學(xué)前特殊兒童教育自學(xué)考試資料全

1、學(xué)前特殊兒童教育一、簡答1 .學(xué)前視覺障礙兒童教育的方法主要有哪些一綜合多種感官法；二表象指導(dǎo)法；三愉快學(xué)習(xí)法；四試誤法；五及時(shí)反響法；六實(shí)踐法；2 .學(xué)前視覺障礙兒童教育的原那么主要有哪些一早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育的原那么；二多重感官協(xié)同原那么；三自然性原那么；四平安性原那么；五全面性原那么；六持久性原那么.3 .測量、鑒別聽覺障礙兒童的方法主要有哪些一純音測聽法；二言語測聽法；三幼兒和不易測驗(yàn)兒童測驗(yàn)的方法；1反射測聽法；2受激反響測聽法；3游戲測聽法.4 .學(xué)前聽覺早期干預(yù)的觀念有哪些一回歸主流觀念；二整合教育觀念.5 .學(xué)前智力落后兒童教育遵循的根本原那么一個(gè)別化原那么；二量力性原

2、那么；三整合性原那么；四反復(fù)性原那么.6 .學(xué)前智力落后兒童教育遵循的內(nèi)容包括哪些區(qū)域7 .學(xué)前智力落后兒童教育及練習(xí)的方案和方法一波特奇早期教育指導(dǎo)方案；二家長輔導(dǎo)方案；三多曼早期教育法；四智力落后兒童教育的方法舉例：1個(gè)別教育方案的制定；2任務(wù)分解法；3開展兒童主動(dòng)提出問題的水平.8 .學(xué)前智力落后兒童測查、鑒定的方法主要有哪些9 .超常兒童的才能根據(jù)潛能,成就與行為特征可分為哪類哪三大典型特征?10 .學(xué)前超常兒童的意義和根本原那么11 .學(xué)前特殊兒童語言矯治的原那么和方法一指導(dǎo)原那么：1個(gè)別化指導(dǎo)原那么；2兼顧個(gè)人與集體原那么；3可行性原那么；4系統(tǒng)性原那么.二矯治方法：1兒歌故事法；

3、2全面交流法；3多重刺激法；4日常交往法；5自然情境法；6游戲法.12.簡述行為問題特征和問題行為的表現(xiàn)13.什么是代幣,如何選擇代幣14.在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中開展兒童語言矯治工作教師的主要責(zé)任一及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題；二樹立良好的態(tài)度；三提供正確的語言范型；四做好家長等人的工作；五制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案.15.學(xué)前特殊兒童一體化教育中教育具體承擔(dān)哪些任務(wù)16 .你認(rèn)為學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案應(yīng)該包含哪此內(nèi)容二、論述題1 .特殊兒童教育的意義2 .學(xué)前特殊兒童教育開展的趨勢3 .在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中將如何“孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)一提供支持性、接納性環(huán)境；二培養(yǎng)語言溝通水平；三感知覺統(tǒng)練習(xí)；四體驗(yàn)性認(rèn)

4、知學(xué)習(xí)；五以兒童為中央；六保護(hù)兒童平安.4 .在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中將如何對(duì)“多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)一行為治理治療；二認(rèn)知一行為治療；三心理治療；四環(huán)境限制；五釋放精力；六藥物輔助治療；七飲食輔助治療.5 .如何為智力落后兒童制定個(gè)別教育方案6 .舉例說明如何正確對(duì)待幼兒園中情緒行為障礙的兒童為兒童創(chuàng)造一個(gè)各睦、友愛的情感氣氛,糾正兒童的殘忍行為,首先要求教師和家長給予兒童充分的愛和關(guān)心, 讓兒童在其中感受愛、感受善良的情感.其次要用正確的方式方法糾正兒童的殘忍行為,預(yù)防用關(guān)黑屋子、罰 站墻角等體罰的方法,由于這類方法反而會(huì)助長兒童的殘忍行為,使其更加缺乏同情心；對(duì)于由于好奇心而引 起的殘忍行為,

5、要耐心地勸說,講明道理,通過看書、參觀、看電影等讓兒童了解有關(guān)動(dòng)物的知識(shí),把兒童的 好奇心引到正道上來.一、二、名詞解釋1、智力落后：是指個(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力,從而導(dǎo)致適應(yīng)行為的缺陷2、多動(dòng)癥：是指發(fā)生在兒童期內(nèi),行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱,以注意力明顯不集中,活動(dòng)過多、象任性沖 動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥3、學(xué)前兒童語言障礙：是指兒童在早期語言獲得過程序中出現(xiàn)了開展性的異?，F(xiàn)象4、學(xué)前特殊兒童教育：是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其開展的特別幫助和支持5、學(xué)前特殊兒童：是指有特殊教育需要量的兒童,主要是指在開展中存在著個(gè)體開展特別需要的06歲兒童6、視覺障礙

6、：由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小,而難以做一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其它活動(dòng).7、聽覺障礙：也稱聾、重聽、聽力損傷或聽力殘疾,是指從輕度到深度的各種聽力殘疾的一種總稱8、身體病弱兒童：是身體健康方面存在障礙的兒童,主要是指身患慢性冷疾病和體質(zhì)非常虛弱的兒童.或長 期患有慢性疾病,體質(zhì)虛弱,需要特別照顧與教育的兒童9、情緒行為障礙：指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異,這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況,也不是某種特定精神患疾的病癥表現(xiàn)10、 智力落后兒童：指那些在發(fā)育期內(nèi),一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平,并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童11、 波特奇早期教育指導(dǎo)方案：是美國

7、威斯康星州波特奇市教育機(jī)構(gòu)編制的一套適合于06歲正常兒童和殘疾兒童個(gè)別化教育練習(xí)的方案12、 隔離法：是一個(gè)種消極強(qiáng)化,使用不當(dāng)會(huì)會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生消極影響,因此一般不要過多采用這種方法13、 消退法：是指某一行為過去曾得到強(qiáng)化,假設(shè)此時(shí)這個(gè)行為之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí),該行為的發(fā)生率就會(huì)降低.14、 游戲治療：是經(jīng)游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煼椒?它是為兒童在現(xiàn)實(shí)世界之外,提供了一個(gè)自由的空間,讓兒童通過游戲?qū)?nèi)壓抑的、無法用語言表達(dá)的情感玩出來,從而使問題得以解決或緩解的方法15、 語言矯治：為幫助語言異常兒童克服障礙,促使他們的語言得到較好的開展,教師和專業(yè)人員采取一定

8、的干預(yù)手段,給予他們特別的幫助,這就是語言矯治.16、 代幣制：是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正的方法,它需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的方法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制17、 個(gè)別化教育方案：是教師和家長合作為某個(gè)特殊需要兒童建立的個(gè)別教學(xué)方案18、 行為塑造法：是一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序,從而使個(gè)從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為19、 零反響區(qū)別的強(qiáng)化：指在一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)只要不需要的行為即要消除的行為不發(fā)生就給予強(qiáng)化20、 代幣：但凡可以累積起來交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱作代幣21、 代幣治療法：是指一種用代幣做強(qiáng)化物來進(jìn)行行為矯正的方法22、 超常兒童：1978年以來,我國心理學(xué)家把智

9、力開展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童二：常識(shí)1、兒童在語言、概念化、社會(huì)性、情感和動(dòng)作水平方面飛速開展的時(shí)期是生命最初的5年2、在超常兒童中,超常的閱讀水平最早可以出現(xiàn)于01歲3、正式提出全納性教育的觀念是?哈爾濱宣言?4、回歸主流教育模式包括資源教室模式、教育配對(duì)模式、咨詢教師模式、混合效勞模式5、語言障礙是兒童期各種開展障礙中一種重要的類型,出現(xiàn)率為57%6、在特殊教育對(duì)象中,出現(xiàn)率最高的一類障礙是語言障礙7、孤獨(dú)癥的發(fā)病率一般來講男性比女性多8、超常兒童在幼兒園的教育主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面9、心理學(xué)衡量兒童智力開展的差異有很多方法,其中運(yùn)用最廣泛的是測驗(yàn)法10、超

10、常兒童的教育目標(biāo)在于如何促進(jìn)兒童的自然傾向朝各種創(chuàng)造思維開展11、在一體化教育活動(dòng)中,對(duì)口活動(dòng)都應(yīng)該每周定期安排,并且不能少于兩次12、語言障礙兒童獨(dú)特的心理特點(diǎn),是一個(gè)異質(zhì)性很高的群體13、破壞玩具指該兒童成心破壞教室的器材或設(shè)備等事件,不包括嘗試失敗后造成的破損14、區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為,要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化三、人物問題1、較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的是蒙臺(tái)梭利2、弗洛伊德最早對(duì)兒童進(jìn)行心理治療的3、吉爾福特根據(jù)其對(duì)智力結(jié)構(gòu)的因素分析,提出了發(fā)散思維有三個(gè)特點(diǎn)：即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性4、幼兒教育學(xué)蒙臺(tái)梭利提出,兒童如果錯(cuò)過了27歲關(guān)鍵期,語言障礙就難以糾正5、巴洛夫經(jīng)

11、典性條件反射理論為行為改變了提供了實(shí)驗(yàn)支持,斯金納操作性條件反射理論為行為矯正奠定了理論根底6、推孟是第一個(gè)將智力測驗(yàn)用于對(duì)天才兒童進(jìn)行定量鑒別和研究的人,首先使用智力測驗(yàn)來鑒別天才兒童,把智商到達(dá)或超過140定為天才兒童的臨界值,從此開創(chuàng)了智商決定天才的新時(shí)期7、英國心理學(xué)家高爾頓于 1869年發(fā)表了?遺傳的天才?,提出了天才是由遺傳決定的觀點(diǎn).四、小問題1、學(xué)前特殊兒童教育的最重要價(jià)值主要表現(xiàn)為什么幫助具有特殊需要的兒童在開展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的根底2、學(xué)前特殊兒童的主要類別有哪些認(rèn)知開展障礙兒童、生理開展障礙兒童、語言開展障礙兒童、情緒和行 為問題兒童以及超常兒童3、在教育機(jī)構(gòu)中,我

12、們可能面對(duì)數(shù)量不多的哪三種生理開展障礙的兒童視覺障礙、聽覺障礙兒童和病弱兒 童4、學(xué)前兒童的情緒行為障礙分為哪四個(gè)方面情緒障礙、品行障礙、正常心理機(jī)能開展遲綬而產(chǎn)生的損害、 不良習(xí)慣等5、在學(xué)前教育階段,對(duì)視覺障礙兒童的總體要求是什么促進(jìn)兒童全面開展、補(bǔ)償缺陷和為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備6、根據(jù)兒童的語言行為特征語言障礙可分為哪四個(gè)類型構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常與語言開展異常 等7、構(gòu)音異常有哪些表現(xiàn)形式 一般有替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤、整體性的語音不清等六 種類型8、對(duì)兒童進(jìn)行語言的觀察與評(píng)估主要有哪些兩種方法,一種是分析自然言語,另一種是利用現(xiàn)成的量表進(jìn) 行測查9、超常兒童的三大

13、型特征是什么智力早熟、堅(jiān)持按自己的方式行事,掌握欲極強(qiáng)10、 兒童的問題行為一般有哪三個(gè)方面的表現(xiàn)行為缺乏,行為過度、行為不適當(dāng)11、 根據(jù)智商和社會(huì)適應(yīng)行為標(biāo)準(zhǔn)把智力落后分為哪四級(jí),其IQ各為多少一級(jí)智力殘疾極重度,20或25以下二級(jí)智力殘疾重度,2035或2540三級(jí)智力殘疾中度,3550或4055四級(jí)智力殘疾輕度50-70或557512、 學(xué)前特殊需要兒童的一體化教育實(shí)施的關(guān)鍵是什么是特殊教育與普通教育在教學(xué)上如何協(xié)同的問題13、 學(xué)前特殊兒童行為矯正方法有哪些間隙強(qiáng)化、正強(qiáng)化、區(qū)別強(qiáng)化、消退其中最重根本的方法是正強(qiáng)化14、 游戲治療的形式包括哪些游戲治療可以以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行,個(gè)人

14、治療能有效地解決由兒童本身的殘障而產(chǎn)生的問題,集體治療對(duì)有社會(huì)適應(yīng)困難的兒童更為有效五、簡答1、學(xué)前視覺障礙兒童教育的方法主要有哪些綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、及時(shí)反響法、試誤法、實(shí)踐法等2、學(xué)前視覺障礙兒童教育的原那么主要有哪些早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育原那么,多種感官協(xié)同原那么,自然性原那么,平安性原那么、持久性原那么3、測量鑒別學(xué)前聽覺障礙兒童的方法主要有哪些純音法、言語測聽法、反射測聽法、受刺激測聽法、游戲測聽法4、學(xué)前聽覺障礙兒童早期干預(yù)的觀念和根底有哪些觀念：回歸主流觀念、整合教育觀念、根底：盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題、盡早佩帶助聽器、進(jìn)行師資培訓(xùn)5、學(xué)前智力落后兒童教育應(yīng)遵循

15、哪些根本原那么個(gè)別化原那么,量力性原那么,整合性原那么,反復(fù)性原那么6、學(xué)前智力落后兒童教育和練習(xí)的方案和方法主要有哪些波特奇早期教育指導(dǎo)方案,家長輔導(dǎo)方案,多曼早期教育法,小步子、多循環(huán)、及時(shí)反響等方法7、前學(xué)智力落后兒童教育的內(nèi)容包括哪些領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域,包括大無能無力和精細(xì)動(dòng)作,認(rèn)知領(lǐng)域,語言領(lǐng)域,社會(huì)生活領(lǐng)域、包括生活自理水平和社會(huì)適應(yīng)及交住水平8、學(xué)前智力落后兒童測查、鑒定的指標(biāo)和方法主要有哪些指標(biāo)：年齡指標(biāo)、智力指標(biāo)、適應(yīng)行為指標(biāo)方法：智力測驗(yàn)如中國比奈智力測驗(yàn)和韋無斯勒幼兒智力測驗(yàn),社會(huì)適應(yīng)水平測驗(yàn)如嬰兒 初中生社會(huì)適應(yīng)水平量表9、學(xué)前智力落后兒童的個(gè)性特征主要有哪些表現(xiàn)智力落后兒童

16、的期望值普遍偏低,智力落后兒童缺乏自我尊重意識(shí),智力落后兒童缺乏交往的需要10、超常兒童的才能根據(jù)潛能、成就與行為特征可以分成哪幾種類型超常兒童有哪三大典型特征如分為智力型、語言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型、領(lǐng)導(dǎo)型.典型特征是智力早熟、堅(jiān)持按自己的方式行事,掌握欲極強(qiáng)11、簡述學(xué)前超常兒童早期教育的意義及根本原那么促進(jìn)超常才能的形成,促進(jìn)已顯露的超常才以的繼續(xù)開展,原那么：符合兒童實(shí)際的原那么,全面開展的原那么,家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原那么12、簡述學(xué)前特殊兒童語言矯治的原那么和方法原那么：個(gè)別化指導(dǎo)原那么,兼顧個(gè)人與集體原那么,可行性原那么,系統(tǒng)性原那么方法：兒童故事法,全面交流法,多

17、重刺激法,日常交往法,自然情境法,游戲法13、簡述行為問題的特征和問題行為的表現(xiàn)特征：持久性的困難,不受普通教育方法限制的行為,不理會(huì)現(xiàn)實(shí),客觀困難的存在.表現(xiàn)：行為缺乏,行為過度,行為不適當(dāng)14、什么是代幣如何選擇代幣但凡可以累積起來交換的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱代幣,代幣應(yīng)當(dāng)可以計(jì)數(shù),具有吸引力,并且簡單、輕便可攜,必須是能夠隨時(shí)都可以方便發(fā)放的,必須是幼兒不容易復(fù)制的,必須是不具備其他實(shí)用功能,也不易與別的物體相混淆的東西15、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中開展兒童語言矯治工作,教師的主要責(zé)任是什么及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題樹立良好的態(tài)度提供正確的語言范型做好家長等人的工作制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案16、學(xué)前特殊

18、兒童一體化教育中教師具體承擔(dān)哪些任務(wù)發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童教給兒童日常交往的技能制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案組織協(xié)調(diào)其他人員教育特殊兒童17、你認(rèn)為學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案應(yīng)該包含哪些內(nèi)容兒童現(xiàn)狀分析特殊兒童接受特殊治療、特殊幫助的內(nèi)容特殊兒童參與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度特殊兒童的教育教學(xué)方式特殊兒童的開展目標(biāo)方案檢查的時(shí)間及方式 六、應(yīng)用題1、結(jié)合實(shí)際論述學(xué)前特殊兒童教育的重要意義具體表現(xiàn)在哪些方面直接效益：對(duì)特殊兒童成長的意義：積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面開展的根底,充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的開展,有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙出現(xiàn)間接效益：對(duì)特殊需要兒童家庭的意義：有助于家長正確熟悉孩子

19、的特殊需要,有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)社會(huì)效益：對(duì)社會(huì)開展的意義：為社會(huì)開展增加了建設(shè)力量,有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用: 有助于我國社會(huì)主義精神文明的建設(shè)結(jié)合實(shí)際論述2、結(jié)合實(shí)際論述學(xué)前特殊兒童教育的重要意義具體表現(xiàn)在哪些方面重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)：法律上保證對(duì)特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的可能性,增強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究,提升早期診斷的準(zhǔn)確性,圍繞特殊兒童教育需要制定早期干預(yù)方案,以使他們獲得最正確開展一體化融合教育：回歸主流的一體化融合教育；全納性的一體化融合教育整合教育趨勢,多元智能理論的影響結(jié)合實(shí)際論述3、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)孤獨(dú)癥兒童：也稱

20、自閉癥兒童,是一種具有較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙的兒童四個(gè)特征：第一：發(fā)育速度和順序異常；第二對(duì)任何一種感覺刺激的反響異常,第三言語、語言熟悉及非語言性交流異常,第四,與人、物和事的聯(lián)系異常教育與干預(yù)對(duì)策：提供支持性、接納性環(huán)境,培養(yǎng)語言溝通水平,感知覺統(tǒng)和練習(xí),體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí),以兒童為中央,保護(hù)兒童平安感適當(dāng)加以論述說明4、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)多動(dòng)癥兒童：是指發(fā)生在兒童期內(nèi),行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱,以注意力明顯不能集中、活動(dòng)過多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥兒童教育與干預(yù)：行為治理治療,認(rèn)知行為治療,心理治療,環(huán)境限制,釋放精力,藥物輔助治療,飲食輔助治療

21、適當(dāng)加以論述說明5、如何為智力落后兒童制定個(gè)別教育方案智力落后兒童就是指那些在發(fā)育期內(nèi),一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平,并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童兒童的根本情況兒童現(xiàn)狀遠(yuǎn)、近期內(nèi)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方案和教材評(píng)估6、舉例說明如何正確對(duì)待幼兒園中有情緒行為障礙的兒童情緒行為障礙是指發(fā)生在兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異,這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況,也 不是某種特定精神患疾的病癥表現(xiàn)常見的情緒行為有：攻擊性行為,恐懼情緒,嫉妒行為,退縮行為,殘忍行為例：退縮性行為兒童：在教育中創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓孩子做力所能及的事,讓他體驗(yàn)成功的快樂,增強(qiáng)其自信心.通過 角色扮演游戲,讓兒童模仿學(xué)習(xí)待人接物的禮節(jié),并在日?；顒?dòng)中為兒童創(chuàng)造時(shí)機(jī),讓兒童在眾人面前表現(xiàn)自 己.開始是