以疑導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)效果研究

1、砂子塘新世界小學(xué)生命化課堂以疑導(dǎo)學(xué)提升課堂教學(xué)效果的研究情況匯報 各位專家,兄弟學(xué)校的同仁：大家好！在不斷地推進雨花區(qū)“生命化課堂教學(xué)的研究中, 我們都有了一個共同的熟悉:實施生命化課堂教學(xué)的核心就是尊重生 命、促進師生生命成長.課堂既是師生生命相遇,心靈相約的場所, 也是孩子們學(xué)生生活中的一方樂土,更是質(zhì)疑問題、探求真理的地方. 我們把承擔(dān)的湖南省教育學(xué)會“十三五規(guī)劃的重點課題?“以疑導(dǎo) 學(xué)提升課堂教學(xué)效果的研究?與雨花區(qū)生命化課堂研究點校的課題 融合在一起開展研究,應(yīng)該說是更好地夯實了生命化課堂的內(nèi)涵.“以疑導(dǎo)學(xué)我們始終貫穿的是“以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué)的核心 理念,以問題為核心、以探究為主線、

2、以引導(dǎo)為橋梁,讓學(xué)生在探究 中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在探究中敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新.培養(yǎng)會思考, 會表達,會合作,會創(chuàng)造的健康、快樂、自信的新世界真美學(xué)子.我 叢以下三個方面匯報我校與同盟校 自然嶺小學(xué)、樹木嶺小學(xué)、楓樹山 美聯(lián)小學(xué)一起在生命化課堂以疑導(dǎo)學(xué)提升課堂教學(xué)效果的研究的 實踐情況.一、“以疑導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略的根本框架實踐中,我們與同盟校形成共同體,相互促進.做到每學(xué)期 1到 2次的集中研討活動常態(tài)化,如校際間各推課例進行研討；圍繞學(xué)生 提出的問題老師如何進行適時的引導(dǎo)的真問題進行片斷課例研討；幺寰促研,各項各類教學(xué)競賽都成了我們最好的研討平臺,通過初賽, 甚至復(fù)賽層層推進.最后不管是哪所學(xué)

3、校承擔(dān),我們都是共同經(jīng)歷, 共同合作,共同促進.經(jīng)過近四年的探索和實踐,我們構(gòu)建了 “學(xué)前 設(shè)疑一集中梳疑一學(xué)中探疑一自主解疑一生成拓疑的“以疑導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)策略的根本框架.學(xué)前設(shè)疑:學(xué)生課前有預(yù)學(xué)或新授前有思考,能提出相關(guān)問題. 以單設(shè)疑：將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生關(guān)注的問題,設(shè)計成“預(yù)學(xué) 單.學(xué)生帶著疑問走進課堂,邊學(xué)習(xí)邊質(zhì)疑邊釋疑.以境設(shè)疑：創(chuàng) 設(shè)與學(xué)生疑問的真實情境,弄清楚問題的和未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容.集中檢疑:教師針對學(xué)生所提問題梳理出與本課時教學(xué)目標(biāo)相符的核心問題.列舉梳疑：篩選和整合學(xué)生課前搜集的問題,歸納本課 時核心問題.交流梳疑：交流匯報預(yù)學(xué)單的內(nèi)容,將學(xué)生問題以小組 集中的形式進

4、行提問,梳理本課時核心問題.學(xué)中探疑:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終能圍繞核心問題自主、 合作進 行問題探究.自主探疑：學(xué)生產(chǎn)生疑問后,老師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí) 目標(biāo)確實定和重、難點的把握中選擇適合自己學(xué)習(xí)方法.合作探疑： 以小組為單位通過互助、互啟、互促、共享的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù), 教師給予必要的方法指導(dǎo).我們一起來觀看我校數(shù)學(xué)楊錦老師執(zhí)教的 ?三角形面積?片斷.自主解疑：師生通過多種手段、多種方法的教與學(xué),讓核心問題 得以解決.以練解疑：通過習(xí)題或作業(yè)的練習(xí),將學(xué)生的錯誤集中, 適時點撥學(xué)生的錯誤,培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性,穩(wěn)固所學(xué)知識.互動 解疑：通過課堂的師生互動、小組互動,生生互動,來實現(xiàn)教學(xué)的多

5、 維互動,激活學(xué)生思維,穩(wěn)固所學(xué)知識.生成拓疑:學(xué)生核心問題解決后延伸出新的問題, 使課堂成滾動 式開展.實踐中,這一教學(xué)策略根本框架是動態(tài)開展的, 是教師根據(jù)自己 學(xué)科特點,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進行靈活選擇、有機組合的教學(xué)方式 以及學(xué)習(xí)方式.同時形成了與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)效果量化評價表. 我們從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)五 個維度,通過課堂觀察和隨堂檢測的方式進行評價,保證有“疑有 “問的課堂里形成有“學(xué)有“思的師生生命成長課堂.二、“以疑導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略實施的效果1、教師方面：教師教學(xué)理念得到了提升,教學(xué)水平得到了提升.在踐行課堂教學(xué)策略的實施中,我們持之以恒地堅持“

6、聽 -評- 議主題研修活動.以實踐中出現(xiàn)的“真問題 “小問題為切入口, 如開展的課前如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計預(yù)學(xué)單如何對課堂學(xué)習(xí)學(xué)生 的疑點進行提問如何抓住課堂“生長點適時引導(dǎo)通過“六課兩 活動促教學(xué)水平的提升.“六課為：組內(nèi)教研課、主題研討課、 問題診斷課、推門聽課、教學(xué)競賽課、優(yōu)質(zhì)展示課；“兩活動為“我 的課堂我診斷活動,“同課異構(gòu)課堂診斷活動.到達互幫互學(xué),提升教學(xué)水平.同時以實踐為根底形成的課堂教學(xué)量化評價表讓老師 明確了課堂中要觀察什么、聽什么,思什么.直接促進的就是老師們 聽課、評課、議課的水平,專業(yè)的成長.300余篇論文、教學(xué)案例榮 獲國家獎項；500余篇論文榮獲省、市、區(qū)獎項；歐陽

7、清、吳海燕等七位老師榮獲國家級優(yōu)質(zhì)課一等獎、二等獎；一本本論文集、教案 集、研討活動集、生命故事集也見證著我們一路的成長.學(xué)生方面：學(xué)生思維水平、質(zhì)疑水平、問題意識逐步增強.在課堂教學(xué)量化評分表“教學(xué)過程這一維度中,通過課堂觀察 前后數(shù)據(jù)比照,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題意識增強了,敢提問題、會 提問題的孩子越來越多.尤其是在創(chuàng)客、DI思維、科技制作創(chuàng)造比賽中有了質(zhì)的飛躍,學(xué)生動手實踐、調(diào)查研究的作業(yè)也呈現(xiàn)多樣性. 科信組正在進行的國家子課題?“動手實踐水平的培養(yǎng)的研究?也 正是基于孩子問題引發(fā)思考提出來.三、“以疑導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)后續(xù)研究的思考研究的本身就是解決問題的過程. 當(dāng)研究不斷深入時,就是我們 不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程.后續(xù)我們的思考：1、形成有針對性細化的“以疑導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)的評價方式；2、以“以疑導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略根本框架為根底,如何針對各 學(xué)科的特點,在不同的課型中,如新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等讓這一 教學(xué)策略的實施操作性更強.對每一個生命個體來說,把屬于這個個體本身的、別人不可替代 的、具有他獨特性的“內(nèi)在