從生活情境走向知識(shí)體系

1、從生活情境走向知識(shí)體系皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是地理環(huán)境的四大要素，學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件。從創(chuàng)設(shè)生活情境到完成意義建構(gòu)、形成知識(shí)體系的過程，其實(shí)就是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華過程，是從地理表象形成地理概念、地理原理的過程。如何通過生活情境完成知識(shí)體系的構(gòu)建，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了；布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的基本結(jié)構(gòu)相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效益。基礎(chǔ)這些學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生從生活情境走向知識(shí)體系，需從以下三方面努力。一、教師應(yīng)注重分析教材新課改推出的四套地理

2、教科書不再是以學(xué)科概念為主導(dǎo)的編寫思路，而是以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)過程為主導(dǎo)的編寫思路1，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，很多老師覺得新教材知識(shí)體系不夠完整，比較零散，但其實(shí)新教材的邏輯結(jié)構(gòu)并沒有變，需要教師深入分析教材。1. 對(duì)地理教材的整體分析分析研究教材的總體結(jié)構(gòu)，不僅可以全面了解教材各組成部分之間的關(guān)系，而且有利于認(rèn)清教材的整體功能，從而為正確使用教材打下良好基礎(chǔ)2。高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時(shí)）三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融

3、合。必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性3。如下圖3：從整體上認(rèn)識(shí)教材的地位和作用，教師才能從知識(shí)方面居高臨下，深刻地理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)，作到深入淺出。2地理教材的具體分析做地理教材的具體分析，對(duì)于抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，全面完成教學(xué)任務(wù)，都具有重要的意義。  如地理2第二章城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化模塊，它是前一章中人口遷移內(nèi)容的延伸，也與后面工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和交通運(yùn)輸方式等內(nèi)容密切相關(guān)。城市化對(duì)地理環(huán)境影響很大，這也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所要重點(diǎn)研究解決的問題4。第一節(jié)主要介紹城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其形成原因，第二節(jié)介紹了

4、城市化的進(jìn)程、特點(diǎn)及城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。這部分內(nèi)容也是本章的一個(gè)重點(diǎn)。第三節(jié)介紹地域文化的含義及其對(duì)城市的影響，是對(duì)前面知識(shí)的拓展延伸。三節(jié)內(nèi)容層層遞進(jìn)，逐步深化拓展。教師只有深入分析地理教材結(jié)構(gòu)，理清教材的編寫思路，把握教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生由淺入深、從簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)，由生活情境發(fā)展到知識(shí)體系，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。二、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境知識(shí)是具有情境性的，離開了具體的生活情境，這些“知識(shí)”都不能夠稱為知識(shí)。所以知識(shí)必須在生活情境中通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)在和外在體驗(yàn)來獲得，通過學(xué)習(xí)者的主觀活動(dòng)來建構(gòu)5。因此，在地理教育教學(xué)中，生

5、活情境對(duì)于地理教學(xué)知識(shí)是有重大意義的。教師以要情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的地理教學(xué)環(huán)境。情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的橋梁6。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。1.充分利用教材“探究”系統(tǒng)中圖版教材中正文系統(tǒng)與探究系統(tǒng)在編寫中獨(dú)立并列又相互結(jié)合。每節(jié)節(jié)首的“探索”，有地理圖表、地理實(shí)驗(yàn)、地理材料等，是對(duì)整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)起到一個(gè)“先行組織者”的作用，為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提煉概括、拓寬引伸，其實(shí)就可以作為很好的新課的情境導(dǎo)入。例如在地理第三章第一節(jié)“影響氣候的因素及氣候在地理環(huán)境中作用”的開篇，設(shè)計(jì)了“熱帶

6、荒漠景觀”和“亞熱帶常綠闊葉林景觀”兩幅景觀圖，并配合世界地圖讓學(xué)生對(duì)比撒哈拉和長(zhǎng)江中下游地區(qū)兩地景觀的差異，并分析導(dǎo)致這種差異的自然地理因素。這樣的情境材料引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，就為學(xué)習(xí)“氣候在地理環(huán)境中的作用”奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，地理圖表、漫畫、故事、謎語、視頻、游戲、實(shí)驗(yàn)、多媒體展示等都可以成為地理課堂的上情境導(dǎo)入。2.積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)生活情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是便于學(xué)生形成知識(shí)的地理表象。華東師大陳澄教授認(rèn)為，獲得地理表象可通過教師語言描述、直觀展示、野外考察等方式7。如在講授“地球的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可用剝雞蛋的實(shí)驗(yàn)來把雞蛋和地球的分層現(xiàn)象做對(duì)比；在學(xué)習(xí)天文學(xué)知識(shí)時(shí)，可去天

7、文臺(tái)進(jìn)行觀察；學(xué)習(xí)水文知識(shí)，可去做本地河流水文特征的觀測(cè)、調(diào)查；學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識(shí)，可去野外實(shí)地考察地形地貌。廣闊的宇宙天地，美麗的山川河流都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)所需的地理表象，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu)提供基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生活情境使地理知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)的、個(gè)別的事實(shí)逐漸向科學(xué)概括化的方向進(jìn)展，使學(xué)生易于接受，并形成對(duì)地理知識(shí)的完整認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)習(xí)地理的效果。因此，創(chuàng)設(shè)情境要成為學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與地理科學(xué)原理之間的橋梁。情境設(shè)計(jì)的梯度要大小適宜，如果梯度太大，學(xué)生會(huì)因無法理解而失去探究的興趣；如果梯度太小，學(xué)生會(huì)認(rèn)為問題淺顯，不值得探究。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為地理知識(shí)的“序

8、”與學(xué)生身心發(fā)展的“序”有機(jī)結(jié)合8。三、幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系蜘蛛之所以能隨時(shí)捕獲小蟲，是因?yàn)樗莻€(gè)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)是聯(lián)系得很好的，假如它東吐一絲，西掛一縷，那就很難捕獲飛蟲。學(xué)習(xí)也是如此，把握了知識(shí)體系，才能使知識(shí)更好地發(fā)揮效能。1.優(yōu)化重組教材構(gòu)建知識(shí)體系新課程的重要理念之一是變教教材為用教材，“用教材教”意味著教師充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)，研究教材，發(fā)現(xiàn)教材，挖掘教材，然后對(duì)教材內(nèi)容采取增補(bǔ)、刪減、置換、重組等方法，靈活地、創(chuàng)造性地、有效地使用教材，而不是像我這樣照本宣科、按部就班，成為教材的附庸。如地理1第二章第一節(jié)講述“氣壓帶與風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”，重點(diǎn)講解了熱帶雨林氣候、地中海氣候、溫帶海洋

9、性氣候三種氣候類型，而后相繼相隔25頁在第三章第一節(jié)講述氣候形成的四個(gè)影響因子“太陽輻射、大氣輻射、下店面因素、人類活動(dòng)”，接著講述氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響，又相隔20頁在第四章講述氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，整個(gè)的氣候知識(shí)支離破碎，必須通過教師的重組才能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。2.利用教材欄目指導(dǎo)學(xué)習(xí)中圖版地理教材在每節(jié)的探索活動(dòng)下面，設(shè)計(jì)有小欄目“學(xué)習(xí)指南”，它主要以問題的形式出現(xiàn)，提示了本節(jié)的重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出提示。如，地理1第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)”，提出了“運(yùn)用示意圖說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”、“運(yùn)用地圖，分析世界洋流分布的規(guī)律”、“洋流對(duì)地理環(huán)境有什么影響？”三個(gè)問題，這不僅

10、提示了本節(jié)課的三個(gè)重點(diǎn)，還從過程與方法的角度提供了建議。旁邊的“提示”部分要求“邊閱讀邊總結(jié)水循環(huán)和洋流的分布規(guī)律又從方法論的角度對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)做出指導(dǎo)。教材中的很多欄目設(shè)計(jì)都極富新意，“思考”是對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深化，“閱讀”是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充，“案例分析”是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的拓展延伸。充分利用教材本身欄目，把地理主干知識(shí)聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)樹。3.梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系要在地理課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師備課時(shí)就要把地理知識(shí)整理成“點(diǎn)、線、體”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，上課時(shí)按順序、分層次展開這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合、條理化、整體性等

11、思維能力9。每節(jié)課的小結(jié)，教師可用多媒體展示本節(jié)課的知識(shí)框架，也可以要求學(xué)生整理知識(shí)清單。如地理2第一章人口增長(zhǎng)、遷移與合理容量可成立成如下的知識(shí)結(jié)構(gòu)10。知識(shí)歸納成網(wǎng)絡(luò),既可避免記憶過多沒有用的知識(shí)，又可以防止把有用的東西漏掉，即所謂“不雜不漏”，從而真正實(shí)現(xiàn)使書“由厚到薄”，直至把書“扔掉”；同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生地理邏輯能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用。綜上所述，怎樣把教學(xué)情境轉(zhuǎn)化到知識(shí)體系，首先需要教師梳理學(xué)科結(jié)構(gòu)，理清教材思路；再要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)情景，為學(xué)生提供構(gòu)建新知識(shí)的鋪墊；最后還要通過整理知識(shí)框架、對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理等方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。參考文獻(xiàn)：1周家亮. 發(fā)揮思想政治教科書引領(lǐng)教學(xué)的功能J.2008年山東省高中教師新課程全員培訓(xùn)指導(dǎo)教師工作簡(jiǎn)報(bào).2008年第二期.2郭正權(quán). 現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)研究J.北京：華藝出版社，1998年.3教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))M.北京：人民教育出版社, 2004年.4王民.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理教學(xué)用書（必修·第2冊(cè)）M.北京：中國地圖出版社，2007年.5黃麗紅.情境，虛擬情景與教學(xué)設(shè)計(jì)D.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系，2009年.6沈霞. 試論情景教學(xué)與