山東省高中英語課堂教學(xué)基本要求-2021版 附件

1、附件：山東省高中英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)一、基本理念和設(shè)計思路（一）堅持“以人為本的教育理念”普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”）指出，英語課程的評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。落實到“一堂好課”中時，仍應(yīng)堅持該理念，堅持以學(xué)生為中心，既要仰望星空學(xué)課標(biāo)，又要腳踏實地接地氣。（二）堅持以學(xué)評教，教學(xué)共舉教是為了不教，一堂課也如此。為了更好地“不教”，堅持從“學(xué)”這個“終點”回溯考量“教”這個起點，從英語語用的角度評價一堂課的教學(xué)效果。（三）增加評價主體以往課堂教學(xué)評價多是由他者進行，評價主體多元化會拓寬評價視角，使得對

2、“一堂好課”的評價更加客觀和理性，使得其豐富性、動態(tài)性和發(fā)展性得到正視，被評價主體教師和學(xué)生也不再被動地參與教學(xué)與評價，最終提高評價的效度與信度。（四）體現(xiàn)人文關(guān)懷課程標(biāo)準(zhǔn)2017“強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點”。課堂教學(xué)量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的評價，能更好地體現(xiàn)人文性特點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，使之由工具理性轉(zhuǎn)向價值理性，涉及課堂教學(xué)評價的價值追問和意義訴求，正視評價的教育性價值和發(fā)展性價值。（五）鼓勵個性化教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”的制定和運用容易導(dǎo)致課堂教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，為了消解這一困境，評價指標(biāo)中增加學(xué)生對教師藝術(shù)化、個性化教學(xué)水平的評價

3、要點，既彰顯英語學(xué)科的特點，又助推個性化教學(xué)的發(fā)生，最終實現(xiàn)培養(yǎng)個性化學(xué)生的目標(biāo)。二、高中英語課堂教學(xué)評價體系（一）評價項目及評價要點解析本標(biāo)準(zhǔn)中課堂教學(xué)評價指標(biāo)共設(shè)置9個評價項目，其中前8個評價項目有22個評價要點。1. “評價項目”，從影響課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要素出發(fā)，設(shè)置項目。2. “評價要點”，列出了對各個項目進行評價的主要內(nèi)容。3. “對評價要點的特征描述”，采用描述性語言對評價要點中具有典型性的特征進行列舉和描述。4. “其他”，是留給評價者列出自己認(rèn)為所需要補充的評價項目和要點，如“家長反饋”等。5. “評課等級和評語”，是評價者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，評定等級，再寫出評語。6. “符合程度

4、”，是根據(jù)特征描述，對課與評價要點是否符合所作的判斷，包括兩個等級，“基本符合”和“基本不符合”。山東省高中英語課堂教學(xué)評價表學(xué)校_年級_講課教師_課題_評價項目評價要點符合程度基本符合基本不符合教學(xué)目標(biāo)（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)2017的實際程度*  （2）契合學(xué)生的實際程度*（3）可操作程度  學(xué)習(xí)條件（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)  （5）學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備  （6）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計  指導(dǎo)調(diào)控（7）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度*  （8）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度  學(xué)生活動（9

5、）學(xué)生參與活動的態(tài)度  （10）學(xué)生參與活動的廣度*  （11）學(xué)生參與活動的深度  課堂氣氛（12）課堂氣氛的寬松度*  （13）課堂氣氛的融洽度  教學(xué)效果（14）目標(biāo)的達成度*  （15）解決問題的靈活性  （16）師生的情感體驗  學(xué)生反饋（以學(xué)論教）（17）教師專業(yè)化程度（18）教師技能水平（19）教師作業(yè)處理能力（20）教師藝術(shù)化、個性化教學(xué)水平（如教育戲劇、小說/詩歌朗誦、演講、影視配音等）教師自評（21）預(yù)設(shè)執(zhí)行程度（2

6、2）課堂即時生成處理程度其他   教學(xué)特色評價等級ABCD    評  語（二）評價要點特征描述1. 教學(xué)目標(biāo)（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)2017的實際程度符合課程標(biāo)準(zhǔn)2017的基本要求，包括發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。（2）契合學(xué)生的實際程度與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的個體差異。（3）可操作的程度教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適度。2. 學(xué)習(xí)條件（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)A 有利于學(xué)生身心健康B 有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)（5）學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備A 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)B 學(xué)習(xí)活動所需要的

7、相關(guān)材料充足C 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（6）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計設(shè)計合理，有效，符合課程標(biāo)準(zhǔn)2017的英語學(xué)習(xí)活動觀要求。3、指導(dǎo)調(diào)控（7）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度A 為不同層次學(xué)生提供合適的參與機會B 對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適切指導(dǎo)C 根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景D 對即時生成的學(xué)習(xí)及時予以回應(yīng)及評價E 教師中英文語言準(zhǔn)確，有激勵性和啟發(fā)性（8）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度A 能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進程、難度進行適當(dāng)調(diào)整B 合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況4、學(xué)生活動（9）學(xué)生參與活動的態(tài)度A 對問題情景關(guān)注B 參與活動積極主動（10）學(xué)生參與活動的廣度A 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多B 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣

8、C 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間適度（11）學(xué)生參與活動的深度A 能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解B 能按要求正確操作C 能夠傾聽、協(xié)作、分享5、課堂氣氛(12)課堂氣氛的寬松度A 學(xué)生的人格受到尊重B 學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵C 學(xué)生的質(zhì)疑問難得到回應(yīng)D 學(xué)習(xí)進程張弛有度(13)課堂氣氛的融洽度A 課堂氣氛活躍、有序B 師生、生生交流平等、積極6、教學(xué)效果(14)目標(biāo)的達成度A 基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)B 75%學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)C 每個學(xué)生都有不同程度的收獲(15)解決問題的靈活性部分學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題(16)師生的情感體驗A 教師情緒飽滿、熱情B 學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅C 學(xué)生有

9、進一步學(xué)習(xí)的愿望7學(xué)生反饋（以學(xué)論教）（17）教師專業(yè)化程度A 教師的英語（口語及書面語）標(biāo)準(zhǔn)、地道性B 教師的英語知識面（18）教師技能水平教師的基本教學(xué)技能（19）教師作業(yè)處理能力A 教師布置作業(yè)能力B 教師批改作業(yè)能力C 教師處理作業(yè)的責(zé)任心（20）教師藝術(shù)化、個性化教學(xué)水平A 教師在諸如戲劇表演、小說/詩歌朗誦、影視配音等方面的能力B 教師個性化教學(xué)能力以及感染學(xué)生個性化張揚等方面的能力8、教師自評（21）預(yù)設(shè)執(zhí)行程度教師自我反思預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達成度（22）課堂即時生成處理程度教師自我檢視對課堂上可能出現(xiàn)的即時狀況的處理程度9、其他學(xué)校認(rèn)定的其他課堂教學(xué)評價要素如家長意見等三、評價表的操

10、作使用說明制定本課堂教學(xué)評價方案的目的，是為教育管理人員、教學(xué)研究人員和任課教師實施課堂教學(xué)評價提供基本依據(jù)。本評價方案主要適用于對日常教學(xué)的形成性評價，評價對象是一節(jié)課。1、等級評定辦法本評價方案采用模糊評價的方法，評價等級共分為A、B、C、D四級。一人評課可以根據(jù)聽課實況，按等級評定辦法給出恰當(dāng)?shù)牡燃?；多人評課，則采用多數(shù)定等法，即以多數(shù)評價者確定的等級為結(jié)果，或者通過集體討論和評議確定等級。學(xué)生反饋（以學(xué)論教）評價項目可以隨機抽取10%參與上課學(xué)生進行評價。教師自評一并計入評價。基本等級評定辦法注：表中帶*者為關(guān)鍵評價要點，總的評價等級將分為A、B、C、D四級，如果在關(guān)鍵評價要點上有被評為“基本不符合”的，總的評價等級將評為D級，即最低一級；如果有7個評價要點為“基本不符合”程度的，應(yīng)評定為D級；如果有11-13個評價要點為“基本符合”程度的，應(yīng)被評定為C級；如果有14-18個評價要點為“基本符合”程度的，應(yīng)被評定為B級；如果有19-22個評價要點為“基本符合”程度的，應(yīng)被評定為A級。2、使用程序（1）評課前，評課人認(rèn)真閱讀本評價方案，熟悉評價要點的特征描述。（2）評課前，評課