戶外區(qū)域活動(dòng)野炊(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上幼兒園教學(xué)案例分析 案例名稱：戶外區(qū)域活動(dòng)野炊 案例分析：案例：野炊開始了，大班的一個(gè)女孩A拿著一個(gè)鏟子在不停地翻炒鍋里的蔬菜，然后把它們盛到一個(gè)小碗里。大班的另一個(gè)孩子B走過來，說：“切好了?！迸⒆覣說：“放在那邊?！比缓驜離開了，A繼續(xù)盛菜。在這個(gè)過程中，一直有一個(gè)大班的女孩子C和一個(gè)中班的男孩子D跟在女孩A的身邊，他們兩只手垂在腿邊，什么也沒拿，只是拿眼睛看著女孩A，想上去幫忙，但又不敢上前。女孩C看見邊上有把勺子，就走過去拿起來，男孩D跟過去看了一眼，但還是什么都沒拿到。C對A說：“我能幫你一起做嗎？”A點(diǎn)了點(diǎn)頭。C于是去舀了勺水，男孩D一直跟著她，什么都沒

2、說，最后靠在墻上看著女孩A和C做菜。分析：戶外區(qū)域活動(dòng)在一定程度上提高了幼兒的社會(huì)性發(fā)展和趣味性發(fā)展：幼兒在活動(dòng)中打破了班級界限，自由結(jié)伴，自選野炊的內(nèi)容并自主進(jìn)行活動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的興趣十分濃厚，并且在獨(dú)立或合作運(yùn)動(dòng)中提高自主運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)會(huì)了合作、分享和合理分配任務(wù)。但由于幼兒年齡段不同，社會(huì)性發(fā)展也存在差異，中、大班的孩子如何更好地合作在野炊中也成了一個(gè)有待解決的問題。大班幼兒的自我意識(shí)和勞動(dòng)能力不斷增強(qiáng)，喜歡模仿和參與成人的勞動(dòng)。其次，創(chuàng)造欲望也較強(qiáng)烈，由于小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，雙手的靈巧，使大班幼兒操作物體的能力大大加強(qiáng)，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的游戲

3、，并能長時(shí)間專注地探索物體的多種操作可能，如圖中的女孩A能自主有序地模仿成人在做飯炒菜時(shí)的動(dòng)作。最后，在相互交往中，大班孩子開始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個(gè)小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。如女孩C詢問能否參與合作游戲，并快速找到工具和自己要做的事。但中班的孩子在觀察力和想象力等方面都還達(dá)不到大班孩子的水平，由于見識(shí)不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助。如D無法快速準(zhǔn)確地找到需要的工具，不知道自己該干什么。在合作意識(shí)方面也比較薄弱，如D不會(huì)主動(dòng)提出參與游戲，只會(huì)跟在后面看和聽。所以，教師在活動(dòng)中的應(yīng)先觀察后有針對性地參與指導(dǎo)。先讓孩子自己去選擇、去分配。針對大班孩子游戲內(nèi)容過于簡單、空乏，教師可通過增加材料的投放和語言提示，如:家里媽媽炒菜的時(shí)候都干些什么等等。針對中班孩子不會(huì)主動(dòng)參與游戲的情況，教師可提供他操作工具，如:遞給他一把小刀或勺子等，讓他有東西可以操作，或者指導(dǎo)大班幼兒邀請中班孩子參與游戲，并請大班孩子為他分配任務(wù)，如:你可以請中班的弟弟來幫你，讓他幫你切切菜、倒點(diǎn)水等。在日常教學(xué)中，教師也可以針對中、大班的合作情況開展主題活動(dòng)或集中教學(xué)活動(dòng)