農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究開題報告材料

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文檔農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究開題報告“農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略研究”是我校承擔(dān)的渝北區(qū)教育科學(xué)“十二 五”規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：YBJK201429,為了使本課題研究 取得較有價值的成果，今天特請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們的課題進行開題指導(dǎo)?，F(xiàn) 在，我作為本課題負(fù)責(zé)人代表課題組作如下開題報告。一、課題的背景、意義1. 客觀背景：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，本地區(qū)的經(jīng)濟呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢。 城鎮(zhèn)化的程度越來越大，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)聚集，學(xué)校學(xué)生也隨之出現(xiàn)城鎮(zhèn)大班額， 農(nóng)村小班化。就我校所在的龍興地區(qū)而言，兩江新區(qū)大開發(fā)，征地工作的開展， 這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮(zhèn)上居住， 本

2、校學(xué)生生源也大量外流。以上原因綜 合導(dǎo)致本校近兩年產(chǎn)生小班化現(xiàn)象。2. 主觀背景：新一輪基礎(chǔ)教育改革正在深入的實踐之中，新課改要求課堂充 滿激情和活力，學(xué)科教學(xué)更精彩。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查 研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變， 教師教得無味，學(xué)生學(xué)得 無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。 這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體 系，用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)生少，但同 樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學(xué)高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓一條

3、有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。（1）小班化教學(xué)高效課堂研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。 在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一 刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中 實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚其長而避其短，即能最大限度地 克服過去班級授課制中的種種弊端， 盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的 發(fā)展，（2）小班化教學(xué)高效課堂研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實處，實施分層教學(xué)，教師運用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生， 抓兩頭帶中間，能切實提高課

4、 堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導(dǎo)的特點，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué) 生的發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)1. 心理學(xué)理論基礎(chǔ)。奧蘇伯爾的成就動機理論，認(rèn)為教師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動機激發(fā)出來。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生 自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。 奧蘇伯爾的成就動機理論，認(rèn)為教 師的職責(zé)在于把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)的動機激發(fā)出來。加德納的多重智力理論，他認(rèn)為個性化教學(xué)的實施，可以讓每一個學(xué)生的7種潛在的基本智力得到不同程度的 發(fā)展和提高。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮 格馬利翁效應(yīng)）。國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級的學(xué)生

5、超過25人，教師就會顧此失彼。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較 容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。2. 教育學(xué)理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”葉瀾教授認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng) 造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的 占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值； 教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索

6、成為可能， 也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評2001查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形 式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學(xué)的平均 班級規(guī)模是25個學(xué)生。在上個世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級 規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英 國20到25人，加拿大25到30人。1996年秋開始，上海市選擇了 12所學(xué)校40 個班級進行了小班化試點，分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學(xué)策略、 師生交往、教學(xué)方法、教學(xué)管理、評價考核等內(nèi)容進行了專題研究。南京 年秋季正

7、式開始進行小班化教學(xué)實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學(xué)方法、優(yōu) 化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。為了了解小班化教學(xué)高效課堂策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。迄今為止，在對小班化教學(xué)這塊領(lǐng)域，很多專家及教者都做了相關(guān)的研究。 登錄中國知 網(wǎng)搜索，共檢索到414條相關(guān)結(jié)果。如葉靖的小班化的課堂教學(xué)策略、陳杏 生的小班化教育的思考與實踐等。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下， 小班化教學(xué)高效課堂策略研究有以下特點：1. 高效課堂教

8、學(xué)的核心思想就是課堂教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的 目標(biāo)達成，具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、 完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的 效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上 學(xué)有所得：都能較快的達到教學(xué)目標(biāo)的要求；2倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。 新一輪課程改革的目的，不僅僅 是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化， 從而推進素質(zhì)教育的進程。3. 現(xiàn)研究領(lǐng)域中對小班化教學(xué)高效課堂有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用 以指導(dǎo)下農(nóng)村小班化教學(xué)高效課堂策略的研究。四、課題核

9、心概念的界定1. 小班化教學(xué)是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性趨勢，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉 措。小班化教育是指義務(wù)教育階段的中小學(xué)， 通過控制班級人數(shù)，使得教育教學(xué) 空間加大、密度加強、節(jié)奏加快的條件下，采用適合小班教育的內(nèi)容、途徑、方 法與技術(shù)等，運用一定的教育價值論為支撐，實施教育教學(xué)活動的組織方式；在 這個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，實踐教師個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué) 的和諧統(tǒng)一，凸顯小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢；關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每 一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一層面的教學(xué)過程細(xì)節(jié)，實現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色 教育、精品教育。2. 高效課堂高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱

10、， 顧名思義是指教育教學(xué)效率或 效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂， 具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、 完成 教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力 和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。3. 策略“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對 應(yīng)的方案，并且，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方 案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案， 最終實現(xiàn)目標(biāo)。本課題中指 為了提高課堂效益而進行的課堂教學(xué)的設(shè)計、管理等。五、研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)1. 預(yù)期創(chuàng)新點：高效率課堂在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中的應(yīng)

11、用。2. 研究假設(shè)：小班化教學(xué)，學(xué)生相對較少，教師有精力關(guān)注到不同層次的學(xué)生發(fā)展。在實施中著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢、區(qū)別對待，讓 學(xué)生各方面的能力在學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。六、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1. 從教學(xué)過程角度：拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強化積 極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為。2. 從教學(xué)結(jié)果角度：以“高效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目 標(biāo)，探尋一條促進學(xué)生不同層次發(fā)展的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。3. 從學(xué)生發(fā)展角度：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、

12、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其 主動探究的欲望；促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展， 讓學(xué)生充分享受各種 教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。4. 從學(xué)校發(fā)展角度：經(jīng)過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的辦學(xué)特色。（二）研究內(nèi)容1. 教師在課堂上是否屬于高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究。2. 農(nóng)村小學(xué)實施小班化教育的管理研究。3小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂模式研究。4. 小班化教育教學(xué)評價的研究。七、研究對象及范圍本課題研究對象為全校學(xué)生。八、研究思路及方法（一）研究方法1. 問卷調(diào)查法。運用問

13、卷調(diào)查法來了解學(xué)生的合作意識、 合作技能，從而有 的放矢的進行訓(xùn)練。2. 行動研究法。用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，研究學(xué)生對 學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。3. 經(jīng)驗總結(jié)法。運用經(jīng)驗總結(jié)的方法構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、操作活動 學(xué)習(xí)”等策略，促進教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調(diào)查、個案 研究為輔。邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié) 合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套高效課堂教學(xué)策略。在研究過程起始階 段，將結(jié)合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學(xué)性。在研究實施過程中，將較多地進行案例

14、研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。（二）研究思路1. 轉(zhuǎn)變教師教育觀念學(xué)校認(rèn)真組織全體教師，深入細(xì)致地對小班化教學(xué)的理念進行學(xué)習(xí)、分析和研究。采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師小班化教學(xué)的實施情況，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索， 有效地組 織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學(xué)生享有老師 同等的關(guān)懷。2. 優(yōu)化教學(xué)過程管理一是備課：精心備課、依托教材、立足學(xué)生、注重基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展。要求教 師的備課落實“四備”：備課材料、備學(xué)生個案、備教學(xué)組織的空間形式、備補 充的教材與學(xué)材（教學(xué)媒體）二是上課：精心上課、精講多動、

15、鼓勵參與，合作探 究、關(guān)注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作學(xué)習(xí)及個別化教學(xué)為主。 面向全體學(xué)生不留盲點或盲區(qū)，時間上的靈活把握、教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換、活用 教學(xué)資源。三是作業(yè)：作業(yè)實施彈性制。設(shè)計彈性作業(yè)，避免“吃不飽”、“完不 成”的狀況。分層化、選擇性、實行作業(yè)“自批、互批、面批”相結(jié)合的方式。 四是輔導(dǎo)：抓反復(fù)、勤輔導(dǎo)。為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助， 重視知識上的查漏補缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 更要重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣 的培養(yǎng)。五是考核：教學(xué)中，采取多種考核形式了解學(xué)生對知識的掌握情況，并 根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。3. 靈活運用多種方

16、法要使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，有力促進 學(xué)生的發(fā)展，要采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一是分層教學(xué)法： 無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，應(yīng)分層設(shè)計， 最大可能地滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 二是角色扮演法：角色的設(shè)定應(yīng)結(jié)合 學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系， 另一方 面促使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。三是合作互動法：在小組合作互動的過程中， 學(xué)生可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合， 而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾 聽，學(xué)會表達。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作。 四是自主探究法：首先是培養(yǎng)和 激發(fā)學(xué)生的探

17、究欲望，以學(xué)生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應(yīng)設(shè)置一定 的階梯和難度，否則將會使學(xué)生畏縮不前或索然無味。 再次，通過教師的激勵性 評價，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。五是活動教學(xué)法：指在教師的組織下指導(dǎo)下使學(xué)生在自主的交互性活動中進行認(rèn)知、改組、 統(tǒng)合、充實、完善，從而獲得知識、經(jīng)驗、情感、智慧、能力、個性等素質(zhì)。4. 改革課堂教學(xué)評價一是注重激勵的評價。在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個閃 光點，及時捕捉稱贊學(xué)生的時機。教師的激勵方法有語言的、體態(tài)的、動作的， 甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶。二是注重過程的 評價。學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更

18、要看過程。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生展示自己的學(xué) 習(xí)過程，通過評價來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進程。 三是注重多元的評價。建立多角度 的評價機制。不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評價學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力、愛好特長等，從而調(diào)動學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的進取 心。四是注重個體與群體評價的結(jié)合。小班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常用的，因而， 在小組學(xué)習(xí)時，評價不是指向?qū)W生個體的，而是指向?qū)W生群體的，只有當(dāng)小組的 學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學(xué)習(xí)的過程中，發(fā) 揮小組的集體力量，不讓一個同學(xué)掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標(biāo)。九、研究計劃和安排第一階段（2014-9）：

19、研究準(zhǔn)備階段該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、 氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架， 掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫 課題申請書，做好申報工作。、第二階段（2014-10）：課題論證和立項階段在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究 方案，申報課題。、第三階段（2014-11至2016-2）：研究實施階段組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分子課題組實施研究，注 意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓(xùn)活動，開展案 例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫

20、經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例、完成教學(xué)設(shè)計、論文等。 寫出階段性總結(jié)報告，進行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。第四階段總（2016-3）：總結(jié)階段總結(jié)二年來的在小班化高效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實驗資 料，進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。把“小班化高效課堂分層教學(xué)策略” 理念進一步固化，深入人心，進而形成語文、 數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科特色，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實施素質(zhì)教育。十、研究的預(yù)期成果（一）文本及聲像類成果研究成果集，含論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計精選、課題研究報告等。（二）實踐類成果1. 試驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。2. 課題組教師的研究能力得到提高。十一、保證措施1 成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，學(xué)校校長任組長，全面負(fù)責(zé)課題研究的相關(guān)工作。2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視科研工作，為適合教師自身的特點，學(xué)校撥出資經(jīng)讓老師訂適合自己的教育教學(xué)方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，