惟一性和客觀性開(kāi)始懷疑。 其二，在研究方法上，定性研究具有較大的隨意性、自發(fā)性，它強(qiáng)調(diào)的主要是研究者個(gè)人的觀點(diǎn)或思想的闡述，而且對(duì)"系統(tǒng)收集和分析原始資料"并沒(méi)有嚴(yán)格的要求；而質(zhì)的研究卻特別強(qiáng)調(diào)研究者在自然情境中與被研究者的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在原始資料基礎(chǔ)之上建構(gòu)自己的研究結(jié)論，其探究方式并不包

6、括定性研究常用的純粹的哲學(xué)思辨、個(gè)人見(jiàn)解和邏輯推理，也不包括一般意義上的工作總結(jié)。 其三，定性研究比較偏向研究結(jié)論的得出，偏向抽象性和概括性；質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程性、情境性和具體性。 其四，定性研究主要建基于思辨的傳統(tǒng)；而質(zhì)的研究主要建基于現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)的傳統(tǒng)。 其五，定性研究一直沒(méi)有建立起系統(tǒng)的方法規(guī)范；而質(zhì)的研究已經(jīng)建立起較為系統(tǒng)的方法規(guī)范，在過(guò)程設(shè)計(jì)、操作程序、相關(guān)因素的控制上有較嚴(yán)格的約定。 11研究的信度與效度之間關(guān)系 信度和效度是任何一種教育科學(xué)研究的兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信度是研究結(jié)果所顯示的一致性、穩(wěn)定性程度，也是對(duì)研究結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。效度是一個(gè)研究程序的性質(zhì)

7、和功能，也是對(duì)研究結(jié)果正確性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)有效度的研究程序，不僅能夠明確地回答研究的問(wèn)題和解釋研究結(jié)果，而且能夠保證研究結(jié)果在一定規(guī)模的領(lǐng)域中推廣。 信度對(duì)于效度是必要條件，但不是充分條件，有信度不保證一定有效度，一個(gè)可靠的研究程序并不證明內(nèi)容一定有效，而一個(gè)有效度的研究一定是一個(gè)有信度的研究。有效度必定有信度，效度高信度必定也高，因?yàn)椴豢赡艽嬖谖ㄓ行Ф榷鴽](méi)有信度的情況。信度是為效度服務(wù)的，因而效度是信度的目的；效度不能脫離信度單獨(dú)存在，所以信度是效度的基礎(chǔ)。 12理解教育科研的任務(wù)和價(jià)值 教育科研活動(dòng)可以體現(xiàn)豐富的價(jià)值或作用，這源于它能夠完成的任務(wù)是多方面 的。 （1）解決教育發(fā)展過(guò)程中存

8、在的問(wèn)題。 （2）發(fā)展教育理論，豐富教育思想體系，推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展。 （3）總結(jié)并重新詮釋教育經(jīng)驗(yàn)。 （4）把握教育發(fā)展的趨勢(shì)，為教育發(fā)展決策服務(wù)。 由此可見(jiàn)，教育科研的價(jià)值也是值得我們關(guān)注的。 （1）教育科研是教育發(fā)展的決定性力量。教育科研水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的速度和品質(zhì)。 （2）教育科研是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 （3）教育科研是教育理論的孵化器。 （4）教育科研是教育變革的指南針。 （5）教育科研是提高教育專業(yè)化水平的工具。 13.理解教師與教育研究的關(guān)系 第一，教師的教育實(shí)踐以及制約教育實(shí)踐的教育規(guī)律，是教育研究的對(duì)象或客體。 第二，教師的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育思想和教育理論的生發(fā)土壤。歷史發(fā)展證

9、明，很多的教育思想、教育理論，其生發(fā)的基礎(chǔ)就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉、抽象或概括，構(gòu)成了教育思想或系統(tǒng)的教育理論。 第三，教師的實(shí)際工作需要教育研究的幫助。 第四，教育研究的重要價(jià)值之一就是解決教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。 第五，教師可以借助研究工作提升自己的專業(yè)素質(zhì)，形成自己的教育思想，甚至建構(gòu)自己的教育理論。 14定性研究、定量研究和質(zhì)的研究間的區(qū)別 定性研究是根據(jù)研究的對(duì)象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)定性來(lái)研究事物的一種方法或角度。定性研究以普遍承認(rèn)的公理、演繹邏輯或大量的事實(shí)為分析基礎(chǔ)，從事物的矛盾性出發(fā)，描述、闡釋所研究的事物。定性研究是基于描述性的研究，它

10、在本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過(guò)程，即從特殊情境中歸納出一般的結(jié)論。定性研究側(cè)重于和依賴于對(duì)事物的含義、特征、隱喻、象征的描述和理解。 定量研究則與演繹過(guò)程更為接近，即它從一般的原理推廣到特殊的情境中去。定量研究側(cè)重于、且更多的依賴于對(duì)事物的測(cè)量和計(jì)算。定量研究的目的在于通過(guò)搜集客觀、定量的資料來(lái)描述或解釋教育或教學(xué)活動(dòng)中諸因素間的關(guān)系。其突出特點(diǎn)是獲得明確、客觀、公認(rèn)的證據(jù)，以說(shuō)明變量間的關(guān)系。 定性研究與定量研究有下列一些不同點(diǎn)： （）著眼點(diǎn)不同。定性研究著重事物質(zhì)的方面；定量研究著重事物量的方面。 （）在研究中所處的層次不同。定量研究是為了更準(zhǔn)確地定性分析。 （）依據(jù)不同。定量研究依據(jù)的主要是調(diào)查

11、得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù)，定性研究的依據(jù)則是大量歷史事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)材料。 （）手段不同。定量研究主要運(yùn)用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析和建立模型等 方法；定性研究則主要運(yùn)用邏輯推理、歷史比較等方法。 （）學(xué)科基礎(chǔ)不同。定量研究是以概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等為基礎(chǔ)，而定性研究則以邏輯學(xué)、歷史學(xué)為基礎(chǔ)。 （）結(jié)論表述形式不同。定量研究主要以數(shù)據(jù)、模式、圖形等來(lái)表達(dá)；定性研究結(jié)論多以文字描述為主。 "質(zhì)的研究"（qualitative research），"是指任何不是經(jīng)由統(tǒng)計(jì)程序或其它量化手續(xù)而產(chǎn)生研究結(jié)果的方法"。另一種說(shuō)法是，質(zhì)的研究是"以研究者本人作為研究工具，在自然情境下

12、采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。" "質(zhì)的研究"與"定性研究"之間的"差異"，這些異質(zhì)表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為： 其一，在本體論和認(rèn)識(shí)論上，定性研究與定量研究一樣堅(jiān)守實(shí)證主義的立場(chǎng)，認(rèn)為存在絕對(duì)的真理和客觀的現(xiàn)實(shí)，所有的研究，目的都是為了尋找事物中普遍存在的在本質(zhì)；而質(zhì)的研究對(duì)"真理"的惟一性和客觀性開(kāi)始懷疑。 其二，在研究方法上，定性研究具有較大的隨意性、自發(fā)性，它強(qiáng)調(diào)的主要是研究者個(gè)人的觀點(diǎn)或思想的闡述，

13、而且對(duì)"系統(tǒng)收集和分析原始資料"并沒(méi)有嚴(yán)格的要求；而質(zhì)的研究卻特別強(qiáng)調(diào)研究者在自然情境中與被研究者的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在原始資料基礎(chǔ)之上建構(gòu)自己的研究結(jié)論，其探究方式并不包括定性研究常用的純粹的哲學(xué)思辨、個(gè)人見(jiàn)解和邏輯推理，也不包括一般意義上的工作總結(jié)。 其三，定性研究比較偏向研究結(jié)論的得出，偏向抽象性和概括性；質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程性、情境性和具體性。 其四，定性研究主要建基于思辨的傳統(tǒng)；而質(zhì)的研究主要建基于現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)的傳統(tǒng)。 其五，定性研究一直沒(méi)有建立起系統(tǒng)的方法規(guī)范；而質(zhì)的研究已經(jīng)建立起較為系統(tǒng)的方法規(guī)范，在過(guò)程設(shè)計(jì)、操作程序、相關(guān)因素的控制上有較嚴(yán)格的約定。 第二章 研

14、究問(wèn)題的確定 一、主要內(nèi)容 1發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題 2研究課題的確定 3研究問(wèn)題的陳述與假設(shè)的提出 4課題的論證 二、重點(diǎn)掌握 1研究假設(shè)是研究者在選定課題后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)，是對(duì)課題涉及的主要變量之間的相互關(guān)系的設(shè)想。 2制定研究計(jì)劃的基本要求 （1）要明確研究什么。 （2）為什么研究。首先，要說(shuō)明研究動(dòng)機(jī)；其次，要提示研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價(jià)值；第三，要列舉研究的具體目標(biāo)。 （3）如何研究。首先，要說(shuō)明研究的方法和實(shí)施程序，其 中包括研究對(duì)象及其取樣、研究的方法與步驟、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的

15、方法等；其次，對(duì)研究資源的合理配置，包括研究人員的組織、研究進(jìn)度的安排、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。 （4）有何成效。首先，研究者必須在研究計(jì)劃中具體說(shuō)明研究的預(yù)期成效；其次，要有成果達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式。 3選擇研究課題應(yīng)遵循的策略 （1）循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出策略，把精力集中在一兩個(gè)研究方向上，形成自己明確而穩(wěn)定的研究方向。 （2）轉(zhuǎn)軌策略，就是在教育科研中，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的思維角度，從不同的側(cè)面、不同層次上重新認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象。 （3）邊緣搜索策略，就是在學(xué)科與學(xué)科之間的邊緣地帶尋找未解決的問(wèn)題，進(jìn)而確立研究課題。 （4）聯(lián)想移植策略，就是由一事物想到另一事物，通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生啟發(fā)。 （5）厚積薄發(fā)策略，要注

16、意日常的積累，要廣泛地占有資料，要提高對(duì)新信息的敏感性和獲取能力；提高對(duì)各種新信息融會(huì)貫通的能力。 4好的研究假設(shè)具有的特點(diǎn) （1）假設(shè)要有科學(xué)性。 （2）假設(shè)應(yīng)當(dāng)表明兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系。 （3）假設(shè)要用明確的語(yǔ)言表述出來(lái)。 （4）假設(shè)所表明的內(nèi)容應(yīng)該是可以檢驗(yàn)的。 5課題評(píng)審的主要依據(jù) （1）研究?jī)?nèi)容的重要性。 （2）研究方法的可行性。 （3）研究資源的有效性。 （4）研究設(shè)計(jì)的合理性。 6調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的排序應(yīng)遵循的要求 （1）被調(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題放在前面，比較生疏、較難回答的問(wèn)題放在后面。 （2）把能引起被調(diào)查者興趣的問(wèn)題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問(wèn)題放在后

17、面。 （3）把開(kāi)放式問(wèn)題放在問(wèn)卷的結(jié)尾部分。 （4）先問(wèn)行為方面的問(wèn)題，再問(wèn)態(tài)度方面的問(wèn)題，最后問(wèn)有關(guān)個(gè)人的背景資料。 （5）按一定的邏輯順序排列問(wèn)題。從時(shí)間框架來(lái)說(shuō)，一般按時(shí)間先后順序來(lái)提出問(wèn)題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問(wèn)同一方面事物的問(wèn)題盡可能地排在一起。 7研究假設(shè)的作用 （1）假設(shè)是研究的核心。在有假設(shè)的研究中，整個(gè)研究過(guò)程實(shí)際上就是圍繞著驗(yàn)證假設(shè)展開(kāi)的。 （2）假設(shè)能明確地規(guī)定課題。研究假設(shè)可以幫助研究者確定研究的重點(diǎn)，提示收集資料的方向和范圍，并能提供研究結(jié)論的框架。 （3）假設(shè)是通向理論的橋梁。提出假設(shè)不是認(rèn)識(shí)的最終目的，而是為過(guò)渡到理論做準(zhǔn)備的，當(dāng)假設(shè)的基本觀念或預(yù)言被證實(shí)

18、或被證偽，這個(gè)假設(shè)就有可能上升為理論。 8評(píng)價(jià)教育科研選題的標(biāo)準(zhǔn) 研究課題來(lái)源于問(wèn)題，但問(wèn)題并不等于研究 課題。要確定一個(gè)問(wèn)題是否值得研究，除了要了解其性質(zhì)特點(diǎn)及主客觀條件外，更需要對(duì)課題本身的價(jià)值和可行性等進(jìn)行分析。一個(gè)好的研究課題應(yīng)當(dāng)具備下面一些特點(diǎn)。 （1）好課題必須具有研究意義。問(wèn)題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的方向和研究的價(jià)值。一個(gè)問(wèn)題是否值得研究，可以從它的理論意義和實(shí)踐意義兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。 （2）好課題必須有科學(xué)性。選題的科學(xué)性表現(xiàn)在選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，使選題的立論根據(jù)充分、合理。 （3）好課題必須具體明確。研究者要將自己所研究問(wèn)題限定在一定的范圍之內(nèi)

19、。選定的問(wèn)題要具體化，界限清楚，不能太籠統(tǒng)、不著邊際。 （4）好課題要有獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性是科學(xué)研究的重要屬性，選定研究問(wèn)題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新，具有新意和時(shí)代感。 （5）好課題要有可行性。研究問(wèn)題的可行性是指研究者具備順利地進(jìn)行這一課題研究的條件。問(wèn)題研究的可行性包含客觀條件、主觀條件、研究時(shí)機(jī)等條件。 9尋找和發(fā)現(xiàn)教育科研課題的渠道 (1從社會(huì)發(fā)展的需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 (2從學(xué)科建設(shè)的需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 (3從教育實(shí)踐中，尤其是教育改革的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 (4從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 (5從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 (6從他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 第三章 教育科

20、研的設(shè)計(jì) 一、主要內(nèi)容 1教育科研設(shè)計(jì)的概念、意義與模式 2研究方法、研究對(duì)象的選擇 3研究變量的確定 4研究計(jì)劃的制訂 二、重點(diǎn)掌握 1簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是對(duì)總體不進(jìn)行任何分組、排隊(duì)，而是按照隨機(jī)原則抽取部分個(gè)體進(jìn)行調(diào)查，取得資料，并以此推斷總體的有關(guān)指標(biāo)的一種抽樣方法。 2總體是指在一項(xiàng)研究中，研究對(duì)象的全體，它是由具有某種相同性質(zhì)特征的每一個(gè)個(gè)體共同組成的。 3因變量是在實(shí)驗(yàn)中研究者所選定的隨自變量變化而變化的變量，它也是研究者在實(shí)驗(yàn)中所要觀察和測(cè)量的對(duì)象。即當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量具有影響作用，則那個(gè)被影響的變量為因變量。 4無(wú)關(guān)變量是指在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，除了自變量和

21、因變量之外，往往還有一些變量可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，這類除了自變量與因變量以外的其他一切變量，就叫無(wú)關(guān)變量，也稱額外變量或干擾變量等。 5樣本是從總體中按照某種方法確定的若干個(gè)體的集合。它是總體的一部分。從總體中可抽取很多個(gè)樣本，而一個(gè)樣本與另一個(gè)樣本的結(jié)合，又可形成新的樣本。 6應(yīng)用 研究是指利用基礎(chǔ)研究所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，確定特定的目標(biāo)，為了明確基礎(chǔ)研究成果的實(shí)用化的可能性，探索新方法（原理性）而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性研究，以及對(duì)已經(jīng)實(shí)用化的技術(shù)探索新的應(yīng)用方法（原理性）而進(jìn)行的研究。 7研究假設(shè)是研究者在選定課題后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)，

22、是對(duì)課題涉及的主要變量之間的相互關(guān)系的設(shè)想。 8等距抽樣也叫機(jī)械抽樣或系統(tǒng)抽樣。是將統(tǒng)計(jì)總體的每個(gè)個(gè)體按一定標(biāo)志編排順序，然后按固定的順序和相等的間隔抽取個(gè)體的抽樣方法。這種抽樣方法具體做法是，先把總體從1到N排序，再把總體分成若干個(gè)含有相等個(gè)體的小組，最后隨機(jī)從每一個(gè)小組中抽取一個(gè)個(gè)體。 9抽取樣本時(shí)，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤 (1確定的總體不正確。在抽樣時(shí)如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會(huì)得到合適的樣本 (2選取過(guò)于小的樣本，給統(tǒng)計(jì)分析造成困難。樣本過(guò)大會(huì)造成浪費(fèi)，樣本過(guò)小則達(dá)不到預(yù)期的效果。 (3選用自愿者為被試，對(duì)研究效果也可能產(chǎn)生一些影響。有時(shí)在研究中選用了自愿者作

23、為研究對(duì)象，就應(yīng)該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。 (4采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦?。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會(huì)影響樣本的可靠性。 10抽取樣本的常用方法 （1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 使總體中所有的個(gè)體都有相等的和獨(dú)立的機(jī)會(huì)被抽作樣本，這樣的抽樣方法叫做簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。 （2）等距抽樣 等距抽樣也叫機(jī)械抽樣或系統(tǒng)抽樣。這種抽樣方法是，先把總體從1到N排序，再把總體分成若干個(gè)含有相等個(gè)體的小組，最后隨機(jī)從每一個(gè)小組中抽取一個(gè)個(gè)體。 （3）分層抽樣 分層抽樣是先把包含N個(gè)單位的總體分成互不重復(fù)的若干個(gè)子總體。每一個(gè)子總體具有較總體更為集中的特性。把一個(gè)子總體作為一層，從每一層中再

24、按一定的方法抽取樣本。如果采用的方法是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，就叫做分層隨機(jī)抽樣。 （4）整群抽樣 整群抽樣是以個(gè)體的自然組為單位進(jìn)行抽樣的方法。在具體的研究中，有時(shí)由于總體的數(shù)量比較大等原因，以個(gè)體為單位抽樣不方便，甚至不可能，而以一個(gè)組為單位抽樣更方便。這時(shí)可采用整群抽樣的方法。 11在教育實(shí)驗(yàn)研究中，可充當(dāng)自變量的幾種變量 教育實(shí)驗(yàn)研究的自變量主要有四類：一是課題變量（實(shí)驗(yàn)作業(yè)、任務(wù)），即各種可以操縱的具有質(zhì)或量的變化的刺激，如教材、教法、教學(xué)手段或教學(xué)組織形式等；二是環(huán)境變量，即實(shí)驗(yàn)的環(huán) 境，因?yàn)榻逃窃谝欢ǖ那榫持羞M(jìn)行，各種環(huán)境因素會(huì)對(duì)教育教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，所以它們也可以充當(dāng)自變量，如社區(qū)、

25、學(xué)校、家庭、班級(jí)等；三是被試變量，又稱機(jī)體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、健康狀況等，也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此，也可將它們作為自變量進(jìn)行研究，但是，如果不是將這些因素作為自變量進(jìn)行研究，那么，它們就成為無(wú)關(guān)變量，可能影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，需要消除或控制；四是暫時(shí)的被試變量，指通過(guò)主試的言語(yǔ)、態(tài)度以及用某些方法使被試的機(jī)能狀態(tài)、特性等產(chǎn)生一時(shí)的變化，將這種一時(shí)的變化作為引起被試反應(yīng)的自變量，就叫暫時(shí)的被試變量，如疲勞、焦慮、恐懼、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、饑餓等。 12教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量 根據(jù)無(wú)關(guān)變量的來(lái)源，教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量大致可分為三大類

26、： （1）環(huán)境變量，環(huán)境變量是指不作為自變量的環(huán)境方面的因素。 （2）程序變量，程序變量是指由于實(shí)驗(yàn)程序不當(dāng)而引起的無(wú)關(guān)變量，順序效應(yīng)就是由此而引起的。 （3）被試變量及暫時(shí)的被試變量。被試變量及暫時(shí)的被試變量都可作為自變量進(jìn)行操縱和控制，但當(dāng)這些變量不作為自變量時(shí)，它們也會(huì)影響被試的反應(yīng)，這時(shí)必須將其作為無(wú)關(guān)變量加以控制。 13制定研究計(jì)劃的基本要求 （1）要明確研究什么。 （2）為什么研究。首先，要說(shuō)明研究動(dòng)機(jī)；其次，要提示研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價(jià)值；第三，要列舉研究的具體目標(biāo)。 （3）如何研究。首先，要說(shuō)明研究的方法和實(shí)施程序，其中包括研究對(duì)象及其取樣、研究的方法與步驟、

27、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的方法等；其次，對(duì)研究資源的合理配置，包括研究人員的組織、研究進(jìn)度的安排、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。 （4）有何成效。首先，研究者必須在研究計(jì)劃中具體說(shuō)明研究的預(yù)期成效；其次，要有成果達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式。 14對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究中的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制 控制無(wú)關(guān)變量的方法很多，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)常采用控制方法有： (1消除法。 (2恒定法。 (3平衡法。 (4無(wú)關(guān)變量納入法。 (5隨機(jī)化法。 (6匹配法。 (7兼作組法。 (8統(tǒng)計(jì)控制法。 第四章 文獻(xiàn)研究概述 一、主要內(nèi)容 1文獻(xiàn)研究概述 2文獻(xiàn)檢索 3文獻(xiàn)閱讀與分析 二、重點(diǎn)掌握 1教育文獻(xiàn)是指記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信

28、息和知識(shí)的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識(shí)與信息。 2文獻(xiàn)的定性分析又常被直接稱為文獻(xiàn)法，它是 按某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，對(duì)文獻(xiàn)中所包含的信息進(jìn)行分類，選取典型的例證加以重新組織，并在定性描述的基礎(chǔ)上提煉出評(píng)述性的說(shuō)明與結(jié)論。 3文獻(xiàn)的內(nèi)容分析又叫結(jié)構(gòu)式定量分析，是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容作作技術(shù)性處理，將其內(nèi)容分解為若干分析單元，評(píng)判單元內(nèi)所表現(xiàn)的事實(shí)，并作出定量的統(tǒng)計(jì)描述和結(jié)論。 4文獻(xiàn)研究是指通過(guò)全面搜集、鑒別和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，來(lái)挖掘事實(shí)和證據(jù)，探尋發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律的一種研究方法。 5教育研究中下操作定義的方法？ （1）條件描述法，是通過(guò)陳述測(cè)量操作程序來(lái)界定一個(gè)概念

29、，是對(duì)所解釋現(xiàn)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)要達(dá)到某一結(jié)果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。 （2）指標(biāo)描述法，指標(biāo)描述法通常是通過(guò)陳述測(cè)量操作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的測(cè)量手段、測(cè)量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定。 （3）行為描述法，通常是通過(guò)陳述測(cè)量結(jié)果來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的動(dòng)作特征進(jìn)行描述，對(duì)可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn)行描述。 6文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用 (1 文獻(xiàn)研究有助于知識(shí)更新。 (2 文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立。 (3有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法。 (4有助于避免重復(fù)勞動(dòng)。 (5有助于擴(kuò)展

30、研究的范圍和領(lǐng)域。 7文獻(xiàn)研究的優(yōu)點(diǎn) （1）研究資料的抗干擾特性。 （2）研究的相對(duì)低廉性。 （3）研究對(duì)象的間接性。 （4）時(shí)間跨度的拓展性。 8結(jié)構(gòu)式定量文獻(xiàn)分析的主要用途 （1）趨勢(shì)分析，利用同一對(duì)象在不同時(shí)期內(nèi)容資料量化結(jié)果的比較，分析某種現(xiàn)象或思想觀點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程、演變規(guī)律及今后趨勢(shì)。 （2）比較分析 ，通過(guò)對(duì)同一中心問(wèn)題但對(duì)象或來(lái)源不同的樣本量化結(jié)果的對(duì)比，對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、團(tuán)體和個(gè)人的教育思想、教學(xué)效果及工作方式等進(jìn)行比較。 （3）意向分析，通過(guò)某一對(duì)象在不同問(wèn)題或不同的場(chǎng)合所顯示出來(lái)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行內(nèi)容分析，研究該對(duì)象的意向。 9文獻(xiàn)閱讀的主要方法 （1）瀏覽 （2）粗讀 （3）精

31、讀 10文獻(xiàn)研究在教育研究中的價(jià)值。 文獻(xiàn)研究作為教育研究中的一個(gè)重要研究階段和研究手段，在了解研究動(dòng)態(tài)、提出課題與假設(shè)、以及提供科學(xué)論據(jù)等方面具有十分重要的作用。 (1文獻(xiàn)研究有助于知識(shí)更新。 (2文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立。 (3 有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法。 (4 有助于避免重復(fù)勞動(dòng)。 (5 有 助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。 第五章 教育調(diào)查研究法 一、主要內(nèi)容 1教育調(diào)查發(fā)法的涵義、特點(diǎn)、類型與一般程序 2調(diào)查表、調(diào)查法 3問(wèn)卷調(diào)查法 4訪談?wù){(diào)查法 二、重點(diǎn)掌握 1教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)

32、地收集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象等科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。 2開(kāi)放型問(wèn)卷也稱非結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷，它在問(wèn)題的設(shè)置和安排上，沒(méi)有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)形式，被調(diào)查者可以依據(jù)本人的意愿用自己的語(yǔ)言自由陳述和作答。 3封閉型問(wèn)卷也稱結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，它是指在問(wèn)卷中把問(wèn)題和可供選擇的答案一起列出，調(diào)查對(duì)象只能在所限定的范圍內(nèi)挑選出答案來(lái)。 4發(fā)展變化調(diào)查是一種預(yù)測(cè)性調(diào)查，它主要調(diào)查某一教育現(xiàn)象隨著時(shí)間的變化而表現(xiàn)出的特征、趨勢(shì)和規(guī)律，從而以此為依據(jù)推斷未來(lái)某一時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向。 5典型調(diào)查是在調(diào)查范圍內(nèi)選擇部分具有代表性、典型性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。 6問(wèn)卷調(diào)查法是通過(guò)研

33、究者預(yù)先編制并印刷好的問(wèn)卷向被調(diào)查者了解某些事實(shí)或意見(jiàn)的一種調(diào)查研究方法。 7比較調(diào)查是一種對(duì)比性的調(diào)查，它主要調(diào)查兩個(gè)或兩個(gè)以上群體、地區(qū)、時(shí)期的教育情況，對(duì)比分析不同對(duì)象間的差異特點(diǎn)及規(guī)律，目的是弄清不同類型的教育對(duì)象、不同性質(zhì)教育現(xiàn)象之間的差異性、相似性及其內(nèi)在聯(lián)系。 8關(guān)系調(diào)查是一種相關(guān)性的調(diào)查，它主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)和程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問(wèn)題的辦法。 9訪談?wù){(diào)查又稱訪問(wèn)法或談話法，是指通過(guò)研究者與被調(diào)查對(duì)象的直接對(duì)話而收集事實(shí)材料的一種調(diào)查研究方法. 10訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn) （1）適應(yīng)范圍廣泛。

34、 （2）靈活性強(qiáng)。 （3）成功率高。 （4）信息真實(shí)具體。 11調(diào)查問(wèn)卷通常要包含的基本成分 一個(gè)完整的問(wèn)卷，一般應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：調(diào)查標(biāo)題、卷首語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)、個(gè)人特征資料、問(wèn)題與答案、編碼、結(jié)束語(yǔ)等。 12.調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收的主要方式 問(wèn)卷發(fā)出與回收的主要方式有： （1）郵政投遞式。 （2）集中填答。 （3）網(wǎng)上填答式。 13訪談?dòng)涗浀闹饕绞?（1）現(xiàn)場(chǎng)紙筆記錄。 （2）事后記錄。 （3）輔助記錄手段的使用。 14提高調(diào)查問(wèn)卷回收率的主要措施。 （1）慎選研究問(wèn)題與調(diào)查對(duì)象 （2）鼓勵(lì)調(diào)查對(duì)象填答問(wèn)卷 （3）問(wèn) 卷調(diào)查的時(shí)間安排 （4）適時(shí)發(fā)出催覆信函 15教育調(diào)查研究法的優(yōu)點(diǎn) （1

35、）方便靈活性 （2）手段多樣性 （3）系統(tǒng)嚴(yán)密性 （4）真實(shí)自然性 16. 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)前后測(cè)等組的教育實(shí)驗(yàn)。 等組設(shè)計(jì)中最基本的也是最常用的一種設(shè)計(jì)方法。其實(shí)驗(yàn)的步驟是隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)樣本，并把樣本隨機(jī)地分成兩個(gè)組；對(duì)兩個(gè)組都進(jìn)行前測(cè)驗(yàn)；然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)控制組不作處理，最后再對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行后測(cè)。具體方式可以表示成： 組別 前測(cè) 實(shí)驗(yàn)處理 后測(cè) 隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組 隨機(jī)控制組 例如：為了考察英美文化背景對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響，從高二年級(jí)中隨機(jī)抽取90人，又將這90人隨機(jī)分成兩組，先對(duì)這兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀測(cè)試，然后在其中的一組中進(jìn)行英美文化背景的介紹，另一組不做介紹，然后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀測(cè)驗(yàn)，如果

36、結(jié)果有顯著差異，說(shuō)明文化背景對(duì)英語(yǔ)閱讀有影響，如果沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明文化背景沒(méi)有影響。 17請(qǐng)制定一份旨在了解某省初中教師實(shí)施新課程改革意見(jiàn)的調(diào)查研究設(shè)計(jì)。（無(wú)需編制具體的調(diào)查問(wèn)卷） （一）研究的目的 了解某省初中教師實(shí)施新課程改革意見(jiàn) （二）研究對(duì)象的選取 研究對(duì)象的總體是某省的全體初中教師，一般我們要對(duì)這一總體進(jìn)行抽樣，如重點(diǎn)初中、普通初中和薄弱校，以及城市初中和農(nóng)村初中等按一定的比例抽取教師參加調(diào)查。 （三）研究方法 編制教師對(duì)實(shí)施新課程改革意見(jiàn)的調(diào)查問(wèn)卷，注意問(wèn)卷的信度與效度考察。 （四）研究過(guò)程的實(shí)施 確定在什么時(shí)間、以什么樣的途徑來(lái)實(shí)施調(diào)查。 （五）結(jié)果統(tǒng)計(jì)與解釋 統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，比

37、較分析不同學(xué)歷、不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同性別教師的意見(jiàn)差異，分析差生差異可能原因。 （六）撰寫研究報(bào)告 依據(jù)研究研究?jī)?nèi)容、過(guò)程、方法和結(jié)果等撰寫研究報(bào)告。 18請(qǐng)制定一份有關(guān)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與知識(shí)狀況的研究計(jì)劃 （一）研究的目的 了解某某一群體學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與知識(shí)狀況 （二）確定與選取研究對(duì)象 當(dāng)這一學(xué)生群體較大時(shí)，要采取抽樣的方法選取研究對(duì)象，如分層抽樣、隨機(jī)抽樣等；如果這一學(xué)生群體不太大，可以將其總體作為研究對(duì)象，如某個(gè)班級(jí)或某所學(xué)校的學(xué)生。 （三）研究方法 編制有關(guān)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，注意問(wèn)卷的信度與效度考察。編制環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)試卷，同樣要靠率試卷的信度與效度。 （

38、四）研究過(guò)程的實(shí)施 確定在什么時(shí)間、以什么樣的途徑來(lái)實(shí)施調(diào)查。 （五）結(jié)果統(tǒng)計(jì)與解釋 統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生的總體狀況，并比較分 析不同家庭、不同性別、不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生差異及其可能的原因。 （六）撰寫研究報(bào)告 依據(jù)研究研究?jī)?nèi)容、過(guò)程、方法和結(jié)果等撰寫研究報(bào)告。 19請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)只有后測(cè)的等組設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)。 只有后測(cè)的等組設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)是隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，而對(duì)控制組不作處理；然后，對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行后測(cè)驗(yàn)。具體的設(shè)計(jì)方式為： 組別 前測(cè) 實(shí)驗(yàn)處理 后測(cè) 隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組 隨機(jī)控制組 這種設(shè)計(jì)方法由于沒(méi)有前測(cè)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有很大差異的話，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果。研

39、究者如果不能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)顯著差異，就不宜運(yùn)用這種設(shè)計(jì)方法。當(dāng)不能選擇適當(dāng)?shù)那皽y(cè)驗(yàn)或前測(cè)驗(yàn)可能影響實(shí)驗(yàn)處理的效果，并且樣本之間無(wú)顯著差異時(shí)，可以選擇這種設(shè)計(jì)方法。 如，為了考察教師表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響，可以隨機(jī)選取一些學(xué)生（如50人），將其隨機(jī)分成兩組，教師對(duì)其中的一組的成員給予表?yè)P(yáng)，對(duì)另一組成員不給予表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)這兩組學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，考察他們之間的差異，如果沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明表?yè)P(yáng)沒(méi)起作用；如果有差異，可能是表?yè)P(yáng)的作用，也可能是這些學(xué)生原有就存在差異，為了辨別是由于表?yè)P(yáng)的作用還是先前就存在差異，還需進(jìn)一步研究。 20有時(shí)，研究者在未作前測(cè)的情況下就先對(duì)經(jīng)過(guò)某種處理的被試

40、進(jìn)行了測(cè)試，但這種后測(cè)結(jié)果不能充分地說(shuō)明是與處理有著密切的關(guān)系，為了彌補(bǔ)這一欠缺，應(yīng)怎樣對(duì)此研究進(jìn)行修補(bǔ)？ 為了彌補(bǔ)這一欠缺，在獲得另一個(gè)整體組被試時(shí)，就安排進(jìn)行與上面做過(guò)的后測(cè)相同的前測(cè)，然后再對(duì)這一組被試作同樣的處理，并予以后測(cè)，通過(guò)第二組被試的前后測(cè)結(jié)果的比較，及第二組前測(cè)與第一組后測(cè)的情況進(jìn)行比較來(lái)找出實(shí)驗(yàn)處理與后測(cè)之間的關(guān)系。這種設(shè)計(jì)稱為修補(bǔ)法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其具體設(shè)計(jì)模式是： 組別 實(shí)驗(yàn)處理 后測(cè) 前測(cè) 實(shí)驗(yàn)處理 后測(cè) 自然第一組 自然第二組 21請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份由職稱、性別和時(shí)間三個(gè)事項(xiàng)構(gòu)成的某中學(xué)教師備課狀況調(diào)查的一覽表。 年 公司營(yíng)銷人員學(xué)歷與收入狀況調(diào)查表 填表單位： 填表人： 填表

41、時(shí)間： 年 月 日 學(xué)歷 備課時(shí)間 中教高級(jí) 中教一級(jí) 中教二級(jí) 中教三級(jí) 合計(jì) 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 3.0小時(shí)以上 2.0-3.0小時(shí) 1.5-2.0小時(shí) 1.0-1.5小時(shí) 0.5-1.0小時(shí) 0.5小時(shí)以下 合計(jì) 22請(qǐng)編制一份有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的調(diào)查問(wèn)卷（要求包含一般調(diào)查問(wèn)卷的基本成分，但問(wèn)題設(shè)計(jì)部分可簡(jiǎn)略一些）。 應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：調(diào)查標(biāo)題、卷首語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)、個(gè)人特征資料、問(wèn)題與答案、編碼、結(jié)束語(yǔ)等。（可參看書中的問(wèn)卷案例） 23請(qǐng)制定一份旨在了解某省農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程改革狀況的研究設(shè)計(jì)。 （一）研究的目的與內(nèi)容 了解某省農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程改革意見(jiàn) （二）研究對(duì)象

42、的選取 研究對(duì)象的總體是某省的全體農(nóng)村學(xué)校，一般我們要對(duì)這一總體進(jìn)行抽樣，如高中、初中和小學(xué)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中游地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校和薄弱校等，按一定的比例抽取研究的學(xué)校。 （三）研究方法 問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究等。 （四）研究過(guò)程的實(shí)施 確定在什么時(shí)間、以什么樣的途徑和方法來(lái)進(jìn)行研究。 （五）結(jié)果統(tǒng)計(jì)與解釋 統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，比較分析不同地區(qū)、不同類型和層次學(xué)校的差異，分析差異產(chǎn)生的可能原因。 （六）撰寫研究報(bào)告 依據(jù)研究研究?jī)?nèi)容、過(guò)程、方法和結(jié)果等撰寫研究報(bào)告。 24某英語(yǔ)教師要在自己所教的兩個(gè)班級(jí)中的一個(gè)進(jìn)行新教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)怎樣進(jìn)行？ 答：

43、這是不等控制組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。它是在有兩個(gè)自然條件下的組別（班級(jí)），隨機(jī)將其一個(gè)班級(jí)確定為實(shí)驗(yàn)組，另一班確定為控制組，先對(duì)兩個(gè)組都進(jìn)行了前測(cè)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行自變量處理（新教學(xué)方法），第二組不接受實(shí)驗(yàn)處理（仍沿用以前的就叫教學(xué)方法），過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行后測(cè)，以比較其結(jié)果，確定新教學(xué)方法是否產(chǎn)生不同的效果。具體的設(shè)計(jì)方式是： 組別 前測(cè) 實(shí)驗(yàn)處理 后測(cè) 自然實(shí)驗(yàn)組 自然控制組 這種設(shè)計(jì)有了實(shí)驗(yàn)組與控制組，并且對(duì)兩個(gè)組都進(jìn)行了前測(cè)與后測(cè)，但由于不是隨機(jī)分組，自變量作用前組間是否存在差異不清楚，因而，后測(cè)時(shí)的組間差異不能推斷為就是自變量作用的結(jié)果。 第六章 教育實(shí)驗(yàn)研究法 一、主要內(nèi)容 1教育

44、實(shí)驗(yàn)的涵義、條件、類型與特點(diǎn) 2教育實(shí)驗(yàn)的程序與設(shè)計(jì) 3被試的選擇與變量的控制 4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體模式 二、重點(diǎn)掌握 1現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)又稱實(shí)地實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)，它是指在真實(shí)的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識(shí)地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對(duì)其進(jìn)行觀察和分析。 2教育實(shí)驗(yàn)研究是指是在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，以便人為地引起某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化，從而驗(yàn)證假設(shè)，揭示教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種教育研究方法。 3環(huán)境變量是指不作為自變量的環(huán)境方面的因素，它主要來(lái)自兩方面：環(huán)境的物理特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)者的特點(diǎn)和行為。 4教育實(shí)驗(yàn)研究存在的局限 (1教育實(shí)驗(yàn)的變量控

45、制難度太大。 (2客觀觀察有一定的困難。 (3教育的可重復(fù)性比較差。 (4現(xiàn)有測(cè)量工具仍無(wú)法十分正確的測(cè)量教育情境下的復(fù)雜行為。 (5倫理道德問(wèn)題也限制了教育實(shí)驗(yàn)的適用范圍。 5教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 （1）全面性原則。 （2）控制性原則。 （3）操作性原則。 第七章 個(gè)案研究法 一、主要內(nèi)容 1個(gè)案研究的涵義、類型、特點(diǎn)與意義 2個(gè)案研究的基本原則和具體方法 3個(gè)案研究的一般流程 4個(gè)案研究的信度與效度 二、重點(diǎn)掌握 1教育會(huì)診法是指教師通過(guò)集體討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，并制定出矯正、改進(jìn)和促進(jìn)措施的一種個(gè)案研究方法。 2產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析法、作品分析法，它是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象活

46、動(dòng)的產(chǎn)品進(jìn)行分析的一種個(gè)案研究方法。 3教育會(huì)診法是指教師通過(guò)集體討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，并制定出矯正、改進(jìn)和促進(jìn)措施的一種個(gè)案研究方法。 4團(tuán)體個(gè)案研究是以企業(yè)團(tuán)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體和群眾團(tuán)體等社會(huì)性團(tuán)體為單位的個(gè)案研究，以及以某地區(qū)或某階層中一定數(shù)量的成員為研究對(duì)象的個(gè)案研究。 5個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。 6臨床談話法主要是通過(guò)談話的形式而進(jìn)行的一種個(gè)案研究方法。 7產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析法、作品分析法，它是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象活動(dòng)的產(chǎn)品進(jìn)行分析的一種個(gè)案研究方法。 8個(gè)案研究的局限與不足 個(gè)案研究在對(duì)個(gè)別對(duì)

47、象的全面細(xì)致了解方面確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見(jiàn)的。 （1）代表性不足。 （2）不能確定因果關(guān)系。 （3）結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。 （4）費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 第八章 教育行動(dòng)研究 一、主要內(nèi)容 1行動(dòng)研究的涵義、特征 2行動(dòng)研究的功能、類型 3行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)與局限 4行動(dòng)研究實(shí)施的步驟 5教師在 行動(dòng)研究中應(yīng)主要的問(wèn)題 二、重點(diǎn)掌握 1教師在教育行動(dòng)研究中應(yīng)注意的問(wèn)題 教師只有把握行動(dòng)研究的精神與目的，掌握行動(dòng)研究的方法與過(guò)程，了解行動(dòng)研究應(yīng)注意的事項(xiàng)，才能很好地進(jìn)行行動(dòng)研究，并從中獲益。 （）從宏觀層面而論，教師進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)要注意下面兩個(gè)問(wèn)題 1）重視行動(dòng)研究的進(jìn)行方式，切忌&qu

48、ot;棄主為賓" 2）衡量證據(jù)輕重地位時(shí)要能化阻力為助力 （）從具體過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師在從事行動(dòng)研究時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題 1）確定研究問(wèn)題時(shí)要注意 在選擇研究問(wèn)題時(shí)，首先要注意的是明確界定問(wèn)題。其次，要注意制定合理的研究計(jì)劃。第三，注意和同事討論。 2）選擇研究方法時(shí)要注意 行動(dòng)研究還是需要有適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ^的"適當(dāng)"就是符合研究的精神，但又是老師們可以接受的一種方法。 3）研究進(jìn)程中要注意 行動(dòng)研究針對(duì)的是具體教育情境中的具體問(wèn)題，在進(jìn)行的過(guò)程中，事先沒(méi)有估計(jì)到的問(wèn)題可能會(huì)不斷出現(xiàn)。此時(shí)，教師不能固守原有的研究計(jì)劃或策略，而必須適時(shí)地做一些抉擇與處理。 4

49、）觀察記錄中應(yīng)注意 判斷行動(dòng)研究效果的標(biāo)準(zhǔn)不可能統(tǒng)一，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化的量表不是針對(duì)具體問(wèn)題的，更不可能是針對(duì)我們個(gè)人的研究而設(shè)計(jì)的。如果我們要依賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估研究的效果，反而會(huì)使我們更加茫然。所以，行動(dòng)研究必須找出最適合自己研究目的的方法來(lái)評(píng)量研究的效果。 5）撰寫研究報(bào)告時(shí)應(yīng)注意 行動(dòng)研究的報(bào)告必須依照研究的內(nèi)容，以最清楚易懂的方式來(lái)呈現(xiàn)，讓老師們看了之后，能夠立即明了研究者的方法與結(jié)果。 6）與其他教師分享研究成果時(shí)要注意 教師進(jìn)行行動(dòng)研究之后，還有一個(gè)重要的方面，就是將自己的經(jīng)驗(yàn)與同事分享。經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，要將自己的行動(dòng)研究結(jié)果加以篩選，找出老師們最想知道的是什么，然后以這個(gè)為主軸去發(fā)表。當(dāng)

50、然，雙向溝通是經(jīng)驗(yàn)分享最好的一種方式。 2理解教育行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)和不足 行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為： (1適應(yīng)性和靈活性。 (2評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋及時(shí)性。 (3較強(qiáng)的實(shí)踐性。 (4可以綜合應(yīng)用多種研究方法。 行動(dòng)研究的局限性之主要表現(xiàn)是： 由于它是一種非正規(guī)性的研究活動(dòng)，不講究科學(xué)的嚴(yán)密性，因此在實(shí)際研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性有限，在推廣使用這些研究成果時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題；同時(shí)，由于行動(dòng)研究主要目標(biāo)服從于改善行動(dòng)，而不是發(fā)展知識(shí)或理論，因此它對(duì)教育理論體系之建構(gòu) 的貢獻(xiàn)是有限的。 第九章 研究結(jié)果的定量描述 一、主要內(nèi)容 1研究數(shù)據(jù)的檢查、分類與繪制統(tǒng)計(jì)表 2統(tǒng)計(jì)分析的類型與基本概念 3