鏈接《指南》優(yōu)化早操快樂(lè)無(wú)限

1、鏈接指南 優(yōu)化早操 快樂(lè)無(wú)限【摘要】早操作為幼兒一日活動(dòng)中必不可少的戶外活動(dòng),對(duì)于鍛煉幼兒身體,增強(qiáng)幼兒體質(zhì),發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào),促進(jìn)幼兒身心健康具有十分重要的意義。本文對(duì)當(dāng)前早操中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深度剖析，并鏈接指南從整合目標(biāo)，全面發(fā)展；自主表現(xiàn)，活力無(wú)限；愉悅身心，快樂(lè)交往三個(gè)方面對(duì)早操進(jìn)行改革，讓幼兒早操再次煥發(fā)出了活力?！娟P(guān)鍵詞】指南、優(yōu)化早操 快樂(lè)【正文】“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”,早操作為幼兒一日活動(dòng)中必不可少的戶外活動(dòng),對(duì)于鍛煉幼兒身體,增強(qiáng)幼兒體質(zhì),發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào),促進(jìn)幼兒身心健康具有十分重要的意義。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南頒布后，審視我們的早操，發(fā)現(xiàn)目前幼兒早操還存在

2、以下問(wèn)題：幼兒做操時(shí)精氣神不夠，一成不變的聲勢(shì)語(yǔ)言已激發(fā)不了他們的積極性；做操時(shí)愉悅性較差，就像完成每天的任務(wù)一樣；早操活動(dòng)中教師口令不會(huì)運(yùn)用也不重視，早操中游戲化、激勵(lì)性語(yǔ)言少。站位多以豎排、圓圈為早操隊(duì)形，或者是單班間的交往，幼兒自主交往少?；诖?，我們圍繞指南就早操問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，讓我們的早操變得更加適合孩子的發(fā)展。一、問(wèn)題剖析以上現(xiàn)象普遍存在于各幼兒園中，分析其原因，主要有以下幾方面：1.關(guān)注維度窄指南指出：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。教師普遍能認(rèn)識(shí)到早操是幼兒鍛煉身體的一種重要途徑與形式，但是對(duì)早操活動(dòng)的功能定位卻十分單一，通常將早操活動(dòng)的作用只局限于發(fā)展兒童的動(dòng)作，鍛煉身體，

3、增強(qiáng)體質(zhì)，對(duì)早操活動(dòng)同其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)的相互滲透缺乏應(yīng)有的關(guān)注，從而限制了幼兒園早操活動(dòng)潛在的整體教育功能的發(fā)揮。2.控制要求多幼兒在早操過(guò)程中多處于被動(dòng)地位，教師控制和要求得較多，我們往往可以看到早操活動(dòng)時(shí)教師一會(huì)兒拉拉這小朋友的肩“隊(duì)伍排歪了”，一會(huì)兒喊喊那個(gè)小朋友“動(dòng)作沒(méi)做好”，幼兒成了被呼來(lái)喝去的“木頭人”，自主性較缺乏。3.空間限制多由于部分教師怕孩子在早操中“亂”，因此常在早操活動(dòng)中用圓點(diǎn)、直排等形式來(lái)限制孩子的空間及運(yùn)動(dòng)量，固定了孩子的位置。像變換隊(duì)形時(shí)，誰(shuí)在前誰(shuí)在后；自由組合時(shí)，誰(shuí)跟誰(shuí)做朋友；取放道具時(shí)誰(shuí)先誰(shuí)后的順序等等都固定好了。幼兒沒(méi)有自由選擇的機(jī)會(huì)，束縛他們的發(fā)展。綜上

4、原因，幼兒逐漸對(duì)早操活動(dòng)產(chǎn)生了不認(rèn)真做的態(tài)度，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響幼兒身心健康的發(fā)展，阻礙其個(gè)性的發(fā)展，幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、探索精神也就無(wú)法體現(xiàn)了。二、鏈接指南 解決問(wèn)題1.整合目標(biāo) 全面發(fā)展指南指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。早操改革前，在指南引領(lǐng)下，老師們進(jìn)行了思考：早操除了鍛煉孩子的身體，愉悅孩子的身心，還要達(dá)成什么樣的目標(biāo)呢？于是以骨干組老師為首，在指南的引領(lǐng)下針對(duì)早操活動(dòng)中目標(biāo)的整合梳理出了早操活動(dòng)中可以整合的發(fā)展目標(biāo)及被忽視的目標(biāo)。2.自主表現(xiàn) 活力無(wú)限指南指

5、出：要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。根據(jù)有關(guān)社會(huì)心理發(fā)展理論，幼兒期是主動(dòng)與內(nèi)疚相沖突的時(shí)期，如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)行為受到鼓勵(lì)，他就會(huì)形成主動(dòng)性，這種主動(dòng)性為幼兒將來(lái)成為一種有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人具有重要作用，是一種基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師在早操活動(dòng)中對(duì)幼兒自主表現(xiàn)的態(tài)度，對(duì)其自我意識(shí)的形成起著舉足輕重的作用，必須設(shè)身處地地為幼兒著想，盡量滿足幼兒參與早操活動(dòng)的需要。尊重幼兒是發(fā)展幼兒自主性的首要前提。作為幼兒園的老師，在早操活動(dòng)中，必須跟幼兒保持良好、平等的關(guān)系，留給幼兒足夠的空間，盡量給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，只有這樣才能真正充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的自主性。分組熱身，

6、自主創(chuàng)新。早操前的熱身活動(dòng)可以提高人體溫度，克服人體惰性，幫助幼兒各運(yùn)動(dòng)器官進(jìn)入較好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使幼兒的情緒高漲，激發(fā)做操積極性。早操熱身活動(dòng)由幼兒帶領(lǐng)，每班可以分組請(qǐng)多個(gè)孩子做小老師，伴隨著節(jié)奏明快的音樂(lè)做各種簡(jiǎn)單的動(dòng)作，。幼兒不固定，動(dòng)作也不固定，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)一回小老師，還可以自己想一些有創(chuàng)意的動(dòng)作，小班的孩子也同樣。這大大激發(fā)孩子們的做操積極性，給予了孩子自主創(chuàng)造的空間。動(dòng)作留白，自主造型。指南指出：幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己

7、的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)作的萌芽。因此在早操操節(jié)中，部分動(dòng)作的留白，給了孩子自主創(chuàng)造、想象、合作的空間，讓孩子體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)。如中大班的圓圈舞，在“變變，扭扭扭”的地方，沒(méi)有固定的動(dòng)作，小朋友可以自己想出各種不同的動(dòng)作。而圓圈舞操節(jié)結(jié)束最后做造型時(shí)，小朋友也可以三三兩兩結(jié)伴想出不同的造型。小朋友體驗(yàn)到了自己找同伴做造型的快樂(lè)。自取器械、服務(wù)你我。器械操一般幼兒園在早操編排時(shí)都會(huì)涉及。但往往我們都會(huì)將分發(fā)、收取器械等工作落實(shí)在教師、保育員或是幾個(gè)能干的孩子身上。指南指出：要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒嘗試與努力給予肯定

8、，不因做不好或做得慢而包辦代替。于是我們將取放器械這一任務(wù)交給了孩子，小班的鉆圈是孩子自行拿取擺放，中大班的小旗是由孩子自行取放，整理。這對(duì)孩子來(lái)講不僅是自我服務(wù)的表現(xiàn)，也是自主性的體現(xiàn)，同時(shí)也融入了遵守基本的行為規(guī)范（器械的歸類擺放）等目標(biāo)，更重要的是孩子們將這一任務(wù)看作是對(duì)早操做得好的孩子的一種獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)了孩子們的做操積極性，一舉多得。設(shè)立小筐，自主穿脫。在以往早操中，我們往往會(huì)聽(tīng)到此起彼伏的聲音就是“老師我熱了”“老師，衣服放哪里？”，這時(shí)配班老師、保育老師就會(huì)忙著幫小朋友脫衣服，早操結(jié)束后往往會(huì)看到阿姨抱著一大捧衣服進(jìn)教室，或者是小朋友自己手上拿著衣服，零零落落，有時(shí)一不小心還會(huì)落

9、下衣服，然后老師幫著滿園找。為了培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，提高自我保育意識(shí)，我們?cè)O(shè)立了衣物筐，根據(jù)情況讓孩子自行穿脫衣服，衣物筐也由孩子們自行拿取，抬放，這樣衣服找到“家”了，孩子們的自我服務(wù)能力提高了，老師們也有更多精力去關(guān)注更多的孩子。3.愉悅身心 快樂(lè)交往指南指出：教師要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。因此，在早操活動(dòng)中教師要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極愉快的情緒影響幼兒；以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，從而使體現(xiàn)愉悅性。形式多樣的早操示范。精神飽滿、動(dòng)作到位的示范能給孩子帶來(lái)好的榜樣作用。而不同年齡段由于站位不同，需采用不同的形式示范。如中

10、大班早操一開(kāi)始是面向同一方向按隊(duì)列做操的。為了提高孩子的做操積極性，體現(xiàn)精氣神，中大班可以在操場(chǎng)中間設(shè)立早操示范臺(tái)，由做操較好的老師和小朋友（中大班）輪流在上面示范早操，精神飽滿，示范到位。特別是“做得好的孩子能在上面帶操”這一舉措較為符合中大班幼兒，特別是大班幼兒愛(ài)挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，因此大大激發(fā)了孩子的做操積極性。而托小班由于是圍圓做操，站在早操示范臺(tái)上做操，大部分小朋友看不到，起不了示范作用。所以領(lǐng)操的老師需采用流動(dòng)形式，不時(shí)地進(jìn)入不同的班級(jí)，用夸張的動(dòng)作、飽滿的情緒感染幼兒，從而激發(fā)孩子們的做操積極性。朗朗上口的口令聲勢(shì)。教師在領(lǐng)操過(guò)程中所使用的口令對(duì)于幼兒而言，是一種指令性的刺激，起著調(diào)動(dòng)與

11、協(xié)調(diào)幼兒做早操時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性的作用。而對(duì)于幼兒而言，要能夠理解這種指令性的刺激，才能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，真正達(dá)到效果。首先領(lǐng)操教師在領(lǐng)操時(shí)口令需直觀形象，朗朗上口，便于幼兒理解記憶。這些口令可以請(qǐng)孩子參與編，有了孩子們自己參與編的直觀形象的口令，也在一定程度上激發(fā)了孩子的做操積極性。如中大班器械操時(shí)加入了孩子們自己編的“打開(kāi)、彎腰、打開(kāi)、放”；小班雞蛋操中加入了“小腳蹬一蹬，這邊蹬一蹬，那邊蹬一蹬”等直觀形象的口令，幼兒做動(dòng)作時(shí)更帶勁了。其次對(duì)于幼兒較易忘記或做錯(cuò)的動(dòng)作要口令提前，隱性提示，幫助孩子更好地完成早操動(dòng)作。如中大班旗操中交叉走這一步幼兒容易忘記而跟不上節(jié)拍，教師喊口令時(shí)就

12、需將“準(zhǔn)備，交叉走”的預(yù)令提前在上一個(gè)節(jié)拍喊。如在小班自由結(jié)伴的動(dòng)物操中，教師就會(huì)在變換動(dòng)物前說(shuō)“小蝌蚪來(lái)嘍”“小狗怎么叫的呀”等語(yǔ)言來(lái)提醒幼兒下面的動(dòng)作是什么。孩子喜歡被關(guān)注、被表?yè)P(yáng)，早操時(shí)激勵(lì)性的口令顯得尤為重要。領(lǐng)操教師可以根據(jù)孩子的做操情況，適時(shí)加入激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“小一班真棒呀”“男孩子真有勁”“這邊的孩子，加油嘍”等激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)孩子做操的積極性。變化多樣的站位組合。在早操的隊(duì)列變化上像兩組交換走，整體向前或退后是我們平時(shí)用得較多的位移。除了這些傳統(tǒng)的位移外，我們還采用了隊(duì)列分散隊(duì)列相結(jié)合的形式，讓孩子在松緊松的變化中感受早操活動(dòng)的快樂(lè)。如中大班的早操，由一開(kāi)始的站成四排的快樂(lè)成長(zhǎng)操，到兩兩變動(dòng)作的雙圈快樂(lè)變變變操，再到先四排，再走成雙圈做動(dòng)作，又還原成四排的快樂(lè)斗牛士操，再到站成四排的旗操，然后是年段自由的民間游戲打蕎麥，再到自由的放松操在一起及最后的結(jié)束整隊(duì)。（以下圖示說(shuō)明）小班早操?gòu)囊婚_(kāi)始圍圓的雞蛋寶寶出殼啦，再到班級(jí)自由結(jié)伴的小動(dòng)物模仿操，再到圍圓的蔬菜進(jìn)行曲，然后到自由穿行的開(kāi)火車(chē)，接下去是打破班級(jí)，年段自由結(jié)伴的找朋友操，最后是在小手拍拍的音樂(lè)中自主排隊(duì)結(jié)束。（以下圖示說(shuō)明）無(wú)論是中大班，還是小班，采用變換隊(duì)列、站位和伙伴，為幼兒創(chuàng)造了更多與不同伙伴交往的機(jī)會(huì)，因而也激起了幼兒新一輪做操的熱