例談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、例談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)田林中學(xué) 劉韻在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的作用不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是要精心設(shè)計(jì)好每一堂課，而學(xué)生作為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，既可能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，也可能有意、無(wú)意地拒絕教學(xué)的影響。而新課教學(xué)的前提就是創(chuàng)設(shè)情境，40分鐘一堂課，重在引入。怎么在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須特別重視的。通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到獲取知識(shí)，發(fā)展能力的目的。下面就數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求，談一談在數(shù)學(xué)新課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的幾種嘗試。一、 故事誘導(dǎo)，帶入情境 數(shù)學(xué)的發(fā)展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有數(shù)學(xué)家嘔心瀝血孜孜

2、求索的故事；有閃耀廣大勞動(dòng)人民聰明與智慧的故事；有我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家為人類做出不朽貢獻(xiàn)的故事這些故事既能啟迪學(xué)生的智慧、拓寬他們的視野，又是很好的引入素材。比如在講解乘方問題時(shí)，可以先講個(gè)小故事。傳說在很久以前，印度有個(gè)叫塞薩的人，為了能使國(guó)王忘掉戰(zhàn)爭(zhēng)，精心設(shè)計(jì)了一種游戲（國(guó)際象棋）獻(xiàn)給國(guó)王。國(guó)王對(duì)這種游戲非常滿意，決定賞賜塞薩。國(guó)王問塞薩需要什么，塞薩指著象棋盤上的小格子說：“就按照棋盤上的格子數(shù)，在第一個(gè)小格內(nèi)賞我1粒麥子，在第二個(gè)小格內(nèi)賞我2粒麥子，第三個(gè)小格內(nèi)賞4粒，照此下去，每一個(gè)小格內(nèi)的麥子都比前一個(gè)小格內(nèi)的麥子加一倍。陛下，把這樣擺滿棋盤所有64格的麥粒，都賞給我吧?！眹?guó)王聽后不假

3、思索就滿口答應(yīng)了塞薩的要求。故事說到這里，可以問學(xué)生，國(guó)王能不能滿足塞薩的要求？這個(gè)故事能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生精神飽滿，思維活躍。二、聯(lián)系實(shí)際，展示情境。我們知道，數(shù)學(xué)來源于實(shí)際。周圍的世界到處都包含著豐富的幾何圖形，在日常生產(chǎn)、生活中到處可以遇到實(shí)際問題，所以當(dāng)提出這樣問題時(shí)，學(xué)生都躍躍欲試了。比如在講平行四邊形的判定時(shí)，可以先通過一個(gè)實(shí)例引入：某小區(qū)有一塊綠地，綠地上已有三棵樹（位置如圖A、B、C），現(xiàn)要在綠地上再種植一棵樹，使得四棵樹的位置正好在一個(gè)平行四邊形的頂點(diǎn)上，如何畫出第四棵樹的位置？這樣創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)，經(jīng)歷知識(shí)的

4、形成與應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。三、引起沖突，設(shè)置情境科學(xué)家們認(rèn)為：“問題”是引起人們學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。而數(shù)學(xué)家則認(rèn)為：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。比如在講解異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，可以先通過計(jì)算一題來復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)相加減的法則，然后在該題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化：？請(qǐng)同學(xué)回答。學(xué)生可能回答：。這時(shí)可以緊接著出示一道判斷題：1（會(huì)等嗎？）。很顯然，這道判斷題是錯(cuò)誤的，也就說明了對(duì)于異分母分?jǐn)?shù)相加減，我們不能直接用分子相加的結(jié)果作為分子，用分母相

5、加的結(jié)果作為分母，從而引出了這節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容。此題有意地設(shè)置學(xué)生在思維發(fā)展過程中可能存在的問題，以刺激思維，引起沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有這樣才能使學(xué)生的思想始終處于積極參與學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)提高學(xué)生思維的縝密性，發(fā)展思維的靈活性是有益的。四、游戲激趣，引入情境初中學(xué)生好動(dòng)，喜歡運(yùn)動(dòng)，有時(shí)不妨可以讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，用一些能提高學(xué)生興趣的問題引入情境。比如：在上線段的垂直平分線定理及其逆定理之前，可以利用一節(jié)體育課讓學(xué)生做一個(gè)跑步游戲：在操場(chǎng)的兩處分別放兩個(gè)籃球，規(guī)則是先取到者為勝方。在游戲中讓學(xué)生思考：起點(diǎn)確定在哪里才能公平？起點(diǎn)唯一嗎？這些點(diǎn)有什么共同處？人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，使他們會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、好學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。誠(chéng)然，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同年齡層次的學(xué)生，在教學(xué)中都可相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)不同的情境。不管作為數(shù)學(xué)老師，還是其他學(xué)科的老師，都應(yīng)重視教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)不僅是新、舊知識(shí)的紐帶，承上啟下的橋梁，更能啟迪學(xué)生想象力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生探索新知，