淺談英語教學(xué)的評價體系

1、淺談英語教學(xué)的評價體系英語科組 馮品冰2006/9/1 以往的英語教學(xué)評價，只是通過一兩次考試對學(xué)生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的情況進(jìn)行評價，屬于終結(jié)性的、量化評價，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。在這種主導(dǎo)思想和大背景下，英語教學(xué)缺乏以人為本的發(fā)展觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生方法和文化意識無法在教學(xué)中得以很好的培養(yǎng)、調(diào)動和發(fā)揮，學(xué)習(xí)評價也只注重反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價。具體來講，以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價體系有以下不足： 1、參與主體單一。整個評價活動只限于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一與不足。 2

2、、內(nèi)容層次偏低。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、作品等對于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒有評價。 3、實際效果偏弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師按照預(yù)先設(shè)計的方案在規(guī)定的時間和特定的場合內(nèi)按規(guī)定好的流程把書本上以及自己的知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象的過程。從而忽視了為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能，忽視了對學(xué)生情憾、文化意識以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是注重形成性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)“在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心”。因此，開展形成性評價，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。形成性評價（formativ

3、e assessment）是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven)提出來的。這種評價強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動。在英語教學(xué)中，則要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價，不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，使他們在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力；通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機(jī)會，使學(xué)生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗、感知、

4、實踐、參與和交流中學(xué)習(xí)語言；在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過討論、表演、參與英語課外活動等，使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。 形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。形成性評價是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。它的理念和評價特點決定的開展和設(shè)計形成性評價時應(yīng)遵守以下的原則。一、發(fā)展性原則 發(fā)展性原則要求弱化評價選拔與甄別功能，強(qiáng)化評價的激勵功能。評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重每位學(xué)生，“因才施評”；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的實際表

5、現(xiàn)，更要重視學(xué)生的未來的發(fā)展，重視學(xué)生在原有的程度上的發(fā)展。二、主體性原則 評價應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教育評價理念，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價的全過程，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇合適自己的評價方式，實現(xiàn)以“多把尺子”衡量學(xué)生。三、多元化原則多元化指評價主體的多元化和評價形式多樣化。在評價過程中。評價主體有教師、學(xué)生和家長構(gòu)成。多樣化評價形式不僅是教師評價學(xué)生，還要有學(xué)生的自我評價，合作評價和家長評相結(jié)合的方法。在形成性評價中，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作，共同完成評價的角色。四、激勵性原則形成性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)該受到評價的

6、支持和肯定，主張對學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價，在評價的實施過程中提倡以激勵學(xué)生的發(fā)展為主要的原則。形成性評價的主體是教師、學(xué)生自己以及他的同學(xué)。因此，形成性評價就有教師評價和自我評價/相互評價。教師評價的手段包括：描述性評語，評價量表，值日生報告，課堂回答，角色朗讀，小組學(xué)習(xí)等。課堂實踐證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評語也是對學(xué)生的進(jìn)步、成績的提高能起到較好的激勵作用。同時，教師的評語也是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)情況的評價與指導(dǎo)。自我評價/相互評價不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自我的能力，而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。互評最重要的意義在于“讓學(xué)生學(xué)會信任，誠實、公正地對待

7、自己和他人”。英語教學(xué)形成性評價的方式可以多樣化，下面給大家介紹幾種：1、做好課堂教學(xué)記錄。 在形成性評價中，要求教師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，回答課堂教學(xué)問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。另外，由于英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，即以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，還要對學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同水平的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師的記錄也不能太煩瑣，因為教師的工作量普遍較大，他們不可能把每個學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)都記載下來，而是把一些他們認(rèn)為應(yīng)該記

8、下來的東西記錄下來就行。2、建立學(xué)生成長檔案袋。 它是由學(xué)生將自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔，以展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價的方法。學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的狀況。其中，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)包括：參與回答問題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生的英語作品、測驗試卷等。在課外英語活動中的表現(xiàn)情況主要包括：學(xué)生在學(xué)校的英語節(jié)、英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等的表現(xiàn)。每個學(xué)生因其情況不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己認(rèn)為最有價值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對自己學(xué)習(xí)過程的反思。3、進(jìn)行問卷調(diào)查。進(jìn)行問卷

9、調(diào)查，主要是較全面地搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、遇到的困難、學(xué)習(xí)心得等，以便不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。問卷的編制應(yīng)盡量簡潔、明了，重在解決實際問題。4、開展互評作文活動學(xué)生之間開展互評作文活動是形成性評價的提倡方式之一。但實施起來常常遇到兩個問題：一是不知道從何入手進(jìn)行評價；二是在評價過程中更多的是考慮同學(xué)之間的感情和面子等問題。那么，下面這個指導(dǎo)學(xué)生互評作文的參考表可以解決這個問題。The task for today is to read closely the papers of class members to both give and receive feedbac

10、k on the papers; and to ask for any areas that the readers of your paper could suggest for improving the written communication. The steps are follows.1) Read each others paper carefully.(互相仔細(xì)閱讀對方的作文)2) Without looking at the paper, tell the author what you think he or she is saying, or it is a narra

11、tive ,tell the story back to the author as precisely as you can.(在不看對方的作文的情況下，向?qū)Ψ街v述在剛剛讀完的文章（故事）里，你認(rèn)為作者要說的是什么（或整個故事情節(jié)是什么）3) Then your partner should give you the same type of feedbacks on your paper.(對方也要做同樣的事情，見2)4) After this, if you want to ask your partner(s) about anything which seems unclear, y

12、ou may do so ,if you wish to ask for constructive suggestions, you may. You might want to ask for such information as;(詢問對方自己的作文中有哪些不清楚或是篇章結(jié)構(gòu)上的問題，例如：)5) Was there any place in my story that was hard to follow?(我寫的故事里有哪些你覺得很難讀的地方)6) Is there any point that you just did nit really understand?（有沒有一些你讀不

13、明白的地方）7) Was there any place in which my examples, reasons, or explanation needed developing?(我所寫的那些例子，理由或解釋有沒有須要改進(jìn)的地方)8) Was there any place where I should add more details to my description?（有哪些地方須要我增加一點細(xì)節(jié)描述？）9) Is there any place where I seemed to wander from my topic？（我有沒有哪些地方偏離主題？）10) Were ther

14、e any transitions that were unclear or missing? (文章段落的轉(zhuǎn)承銜接有沒有不清楚或疏漏的地方？)11) Anything else that you want feedback on :spelling, sentence, fragments, run-on sentence, punctuation, sentence variety, style, etc.(任何你想要獲得的反饋意見，如拼寫錯誤、不完整的句子、流水句、標(biāo)點、句型的多樣性、文章風(fēng)格等等)12) After each of you has given and received

15、feedback on the essays, you may decide to rework your essay. If so, you may turn it in at the next class meeting; if not, turn in your essay at the end of class(聽取了同學(xué)的評價和意見之后，如果還想修改你的做文，可留到在下次上課時交；否則在本節(jié)課后就交作文) （轉(zhuǎn)摘自Teachers Handbook, by Shrum & Glisan,2000: 398） 從這份評價表可以看出，給他人的評價意見應(yīng)該是越清楚、越具體就越有幫助

16、。比如說“我覺得你在這句描寫樹的句子里加上一些顏色詞就會更清楚”要比說“我覺得你這句話很糟糕”更有建設(shè)性。下面就實際教學(xué)中的案例，從閱讀這個方面進(jìn)一步闡述形成性評價在高中英語教學(xué)中的實施。以人教版高中英語（必修模塊5）第一單元的第一課為例，學(xué)完課文Great scientists 后，教師可以利用評價表1來進(jìn)行形成性評價。教師在閱讀教學(xué)中，有必要對學(xué)生進(jìn)行一些閱讀策略和技巧的介紹和訓(xùn)練。學(xué)生了解到自己在閱讀方面的弱點，今后可適當(dāng)?shù)丶哟箝喿x量，以鍛煉和掌握閱讀的綜合技能。閱讀的形成性評價表（表1）等級內(nèi)容自評小組評ABCDABCD完全可以大部分可以基本可以不可以1理解主旨大意2尋找具體信息3理解

17、細(xì)節(jié)4猜測詞義5理解文段大意6簡單判斷/推理7理解并欣賞文化信息 終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評價，它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。 學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活

18、動和小組活動中的合作精神，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，形成性評價的重要性就在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。 形成性評價注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。在實施形成性評價時應(yīng)注意以下幾點：1、評價與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然穿插對學(xué)生的獎勵，方法簡潔，便于操作，使評價活動與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。2、注意評價的實效性，評價是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，不能為評價而評價，或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。3、評價盡量采用描述性的方式，評價結(jié)果盡量讓學(xué)生滿意，評價表中有一欄“滿意的我”，給予對成績不滿意的同學(xué)多次評價機(jī)會，讓學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。4、隨著進(jìn)一步的深入