銀鋤湖幼兒園小班級組2015國培研修計劃

1、銀鋤湖幼兒園2015小班級組國培研修計劃一、情況分析（一）基本概況教師情況分析：我們小班級組共有6個班級，教師14名，3名是本學(xué)期新進(jìn)的教師，所有教師均在編，在崗。本科學(xué)歷13名，占92.8%，碩士學(xué)歷1名，高級教師3名，一級教師9名，還有2名未評級教師。一級教師占64.2%，是隊伍中的中流砥柱。應(yīng)該說我們的這支隊伍年齡結(jié)構(gòu)比較合理，擁有較高的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)。老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與實踐能力，她們在教學(xué)活動中有自己的想法，做事認(rèn)真，對孩子富有耐心、愛心，而且能謙虛、主動地學(xué)習(xí)。青年教師充滿創(chuàng)意與活力，教學(xué)行為逐漸成熟，班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。（二）上階段教師學(xué)習(xí)收獲 上學(xué)期，我們根據(jù)36歲兒童

2、學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精神及大教研目標(biāo)，以王奕萍老師的小班學(xué)習(xí)活動樣樣?xùn)|西都愛吃為載體，通過一課三研、頭腦風(fēng)暴等方式，梳理總結(jié)“教師如何通過材料中的細(xì)節(jié)設(shè)計，來提升教學(xué)活動的質(zhì)量的相應(yīng)方法策略”，如：“形象鮮明的設(shè)計能夠激發(fā)幼兒的興趣”；“富有情趣的、可隨故事情節(jié)而變動個體的媒體制作”；“帶有聲效的媒體可以引發(fā)積極情緒”等，提高教師觀察和分析幼兒的能力。 通過觀摩各班的生活環(huán)境展示，收獲“亮點”，調(diào)整“不足”，梳理出小班生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法及策略，以便于老師們創(chuàng)設(shè)“有需求看得見幼兒、有質(zhì)量服務(wù)于幼兒、有價值推動幼兒發(fā)展”的“以人為本”的、“有品質(zhì)”的幼兒園生活環(huán)境，發(fā)展幼兒“生活自理及文明生活能力，學(xué)會

3、保護(hù)自己、并適應(yīng)集體生活。 科研方面，以董穎老師執(zhí)教的小班情緒活動小兔不哭了為載體，梳理總結(jié)“激發(fā)小班幼兒愉悅情緒的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)小策略”，如：“聯(lián)系幼兒的生活實際，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境”；“提供能夠調(diào)動幼兒多重感官參與的操作材料，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境”；“運(yùn)用生動有趣的多媒體課件，為幼兒創(chuàng)設(shè)聽說游戲的情境”；“根據(jù)小班幼兒的年齡特點，使用兒童化的教學(xué)語言”等，教師能將這些理念運(yùn)用到實踐中，不僅提高了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)的能力，而且孩子們也會因此學(xué)得更積極、更快樂。（三）教師困惑 隨著幼兒園人員流動的頻繁，小班組本學(xué)期通過區(qū)交流，新進(jìn)4名教師，雖然這些新教師都已入編，但教齡有限，而且也未經(jīng)歷

4、過上學(xué)期的研討，未知業(yè)務(wù)基礎(chǔ)；雖然我園層進(jìn)行過學(xué)習(xí)活動目標(biāo)制定、回應(yīng)策略梳理、有效互動等的研討，但是經(jīng)過了一個輪回，這些問題似乎重新成了很多老師的弱勢。特別對于5年內(nèi)的新教師來說，如何將集體教學(xué)活動中預(yù)設(shè)回應(yīng)的有效性做得更好，提高小結(jié)提升的能力，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展，是我們本學(xué)期的研究重點。存在的問題：（1） 教師的回應(yīng)雖有預(yù)設(shè)，但不能很好落實在現(xiàn)場教學(xué)活動中，往往會有遺漏（2） 對于幼兒現(xiàn)場生成的內(nèi)容的捕捉能力不強(qiáng)，回應(yīng)不夠及時、有效。（3） 回應(yīng)的語言繁瑣，累贅，用詞單一。（4） 教師的歸納、小結(jié)提升能力有待提高。二、教研目標(biāo)：我們本學(xué)期教研目標(biāo)如下：1、以集體教學(xué)活動為載體，梳理小班教師

5、預(yù)設(shè)回應(yīng)及生成回應(yīng)的有效策略，促進(jìn)師幼互動，提升專業(yè)水平。2、小班情緒教育微研究，提煉好方法，提高教師分析、解讀幼兒的能力，推動情緒教育優(yōu)質(zhì)開展。三、具體措施（一）教研研討方面：1、理論學(xué)習(xí)（1）理論學(xué)習(xí)文章36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，進(jìn)一步了解小班幼兒的典型表現(xiàn)及相對應(yīng)的教學(xué)策略（2）上幼兒園云盤、知網(wǎng)等著名學(xué)前教育網(wǎng)站，收集關(guān)于回應(yīng)有效性的資料，輪流主講、互動研討，交流心得提高學(xué)習(xí)效率。2、觀摩實踐（1）由小教研組長領(lǐng)銜帶頭，通過觀摩評析小教研組長的教學(xué)實踐活動，針對教研關(guān)鍵點進(jìn)行深入研究，通過現(xiàn)場觀摩，分析反思，更好地提高教師預(yù)設(shè)回應(yīng)及生成回應(yīng)有效策略運(yùn)用。（2）通過“一課三研”的形式提高

6、青年教師預(yù)設(shè)回應(yīng)及生成回應(yīng)有效策略的運(yùn)用能力。3、案例交流（1）通過對教師在集體活動中預(yù)設(shè)回應(yīng)及生成回應(yīng)的運(yùn)用考量，在教研活動中進(jìn)行討論分析和反思總結(jié)，逐步梳理、總結(jié)提升相應(yīng)的方法策略。（2）每月積累一篇實踐案例，并通過多種形式進(jìn)行經(jīng)驗交流。（二）教研組建設(shè)方面：1、豐富教研活動形式，如參考大教研的活動形式，在每次活動前增加“開心一刻”的環(huán)節(jié)；在研討過程中可以以“頭腦風(fēng)暴”、“辯論”等形式激發(fā)組員間的思維的碰撞和火花，促進(jìn)有效互動，提高教師在研討活動中積極參與的興趣。2、班級通力合作，組員分工協(xié)作，在不斷地學(xué)習(xí)與反思的過程中相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3、結(jié)合“師徒帶教”，充分發(fā)揮級組內(nèi)高級教師的

7、輻射引領(lǐng)作用，幫助青年教師更快成長。4、教師自學(xué)：鼓勵教師在業(yè)余時間通過專業(yè)書籍、雜志和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足個性化需求，激勵教師進(jìn)行自學(xué)，提高組員的專業(yè)理論素養(yǎng)。四：活動安排序號日期內(nèi)容要求形式責(zé)任人調(diào)整19.151.交流本學(xué)期小教研工作計劃。2.小班幼兒現(xiàn)階段情緒問題調(diào)查分析1.明確本學(xué)期的教研目標(biāo)與內(nèi)容。2.發(fā)現(xiàn)小班幼兒普遍存在的情緒問題，為研究提供支持學(xué)習(xí)交流施玫婷全體組員29.29案例交流：教學(xué)活動中預(yù)設(shè)或生成回應(yīng)成功或失敗案例每位教師收集一些在教學(xué)活動中遇到過的預(yù)設(shè)或生成回應(yīng)成功或失敗的案例，加以解釋，提煉出一些有效回應(yīng)策略交流討論施玫婷全體組員310.131、梳理生活活動教師參考用

8、書中與小班情緒目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。2、集體備課： 甄選一篇較好的小班集體教學(xué)活動為大教研展示活動做準(zhǔn)備。1、篩選適合小班的生活活動內(nèi)容及目標(biāo)，同時為創(chuàng)設(shè)適宜的小班生活環(huán)境奠定基礎(chǔ)。2、根據(jù)小班幼兒普遍存在的情緒問題，教師設(shè)計一節(jié)情緒教學(xué)活動，集體備課，篩選適宜的情緒活動兩節(jié)交流討論施玫婷全體組員410.27實踐觀摩（一）通過觀摩教學(xué)實踐活動，重點分析教師的回應(yīng)是否有小班特色？對開展有效教學(xué)有何作用？觀摩研討施玫婷511.3實踐觀摩（二）1通過觀摩重點分析教師在本次教學(xué)活動中運(yùn)用了哪些好方法，來改善幼兒的情緒問題2.完善教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)觀摩研討施玫婷611.17實踐觀摩（三）1.通過觀摩教學(xué)實踐活動，梳理教師預(yù)設(shè)回應(yīng)有效策略運(yùn)用2、還有什么合理化的建議（為展示做準(zhǔn)備）觀摩研討施玫婷嚴(yán)激712.1各班生活環(huán)境展示交流1討論每個班級生活環(huán)境的亮點及可以調(diào)整的地方。交流情緒教育在生活環(huán)境的滲透。2、梳理幾條在小班生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的好方法展示交流施玫婷全體組員812.15實踐觀摩（四）1.活動再研討，好方法的運(yùn)用是否適宜？2.繼續(xù)提煉好方法提高教師觀察、分析幼兒、組織實施情緒教學(xué)活動能力，從而改善小班幼兒情緒問題