信息技術(shù)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計

1、信息技術(shù)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中可以運用多種教學(xué)手段進行教學(xué)設(shè)計，在眾多的教學(xué)方法中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計在面對以操作為主的信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容時，如果設(shè)計合理，有時會啟到比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。下面我就運用任務(wù)設(shè)計教學(xué)方法談一下自己的觀點和體會。一、 吃透教材，備好課是教學(xué)效果得到保證的基礎(chǔ)?！皞湔n”是指教師在上課前的教學(xué)準備。上課前教學(xué)準備工作做的如何，直接影響著課堂教學(xué)效果?！皞湔n”是課堂教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，在上課前把教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言等一系列材料裝在腦子里，記在心上，做到呼之即出。在使用任務(wù)驅(qū)動設(shè)計教學(xué)中也是如此。首先， “備”學(xué)生。學(xué)生是重要的課程資

2、源，為了“知己知彼”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，和他們之間產(chǎn)生默契。之前必須對學(xué)生目前掌握知識的狀況有一個整體的了解，對不同的學(xué)生因材施教，這樣才能針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，有針對性地解決一些學(xué)生存在的問題，根據(jù)經(jīng)驗設(shè)計出一個適合當前學(xué)生的教學(xué)過程往往會起到事半公倍的效果。其次，“備”內(nèi)容，就是要通讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)知識要點。把教學(xué)知識要點深入剖析之后，才能把學(xué)生逐步引入到知識點中來，理解教學(xué)內(nèi)容，最終熟練掌握。最后，“備”語言。 “備”語言就是要把導(dǎo)入語、講授語、提問語、總結(jié)語等，背下來。我認為，教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的過程，但也是一個可以把握的過程。另外，教學(xué)雖然

3、是一個動態(tài)生成的過程，但預(yù)設(shè)是為了更好地生成。所以通過備語言，可以讓學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路運用任務(wù)驅(qū)動的方法更好地理解把握知識。二、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主觀能動性又稱自覺能動性、意識能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的活動能力。主觀能動教育在教學(xué)中豐要表現(xiàn)為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過有效的引導(dǎo)，弱化教學(xué)難點。充分發(fā)揮主體意識及能動性，努力學(xué)習(xí)，獲取知識。有效教學(xué)要求教師能在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時就應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)掌握相關(guān)知識。激發(fā)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂教學(xué)的有效性，可以在教學(xué)中引入能動性教學(xué)，即由老師提出問題布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考并通過討論找到問題的解決方法，讓學(xué)生自發(fā)明白應(yīng)當做什么怎么做，從而通過解決問題，歸納出學(xué)到的知識并形成完整的知識系統(tǒng)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，應(yīng)建立對學(xué)生具有激勵性和發(fā)展性的教學(xué)評價，評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，在教學(xué)評價上應(yīng)全面、整體、積極而有特點地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要多鼓勵學(xué)生，對他們每一個學(xué)習(xí)過程中所取得的成績要及時表揚和充分肯定。這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的愉快體驗，會自主地加入到老師所設(shè)計的學(xué)生任務(wù)環(huán)節(jié)中來，有

5、效地完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中必須循序漸進。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要講究循序漸進的原則，即系統(tǒng)性、量力性以及因材施教等原則這是一個使學(xué)生的知識不斷增加、深化的過程，是使學(xué)生能力不斷提高的過程；在任務(wù)驅(qū)動中結(jié)論、方法的獲得固然重要，但過程更重要，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷拓寬加深、完善提高，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新的能力，才是我們教學(xué)的真正目的同樣在我們設(shè)計任務(wù)時候也必須是一個循序漸進的過程，過程中的磨練比結(jié)果更重要我們的任務(wù)設(shè)計要使學(xué)生在此過程中學(xué)會方法、鍛煉毅力、提高能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)任務(wù)中的模塊設(shè)計，強調(diào)知識的螺旋上升，教學(xué)上更加看重學(xué)生的自我探究。我們在任務(wù)設(shè)計安排上要更加重視

6、學(xué)生的知識銜接，循序漸進，因材施教不要急于要求全面掌握，不要急于教授一些“規(guī)律”、“技巧”，要引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長對于如何在任務(wù)設(shè)計中貫徹循序漸進的原則，首先，信息技術(shù)的知識，都具有嚴密的邏輯性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是新知繼舊知、循序漸進的；任何打亂知識的系統(tǒng)性、連貫性，超越學(xué)生的接受能力的做法，都是違反教學(xué)規(guī)律的其次就是在設(shè)計任務(wù)時不要超越學(xué)生的實際情況；教學(xué)不能好高騖遠，要由簡單到復(fù)雜，由淺顯向深奧邁進；在不同學(xué)段，教師設(shè)計的任務(wù)要有發(fā)展性。要結(jié)合學(xué)生的實際，促進學(xué)生的能力不斷向前發(fā)展四、 互相討論交流總結(jié)讓掌握的知識要點更加鮮明當學(xué)生通過教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，為了加深他們的

7、理解，必須通過交流討論的方法對知識點加以總結(jié)提煉。討論交流、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)過程的一種有效方法。它是在學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對所領(lǐng)悟到的知識充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進教學(xué)任務(wù)的完成的一種課堂教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，讓學(xué)生圍繞教學(xué)知識點展開討論能夠幫助學(xué)生交流在完成任務(wù)時候所遇到的問題，并幫助他們進一步領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)知識點的規(guī)律。在討論過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的重點和難點，使學(xué)生的討論方向明確。討論任務(wù)的選擇要緊緊抓住新知識點形成的關(guān)鍵，不宜過多過濫，要有相應(yīng)難度，不能一眼看穿，使學(xué)生失去討論的興趣。要營造一種寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)、相互討論的興趣。最終使他們在對完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定感知的基礎(chǔ)上，通過討論進一步解決完成任務(wù)中所