運(yùn)用行動研究 改進(jìn)文言文學(xué)習(xí)

1、運(yùn)用行動研究 改進(jìn)文言文學(xué)習(xí)萬州中學(xué) 孫世平論文摘要 這種方法非常適合學(xué)生進(jìn)行語文探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的行動中研究，在研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生開展的語文活動，如果自覺地采用行動研究的方法，那么肯定會有很大的收獲。關(guān)鍵詞 行動 競爭 規(guī)則行動研究是二戰(zhàn)時期美國社會工作者約翰·柯立爾（JCollier）、著名社會心理學(xué)家?guī)鞝柪?#183;勒溫（K.Lewin）等人在對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出來的，后來廣泛應(yīng)用于教育科學(xué)研究中。 什么是行動研究呢？ “行動研究是將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力結(jié)合起來以解決某一事實(shí)的一種方法。”（庫爾勒·勒溫）也就是說，研究者既是研究者也是實(shí)踐者

2、，在研究中行動在行動中研究。這種方法非常適合學(xué)生進(jìn)行語文探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的行動中研究，在研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生開展的語文活動，如果自覺地采用行動研究的方法，那么肯定會有很大的收獲。在近幾年的教學(xué)活動中，我對此深有感觸。下面以高中一年級第二冊文言文教學(xué)為例，來談?wù)劯倪M(jìn)當(dāng)今文言文教學(xué)和學(xué)法。 高中語文人教版一二冊中，文言文共四個單元24篇文章，包括從先秦到隋唐各代名家的經(jīng)典文賦，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是令教師十分頭疼的事。為什么呢？首先，因?yàn)槌踔袑ξ难晕闹灰罅私獯笠?，所以學(xué)生的文言知識基礎(chǔ)很薄弱，一下子接觸像先秦諸子這樣深奧的文言，理解、翻譯起來都十分困難。 其次，文言文是語文學(xué)科中最容易教也是最不

3、容易教的部分。說容易，是因?yàn)槲难晕牡姆g是固定的，實(shí)詞、虛詞、句式等皆有法可依，借助書下注解和參考書就完全可以掌握；說不容易，是因?yàn)槲难晕恼n上起來很沉悶，往往是教師很費(fèi)力的查找材料，然后在課堂上很費(fèi)力的講給學(xué)生聽，而除了少數(shù)學(xué)生在拼命的記筆記以外，多數(shù)學(xué)生卻反映冷淡。課后檢測結(jié)果也很糟，讓教師覺得自己費(fèi)了好大力氣卻收效甚微。久而久之，教師和學(xué)生對文言文教學(xué)都提不起興趣。 因此，如何提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率，讓多數(shù)學(xué)生從死記硬背中解放出來，主動學(xué)習(xí)、掌握文言知識就成了新教材教學(xué)中亟待解決的問題。 那么可能有人要問，能夠進(jìn)行這種試驗(yàn)？我談?wù)剮c(diǎn)原因。 1、從建構(gòu)理論上看，學(xué)生是

4、學(xué)習(xí)的主體，要想提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，教師除了通過自身努力吸引學(xué)生外，更重要的是改進(jìn)教學(xué)方法，使多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動中來，主動學(xué)習(xí)和探究知識來源。因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情是文言文教學(xué)陷入困境的關(guān)鍵，所以即使教師的講解再精彩，如果學(xué)生不投入，教師充其量也就是自我陶醉，并不能真正提高課堂效率。 2、文言文無論思想內(nèi)容還是語言形式，都與學(xué)生有很大距離，學(xué)生很難一下子對它產(chǎn)生興趣。因此必須借助其他手段提起學(xué)生的興趣，從而一步步的把學(xué)生引入真正的文學(xué)殿堂。 3、研究學(xué)生的心理狀況：這個年齡段的學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，好奇心很強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。教師可以利用這“三強(qiáng)”，改進(jìn)教學(xué)方式。 4、課下注解非常詳細(xì)，學(xué)生

5、有自學(xué)的條件。 鑒于以上思考，我進(jìn)行了一些課堂教學(xué)的嘗試，取得了令人鼓舞的效果。 第一，把競爭機(jī)制引入課堂，活躍課堂氣氛。 具體做法是：全班按座位分為幾個方陣，自成一個團(tuán)隊，舉行課堂競賽。一般有老師記錄得失分?jǐn)?shù)，末尾團(tuán)隊下次將承擔(dān)更多的讀書任務(wù)，完成讀書任務(wù)后，比分清零再進(jìn)行比賽。 這種做法的好處是：讓學(xué)生變被動為主動。由原來被動接受知識，變?yōu)橹鲃诱故咀约旱闹R和能力。我們的學(xué)生都是獨(dú)生子女，多數(shù)人從小就有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。這種課堂競賽正好給了他們一個機(jī)會，即在為集體掙分的同時，實(shí)現(xiàn)個人價值。為此，課下的準(zhǔn)備，課上的參與就都成了他們心甘情愿做的事，甚至有些迫不及待。 第二，由學(xué)生互相競賽，調(diào)動

6、學(xué)習(xí)熱情，鍛煉表達(dá)能力。 把課文按段落隨機(jī)分給各方，由各方，從誦讀指導(dǎo)、重點(diǎn)字解釋、整段翻譯幾方面進(jìn)行競賽，當(dāng)場評分。 事實(shí)證明，這種競賽的方法取得了很好的效果。不但使參加主持的學(xué)生得到了鍛煉，而且調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 比如誦讀指導(dǎo)。眾所周知，學(xué)古文，誦讀是關(guān)鍵。不但要讀準(zhǔn)字音，還要讀出語感，這一點(diǎn)教師落實(shí)起來十分困難。因?yàn)闅v來都是強(qiáng)制背誦，學(xué)生的抵觸情緒很大，檢查默寫時經(jīng)常有半個班默寫不了。在背誦古文方面，教師的示范作用遠(yuǎn)不如學(xué)生的示范作用大。在學(xué)習(xí)阿房宮賦時，就出現(xiàn)了令人鼓舞的場面：負(fù)責(zé)誦讀指導(dǎo)的原高一（6）班郭晶晶同學(xué)出人意料的把最長最難讀的一段有聲有色的背誦了一遍。我還記得當(dāng)時的

7、場面：班里鴉雀無聲，全班同學(xué)和我都驚呆了，要知道，這篇文章今天才剛剛開始學(xué)習(xí)呀。郭晶晶同學(xué)背誦完畢，全班報以熱烈的掌聲，我給了特別加分，同學(xué)們心服口服。從此，指導(dǎo)背誦的同學(xué)都自覺的把范讀改為背誦，除了得到加分，還能得到全班的掌聲。偶爾有沒背下來的同學(xué)，自己就覺得不好意思，先向大家道歉再進(jìn)行范讀。這樣，檢查默寫時這個班完成得很好，只偶爾有三五個學(xué)生沒準(zhǔn)備好，也能很快補(bǔ)上。可見，個別學(xué)生的要強(qiáng)可以帶動全班，水漲船高，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)。后來學(xué)生認(rèn)為要發(fā)動團(tuán)體精神，就增加了競爭單位隨便點(diǎn)對方隊員來背誦，然后各方同學(xué)互相監(jiān)督，看哪組出的問題多，這樣就更加帶動了各個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也迫使后進(jìn)生努力背

8、誦，免得給團(tuán)隊丟臉。 第三，由學(xué)生相互質(zhì)疑、答疑，鼓勵積極思考，主動學(xué)習(xí)。 整個比賽過程中，學(xué)生可以查看各種工具書、參考書和參考資料。所有質(zhì)疑均給予加分，成功答疑亦加分。 這里出現(xiàn)了最熱烈最精彩的場面。看吧，面對一個個意想不到甚至故意為難的問題，被點(diǎn)名問到的同學(xué)抓耳撓腮者有之；巧言詭辯者有之；各持己見者有之；向本方同學(xué)求助者有之。全班同學(xué)時而懷疑，時而議論，時而發(fā)出驚嘆之聲。而問住了對方同學(xué)的人，因?yàn)榭梢缘玫教貏e加分，往往就成了本方的英雄，得意洋洋，溢于言表。有些善于提問的同學(xué)一開口，全班就安靜下來，把期待的目光投向被答問者，看該同學(xué)或出丑或作出精彩的回答。比如在學(xué)習(xí)季氏將伐顓臾時，原高一（3

9、）班蔡冰潔同學(xué)問：“焉用彼相矣的相有沒有古今異義？”對方被指名回答的秦毅同學(xué)因沒有準(zhǔn)備而沉吟不決。蔡冰潔同學(xué)又說：“是不是有古今異義，比如現(xiàn)在說的宰相、首相的相就和這句中的意思不同？”秦毅同學(xué)正沒主意，就趕忙說：“對對。”這時蔡冰潔同學(xué)拿出字典說：“你錯了。我查了這本古漢語常用字字典和這本新華字典，兩本字典中相都有輔助、幫助的義項(xiàng)，所以不是古今異義。”這時其他方陣的同學(xué)又是鼓掌有是笑，為蔡冰潔同學(xué)的精心準(zhǔn)備鼓掌，笑對方同學(xué)的輕易上當(dāng)。沒想到秦毅同學(xué)站起來說：“可是，相字這個輔助、幫助的意思現(xiàn)在根本就不用了，難道不是古今異義么？”同學(xué)們沉思起來，看著我。我說：“于秦毅同學(xué)問得好，這種情況可以算古

10、今異義。因?yàn)槲覀兣袛喙沤癞惲x的標(biāo)準(zhǔn)是詞語的古義現(xiàn)在是否還在使用，相字的古義是輔助、幫助，這個義項(xiàng)在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)不用了，只在個別詞語，比如首相、宰相中還沿用，可以算是古今異義?！毕襁@樣的場面，在答疑時經(jīng)常出現(xiàn)。如果對方同學(xué)犯了低級錯誤，本方的同學(xué)會笑；如果對方同學(xué)作出了精彩的回答，大家就報以掌聲。 這樣改進(jìn)教學(xué)后，最大的變化是課堂氣氛活躍起來了，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱烈場面。學(xué)生們爭相提問，有時為了一個問題爭得不可開交，又是查字典又是引資料，旁征博引，甚至把初中的課文都翻出來了。有些思維活躍的學(xué)生更是妙語連珠，鞭辟入里。這樣表面上看好像是為了多得分，實(shí)際上既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，又

11、提高了學(xué)生的文言文知識水平。只要學(xué)進(jìn)去了，興趣也自然就有了。 但是我們不要忽視在整個學(xué)習(xí)過程中，教師是關(guān)鍵。 首先，教師是導(dǎo)演。 在正式上課前，要做好以下工作： 1、確定好競賽規(guī)則，以使競賽順利進(jìn)行。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生自我中心很強(qiáng)，很容易在競爭中寸土必爭，所以一定要在之前定好競賽規(guī)則，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。 2、賽前必要輔導(dǎo)。在剛開始競賽時，這是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師要檢查各方的準(zhǔn)備情況。除了課文翻譯，還要檢查背誦，不能放任自流，免得有些人鉆空子，不背誦。3、印發(fā)有關(guān)材料。既然以學(xué)生講解、自學(xué)為主，材料就應(yīng)充分些。有關(guān)課文背景，作者情況，補(bǔ)充注釋等內(nèi)容的材料，都要提早印發(fā)給學(xué)生。 讓學(xué)生準(zhǔn)備起

12、來很輕松，這實(shí)際上就是要學(xué)生主動掌握知識。 其次，教師是法官。 法官的作用體現(xiàn)在幾個方面： 1、整個競賽過程中，教師負(fù)責(zé)評判雙方的表現(xiàn)，進(jìn)行打分。 打分時既要公正，又要注意調(diào)動雙方的積極性。因?yàn)閷W(xué)生們都很在意比賽分?jǐn)?shù)，所以打分對學(xué)生的情緒具有調(diào)節(jié)作用，即在低潮時可給予鼓勵，在忘乎所以時可給予警示。又因?yàn)榻處煹目隙▽W(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，所以有必要具體指出得分點(diǎn)，用以明確同學(xué)的努力方向。 2、對質(zhì)疑的學(xué)生，要依據(jù)其問題的質(zhì)量予以適當(dāng)加分，對答疑的學(xué)生亦如此，每次加分都應(yīng)說明理由。 這是比較靈活，也是比較難掌握的一項(xiàng)。比如學(xué)生問的問題是書下注解中注出了的，有些同學(xué)就發(fā)出噓聲，我會說：“不懂就問，

13、加2分。希望以后仔細(xì)看書下注解。”要知道，不好好看注解的大有人在，而探究問題的并不多，因此要給予鼓勵。要是學(xué)生問的問題正是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或關(guān)鍵，比如詞類活用，古今異義或特殊句式，而這一點(diǎn)正是講解的同學(xué)所忽略了的，我會說：“這個問題問得好，加3分?！庇靡蕴崞饘W(xué)生們的注意。 3、責(zé)糾正講解錯誤。在雙方發(fā)生爭執(zhí)時，要肯定正確答案。在沒有答案時，負(fù)責(zé)給出正確答案。這時最能體現(xiàn)教師的權(quán)威性，一切以教師的答案為準(zhǔn)。有的學(xué)生為了多得分，拼命維護(hù)自己的看法，教師就要給出確鑿的證據(jù)，讓學(xué)生信服。遇到學(xué)生沒見過的語法現(xiàn)象或拿不準(zhǔn)的問題，教師負(fù)責(zé)講解清楚。所以，教師要充分備好課。正如我的一位實(shí)習(xí)生說過，我可不敢這樣上課

14、，因?yàn)槲液ε聦W(xué)生這樣爭論問題，我還有些地方就不明白。 4、維持課堂紀(jì)律。對破壞紀(jì)律的學(xué)生予以減分處理，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感約束個人行為。 比如有同學(xué)上課經(jīng)常違反紀(jì)律，找他做工作也收效甚微。在競賽時每當(dāng)我說過“這方某位同學(xué)隨便講話，起哄，減5分”后，往往他這一節(jié)課都不會搗亂了這也是他可愛的地方。 最后，教師要對知識體系進(jìn)行總結(jié)歸納，測驗(yàn)鞏固。 經(jīng)過幾年多的嘗試，我有以下體會： 第一、比自己講課文累。 不說各種組織工作，單說備課。以前只要把課下注解、教參融會貫通，在講解時能自圓其說即可。而現(xiàn)在，因?yàn)橐卮饘W(xué)生五花八門的各種問題，備課時就要查很多資料，自己先問“十萬個為什么”，唯恐第二天上課被學(xué)生問

15、住下不了臺。誠惶誠恐，其累可知。 第二、比自己講課文興奮、愉快。 以前上文言文課，多是照本宣科，沒有什么興奮點(diǎn)。而現(xiàn)在，因?yàn)椴恢勒n堂上會出現(xiàn)什么場面，學(xué)生會問出什么問題，所以覺得上課是對自己的知識水平和應(yīng)變能力的一種挑戰(zhàn)，因而覺得興奮。而當(dāng)每次成功的解決了爭執(zhí)或回答出學(xué)生刁鉆的問題時，更有一種成就感使我感到由衷的愉快。第三、感到欣慰。 從學(xué)生熱烈的討論，渴求知識的目光，不服輸?shù)木髲?qiáng)，精彩的回答和對我日益親近的態(tài)度中，我深深體會到做一名教師的快樂。我任教的兩個班的語文成績一直很好，在高一第二學(xué)期期末考試中，高一（6）班的語文成績名列年級第一，超過了兩個重點(diǎn)班。這些都讓我感到欣慰。 學(xué)習(xí)成績提高是令人欣慰，但是更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)精神。因?yàn)閷W(xué)生提問的對象不能在之前確定，很可能會因?yàn)橐獮楸痉蕉嗟梅謹(jǐn)?shù)而更多的針對語文素養(yǎng)比較差的學(xué)生，這樣，在上課之前，成績好的學(xué)生就主動輔導(dǎo)比較差的學(xué)生，這樣很快就帶動了全班的后進(jìn)生，班平成績自然上升很快了。 最后提出一些新的思考： 這種文言文教學(xué)雖然效果很好，但是大大超出了教學(xué)計劃所規(guī)定的課時，往往計劃2課時