我眼中的實(shí)效課堂

1、我眼中的實(shí)效課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在,是學(xué)校存在和開(kāi)展的最有力保證,而教學(xué)質(zhì)量 的上下與課堂教學(xué)是否有實(shí)效有非常重要的關(guān)系.因此,切實(shí)抓好教學(xué)工作,努 力提升課堂教學(xué)質(zhì)量,是學(xué)校教學(xué)治理者和每一位老師的首要責(zé)任、頭等大事和 重點(diǎn)工作.課堂觀察是一種研究活動(dòng),它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁,為 教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展提供了一條很好的途徑.通過(guò)課堂觀察,使教師的教學(xué)進(jìn)一步指 向“有效,追求“有效,實(shí)現(xiàn)“有效,課堂教學(xué)的效果自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)改變.通 過(guò)課堂觀察活動(dòng),我對(duì)實(shí)效課堂有一些感悟.一、我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,重視“雙基教學(xué),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),把握考點(diǎn), 精選習(xí)題,講練結(jié)合,用

2、白板輔助教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一定程度的變化； 教師的教學(xué)治理水平較高,注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng), 注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).2.課堂教學(xué)常見(jiàn)的盲點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：在教學(xué)活動(dòng)中,要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 成為在教師的引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造過(guò)程,同時(shí)注重提升學(xué)生的思維水平,開(kāi)展學(xué) 生的應(yīng)用意識(shí).在實(shí)際教學(xué)中,教師的“引導(dǎo)存在以下幾個(gè)盲點(diǎn).盲點(diǎn)一：教師覺(jué)得簡(jiǎn)單,學(xué)生就學(xué)得容易常聽(tīng)老師對(duì)學(xué)生埋怨“這么簡(jiǎn)單的題都做錯(cuò),甚至不會(huì)做".大家都知道, 教師與學(xué)生的知識(shí)、水平水平有較大反差,不能相提并論.就學(xué)生而言,接受需 要一個(gè)過(guò)程,甚至是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程.教師絕不能用自己的水平去衡量學(xué)生的能

3、力,應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際水平,讓學(xué)生一步一步、扎扎實(shí)實(shí),在教與學(xué)的過(guò)程中形 成水平,提升水平.盲點(diǎn)二：教師講得多,課堂效率就高時(shí)間一定,解決問(wèn)題最多,從形式上看,課堂效率高,但是課堂質(zhì)的多少必 須緊扣材料,圍繞重點(diǎn),充分考慮到學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生掌握多少,并非是課堂容量的大小、講得越多越好,關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后,對(duì)知識(shí)的掌握、悟性的提 高、水平的形成的效果如何.教師應(yīng)該潛心研究新教材,在明確教材系統(tǒng)及其主次的根底上,居高臨下地 駕馭教材,靈活自如的處理教材.憑自己對(duì)教材的切身感受,合理地拓寬加深, 寧可少些,但要精些,果斷刪去與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容,真正搔到“癢處,切實(shí)給 學(xué)生編織出一張較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),

4、讓學(xué)生懂一點(diǎn),曉一線,通一面.盲點(diǎn)三：學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了,所學(xué)知識(shí)就掌握了在教學(xué)活動(dòng)中,常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了,但課后解題, 特別是相關(guān)的新題型便無(wú)所適從.這說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂是一回事,而到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí) 的切實(shí)掌握是另一回事,波里亞說(shuō)得好：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要,然而 學(xué)生想什么更是千百倍的重要.僅就例題教學(xué)而言,如果不能很好的發(fā)揮例題 的典范及培養(yǎng)功能,教師只注意嫻熟地解題思路和技巧,掌握所學(xué)知識(shí)就是一句 空話.把本來(lái)應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生的思維過(guò)程都省略了,實(shí)在可惜.盲點(diǎn)四：教師講得清,學(xué)生聽(tīng)得懂清楚透徹、有啟發(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的先決條件,然而,教師講 得清,學(xué)生卻未必聽(tīng)得

5、懂,如果教師講課只顧自己津津有味,不顧突出重點(diǎn)、分 析難點(diǎn),不顧來(lái)自學(xué)生一方的信息反響,師生思維不同步,讓學(xué)生被動(dòng)的接受, 毫無(wú)思考的余地,這樣講與聽(tīng)是無(wú)意義的.教師講,學(xué)生聽(tīng)是學(xué)生在課堂中獲取 知識(shí)的主渠道,因此教師要改進(jìn)教法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,把握起點(diǎn),抓住關(guān)鍵, 突出重點(diǎn),分析難點(diǎn),由淺入深,由易到難地將學(xué)生引入知識(shí)的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū), 更多地讓學(xué)生合作交流、自主探索、知識(shí)遷移和應(yīng)用運(yùn)用.二、如何提升我校課堂教學(xué)實(shí)效性的思考一應(yīng)遵循“實(shí)效課堂總體原那么1 .是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)教師的備課是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,也就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、 水平和興趣等,是否做到因材施教；2 .是否有效與低效和無(wú)效相對(duì)而言,學(xué)

6、生在課堂上學(xué)到了什么或?qū)W到了 多少包括知識(shí)、水平和方法等；3 .是否有針對(duì)性,學(xué)生要掌握什么東西,預(yù)設(shè)和生成怎樣；4 .是否幫助學(xué)生架構(gòu)了知識(shí)的框架尤其是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課；5 .是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的治理尤其是課堂的治理是否靈動(dòng).二今后教學(xué)建議1 .教研既要研究教師“教,更要研究學(xué)生“學(xué),還要研究好課例、課型、 生情、考情.2 .面向全體學(xué)生.每一位學(xué)生都要開(kāi)展,但不必求一樣的開(kāi)展；每一位學(xué)生 都要提升,但不必是同步提升；每一位學(xué)生都要合格,但不必是相同的規(guī)格.3 .充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用精通教材,熟悉學(xué)生；學(xué)生不會(huì)的,你鼓勵(lì)他說(shuō)；學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)的,你引導(dǎo)他 說(shuō)；學(xué)生說(shuō)不好的,你幫助他說(shuō)；學(xué)生說(shuō)不了的,你示范著說(shuō).總之,你不要代 替他說(shuō).多一些三方互動(dòng).4 .寧停一分鐘,不拖一秒鐘.拖堂的教學(xué)效果是低效甚至無(wú)效的,經(jīng)常拖堂 學(xué)生很有意見(jiàn),所以盡量不要拖堂.愛(ài)因施坦說(shuō)過(guò)：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育,他可以成為 一個(gè)有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧開(kāi)展的人.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā) 展和創(chuàng)新,所以教師應(yīng)努力挖掘課堂