淺談?dòng)⒄Z教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

1、淺談?dòng)⒄Z教學(xué)的評(píng)價(jià)體系英語科組 馮品冰2006/9/1 以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)，只是通過一兩次考試對(duì)學(xué)生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于終結(jié)性的、量化評(píng)價(jià)，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。在這種主導(dǎo)思想和大背景下，英語教學(xué)缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生方法和文化意識(shí)無法在教學(xué)中得以很好的培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也只注重反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。具體來講，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系有以下不足： 1、參與主體單一。整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)只限于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。不論是評(píng)價(jià)的主體，還是評(píng)價(jià)的客體都顯得單一與不足。 2

2、、內(nèi)容層次偏低。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶，而對(duì)于思維、技能、品質(zhì)、作品等對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒有評(píng)價(jià)。 3、實(shí)際效果偏弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方案在規(guī)定的時(shí)間和特定的場合內(nèi)按規(guī)定好的流程把書本上以及自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給特定對(duì)象的過程。從而忽視了為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能，忽視了對(duì)學(xué)生情憾、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是注重形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)“在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心”。因此，開展形成性評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。形成性評(píng)價(jià)（formativ

3、e assessment）是1967年由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven)提出來的。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在英語教學(xué)中，則要求對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，更為重要的是，要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，使他們?cè)谧鍪虑榈倪^程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力；通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生從語法知識(shí)的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗(yàn)、感知、

4、實(shí)踐、參與和交流中學(xué)習(xí)語言；在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過討論、表演、參與英語課外活動(dòng)等，使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。 形成性評(píng)價(jià)的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系。它的理念和評(píng)價(jià)特點(diǎn)決定的開展和設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵守以下的原則。一、發(fā)展性原則 發(fā)展性原則要求弱化評(píng)價(jià)選拔與甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每位學(xué)生，“因才施評(píng)”；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的實(shí)際表

5、現(xiàn)，更要重視學(xué)生的未來的發(fā)展，重視學(xué)生在原有的程度上的發(fā)展。二、主體性原則 評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教育評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇合適自己的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以“多把尺子”衡量學(xué)生。三、多元化原則多元化指評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式多樣化。在評(píng)價(jià)過程中。評(píng)價(jià)主體有教師、學(xué)生和家長構(gòu)成。多樣化評(píng)價(jià)形式不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，合作評(píng)價(jià)和家長評(píng)相結(jié)合的方法。在形成性評(píng)價(jià)中，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作，共同完成評(píng)價(jià)的角色。四、激勵(lì)性原則形成性評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)該受到評(píng)價(jià)的

6、支持和肯定，主張對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中提倡以激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展為主要的原則。形成性評(píng)價(jià)的主體是教師、學(xué)生自己以及他的同學(xué)。因此，形成性評(píng)價(jià)就有教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)/相互評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的手段包括：描述性評(píng)語，評(píng)價(jià)量表，值日生報(bào)告，課堂回答，角色朗讀，小組學(xué)習(xí)等。課堂實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評(píng)語也是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、成績的提高能起到較好的激勵(lì)作用。同時(shí)，教師的評(píng)語也是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。自我評(píng)價(jià)/相互評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我的能力，而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。互評(píng)最重要的意義在于“讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任，誠實(shí)、公正地對(duì)待

7、自己和他人”。英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的方式可以多樣化，下面給大家介紹幾種：1、做好課堂教學(xué)記錄。 在形成性評(píng)價(jià)中，要求教師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情，回答課堂教學(xué)問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。另外，由于英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，即以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，還要對(duì)學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師的記錄也不能太煩瑣，因?yàn)榻處煹墓ぷ髁科毡檩^大，他們不可能把每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)都記載下來，而是把一些他們認(rèn)為應(yīng)該記

8、下來的東西記錄下來就行。2、建立學(xué)生成長檔案袋。 它是由學(xué)生將自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔，以展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的狀況。其中，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)包括：參與回答問題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生的英語作品、測驗(yàn)試卷等。在課外英語活動(dòng)中的表現(xiàn)情況主要包括：學(xué)生在學(xué)校的英語節(jié)、英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會(huì)、英語角等的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生因其情況不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點(diǎn)是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己認(rèn)為最有價(jià)值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思。3、進(jìn)行問卷調(diào)查。進(jìn)行問卷

9、調(diào)查，主要是較全面地搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、遇到的困難、學(xué)習(xí)心得等，以便不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。問卷的編制應(yīng)盡量簡潔、明了，重在解決實(shí)際問題。4、開展互評(píng)作文活動(dòng)學(xué)生之間開展互評(píng)作文活動(dòng)是形成性評(píng)價(jià)的提倡方式之一。但實(shí)施起來常常遇到兩個(gè)問題：一是不知道從何入手進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是在評(píng)價(jià)過程中更多的是考慮同學(xué)之間的感情和面子等問題。那么，下面這個(gè)指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文的參考表可以解決這個(gè)問題。The task for today is to read closely the papers of class members to both give and receive feedbac

10、k on the papers; and to ask for any areas that the readers of your paper could suggest for improving the written communication. The steps are follows.1) Read each others paper carefully.(互相仔細(xì)閱讀對(duì)方的作文)2) Without looking at the paper, tell the author what you think he or she is saying, or it is a narra

11、tive ,tell the story back to the author as precisely as you can.(在不看對(duì)方的作文的情況下，向?qū)Ψ街v述在剛剛讀完的文章（故事）里，你認(rèn)為作者要說的是什么（或整個(gè)故事情節(jié)是什么）3) Then your partner should give you the same type of feedbacks on your paper.(對(duì)方也要做同樣的事情，見2)4) After this, if you want to ask your partner(s) about anything which seems unclear, y

12、ou may do so ,if you wish to ask for constructive suggestions, you may. You might want to ask for such information as;(詢問對(duì)方自己的作文中有哪些不清楚或是篇章結(jié)構(gòu)上的問題，例如：)5) Was there any place in my story that was hard to follow?(我寫的故事里有哪些你覺得很難讀的地方)6) Is there any point that you just did nit really understand?（有沒有一些你讀不

13、明白的地方）7) Was there any place in which my examples, reasons, or explanation needed developing?(我所寫的那些例子，理由或解釋有沒有須要改進(jìn)的地方)8) Was there any place where I should add more details to my description?（有哪些地方須要我增加一點(diǎn)細(xì)節(jié)描述？）9) Is there any place where I seemed to wander from my topic？（我有沒有哪些地方偏離主題？）10) Were ther

14、e any transitions that were unclear or missing? (文章段落的轉(zhuǎn)承銜接有沒有不清楚或疏漏的地方？)11) Anything else that you want feedback on :spelling, sentence, fragments, run-on sentence, punctuation, sentence variety, style, etc.(任何你想要獲得的反饋意見，如拼寫錯(cuò)誤、不完整的句子、流水句、標(biāo)點(diǎn)、句型的多樣性、文章風(fēng)格等等)12) After each of you has given and received

15、feedback on the essays, you may decide to rework your essay. If so, you may turn it in at the next class meeting; if not, turn in your essay at the end of class(聽取了同學(xué)的評(píng)價(jià)和意見之后，如果還想修改你的做文，可留到在下次上課時(shí)交；否則在本節(jié)課后就交作文) （轉(zhuǎn)摘自Teachers Handbook, by Shrum & Glisan,2000: 398） 從這份評(píng)價(jià)表可以看出，給他人的評(píng)價(jià)意見應(yīng)該是越清楚、越具體就越有幫助

16、。比如說“我覺得你在這句描寫樹的句子里加上一些顏色詞就會(huì)更清楚”要比說“我覺得你這句話很糟糕”更有建設(shè)性。下面就實(shí)際教學(xué)中的案例，從閱讀這個(gè)方面進(jìn)一步闡述形成性評(píng)價(jià)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施。以人教版高中英語（必修模塊5）第一單元的第一課為例，學(xué)完課文Great scientists 后，教師可以利用評(píng)價(jià)表1來進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。教師在閱讀教學(xué)中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀策略和技巧的介紹和訓(xùn)練。學(xué)生了解到自己在閱讀方面的弱點(diǎn)，今后可適當(dāng)?shù)丶哟箝喿x量，以鍛煉和掌握閱讀的綜合技能。閱讀的形成性評(píng)價(jià)表（表1）等級(jí)內(nèi)容自評(píng)小組評(píng)ABCDABCD完全可以大部分可以基本可以不可以1理解主旨大意2尋找具體信息3理解

17、細(xì)節(jié)4猜測詞義5理解文段大意6簡單判斷/推理7理解并欣賞文化信息 終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。 學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)和參與程度，在雙人活

18、動(dòng)和小組活動(dòng)中的合作精神，學(xué)習(xí)中對(duì)異國文化的理解和跨文化交際的意識(shí)以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映，因此，形成性評(píng)價(jià)的重要性就在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。 形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，包括?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔?。評(píng)價(jià)要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，評(píng)價(jià)又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然穿插對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，方法簡潔，便于操作，使評(píng)價(jià)活動(dòng)與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。2、注意評(píng)價(jià)的實(shí)效性，評(píng)價(jià)是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。3、評(píng)價(jià)盡量采用描述性的方式，評(píng)價(jià)結(jié)果盡量讓學(xué)生滿意，評(píng)價(jià)表中有一欄“滿意的我”，給予對(duì)成績不滿意的同學(xué)多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。4、隨著進(jìn)一步的深入