“探究式”課堂教學案例：電磁感應現(xiàn)象

1、案例: 一,教材分析與學情分析 電磁感應現(xiàn)象 電磁感應現(xiàn)象是電學部分的重點也是難點.是本章后期學習的基礎,尤其是為法拉第電 磁感應定律和楞次定律的學習提供了鋪墊.電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)不僅在科學和實踐上具有重 要意義,而且其指導思想以及發(fā)現(xiàn)過程中表現(xiàn)出的科學態(tài)度與意志力對學生有重要的啟迪與 和教育,這些在教學中應有意識地加以體現(xiàn).學生初中的"切割說"在思維中是根深蒂固, 從"切割說"向"磁變說"轉變是本節(jié)的難點. 學生在初中已經(jīng)學過"電磁感應現(xiàn)象" ,但還較為粗淺,只知道產(chǎn)生感應電流的條件是 閉合電路的一部分導體在磁場

2、中切割磁感線;學生通過上一章磁場的學習知道條形磁鐵,碲 形磁鐵,通電直導線,通電螺線管的磁感線分布;知道磁通量的概念及磁通量的相關因素; 具有一定的觀察,想象,比較,分析,概括能力,會運用逆向思考,形象化,轉換研究對象 等策略,一定的作圖,連線的技能. 二, 教學目標 1,知識目標 (1理解什么是電磁感應現(xiàn)象; (2引導學生通過實驗探索,歸納出感應電流的產(chǎn)生條件. 2,能力目標 (1使學生學會如何從眾多的個性中發(fā)現(xiàn)共性,再從共性中理解個性. (2通過演示和學生設計實驗,培植學生的科學興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力, 實驗動手能力以及對現(xiàn)象的概括歸納能力. 3,情感目標 (1使學生進一步形成

3、自然界的事物不是獨立存在的,而是密切互相聯(lián)系的辯證唯物主 義觀點;正確理解個性與共性的辯證關系. (2通過對法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象物理學史的介紹,培養(yǎng)學生熱愛科學,獻身科學, 努力探索的精神和高尚品德情操.激發(fā)學生樹立為人類進步而努力學習的思想. 重 難 點:尋求感應電流的產(chǎn)生條件 點:實現(xiàn)從"切割說"到"磁變說"的認識轉變. 由現(xiàn)代的教學觀可知:課堂教學不以知識的傳授為主要目的,重視能力的培養(yǎng);結合物 理教學實際,注重實驗為基礎,注重聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的特點;打破原來的以知識傳輸為主 要目的,知識灌輸為主線的課堂教學方法,采取"探究式"

4、;課堂教學模式, 創(chuàng)設情景,提問設疑學生實驗,合作探究總結,提高,再探究, 創(chuàng)設情景,提問設疑學生實驗,合作探究總結,提高,再探究, 學生實驗 總結 真正實現(xiàn)以學生為主體,教師為主導,訓練為主線,充分調(diào)動學生的主觀能動性達到上 述教學目的.并采用多媒體課件輔助教學. 四,教學準備 1 三,設計思路 設計思路 多媒體設備一套,自制輔助教學課件 演示實驗:靈敏電流計,蹄形磁鐵,自制線框一只,長導體棒一根,導線若干. 學生分組實驗:靈敏電流計,滑動變阻器,條形磁鐵,原副線圈一套,干電池一節(jié),電 鍵一只. 五,教學過程 一,課題引入 教師: (課件 ,并請這一 組學生代表投影實驗原理圖并匯報實驗的做法

5、. (電腦摸擬分析 教師: 教師:此過程中繞成線圈的導線有無切割磁感線. 學生: (意見不統(tǒng)一 學生: (電腦摸擬分析重復 學生: 學生:有切割. 教師: 教師:本實驗與上一實驗有無不同呢? (學生討論 教師: 教師:本實驗中穿過線圈的磁感線條數(shù)(磁通量有無變化,怎樣變化? 分析重復 學生: 學生:有,插入過程磁通量增大;不動磁通量不變;拔出過程磁通量減少. 教師: 教師:那么我們可以大膽猜想:只要引起閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化,用不著切割,也能 產(chǎn)生感應電流. 教師: 教師:你能想出不切割磁感線而通過改變磁通量產(chǎn)生感應電流的方法嗎? 學生: (反映強烈能! 學生: 教師:好!同學們再利用桌上

6、提供的儀器進行自己設計的 教師: 實驗. 學生分組實驗: 靈敏電流計, 滑動變阻器, 原副線圈一套, 學生分組實驗: 干電池一節(jié),電鍵一只,導線若干. (提問學生設計的實驗及發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象, 學生匯報: 學生匯報:在學生實驗基本完成時教師抽查一組,并請這 一組學生代表投影實驗原理圖并匯報實驗的做法. (這是一個實驗探究過程,學生自主設計實驗方案,展開討論,完善設計,深化思維;對個 別有困難的學生,進行個別指導,盡可能自行設計,讓學生體驗科學探索的艱辛,同時也嘗 到成功的喜悅. 四,總結,提高,再探究 總結,提高, 總結: (媒體展示學生實驗結果 (并用多媒體課件進行動態(tài)分析 總結: 3 (電腦摸擬

7、 附:表 操 作 方 法 通 電 線 圈 電鍵閉合 電流穩(wěn)定 滑動變阻器 觸片移動 電鍵斷開 通電線圈插入 通電線圈拔出 減少 增加 減少 有 有 有 磁 通 量 增加 不變 增(減 無 有 感 應 電 流 有 結 的條 論 件: 產(chǎn)生感應電流 穿過閉合電路 的磁通量發(fā)生 變化 (啟發(fā)學生由表格中的不同情況中找出共同點在個性中尋求共性,最后得到電磁感 應現(xiàn)象的條件, (再探究教師:現(xiàn)有一自制線框,靈敏電流計,條形磁鐵.我們可以通過什么方式在線框 再探究教師: 中產(chǎn)生感應電流. (學生討論,匯報方案,論證,再讓學生上臺演示,進一步體會感應電流產(chǎn)生的條件,讓學 生親手驗證,獲得成功的喜悅. (這一

8、過程讓學生的思維模式向科學的思維模式順應,使學生從中受到科學方法的教育,如 歸納法,列表法,比較法等,并使學生在心理,態(tài)度,情感等非智力因素得到潛移默化的影 響,從中獲得經(jīng)驗,培養(yǎng)了能力,增長了才干.尤其是學生在總結出產(chǎn)生感應電流條件后, 引導學生對條件進行應用時, 讓學生再探究進一步進行發(fā)散思維訓練, 既鞏固了本堂的內(nèi)容, 又對學生的思維進行了有效的訓練. 六, 評價方案 學習水平 識記 理解 運用 達標方法選擇 實驗觀 察課堂演繹 實驗探索思維綜合結論 預期 達標 98% 90% 知識要點 電磁感應現(xiàn)象 產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象的條件 課堂練習: 課堂練習 (媒體展示 例 1:如圖,處在磁場中的可

9、形變的線圈怎樣運動或變化,線圈中 才能產(chǎn)生感應電流. 討論得:能產(chǎn)生感應電流的有: (1從磁場中拉出, (2轉動使磁通量發(fā)生變化, (3使線圈面積發(fā)生變化, 不能產(chǎn)生感應電流的有: (1 在磁場中平動, 4 (2 繞平行于磁感線的轉動, (用電腦進行動態(tài)分析磁通量的變化情況 例 2:如圖,處在通電直導線產(chǎn)生的磁場中的矩形線框應怎樣 運動,線框中才能產(chǎn)生感應電流. 通過電腦空間分析總結得: 1, 2, 3, 4, 線框上下平動,無感應電流; 線框左右平動,有感應電流; 線框以導線為軸轉動,無感應電流; 線框以 ab,cd,bc,ado 為軸轉動,有感應電流; (這一過程通過媒體的展示,學生的分析

10、,討論,總結達到訓練的目的,進一步鞏固了 感應電流產(chǎn)生的條件這一結論,培養(yǎng)了學生分析,解決問題的能力,創(chuàng)造能力.體現(xiàn)了 "以學生發(fā)展為本"的理念 作業(yè): 作業(yè) 1,實驗研究上面的每一種情況時,我們都要強調(diào)電路要閉合, 為什么?如果不閉合,能不能從電流計上觀察到電流? 如果電路不閉合,是不是就不發(fā)生電磁感應現(xiàn)象? (1(2(3(4 2,練習一: , , , . 3,課后探究:法拉第堅信力的統(tǒng)一和轉化的思想,發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象,你能否談談在電 磁感應現(xiàn)象中能量的轉化是怎樣的? 教學說明附后 5 電磁感應現(xiàn)象設計說明 高中物理"探究式" 高中物理"探

11、究式"課堂教學的初探 摘要 "探究式"課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式,符合教學改革 的實際,能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力. "探究式"課堂教學強調(diào) 學生獲取知識的過程,使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識,在探究規(guī)律 的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力,動手能力和創(chuàng)新能力,讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題,解 決問題.在解決問題的過程中培養(yǎng)學生學習的興趣,全面提高學生分析問題,解 決問題的能力. 關鍵詞 探究式 觀察能力 動手能力 創(chuàng)新能力 一,引 言 當今世界,科技迅猛發(fā)展,人類進入了高度科學化,信息化,整體化的時代, 當今世界,科技迅猛

12、發(fā)展,人類進入了高度科學化,信息化,整體化的時代, 知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來.21世紀的中國將參與國際上的經(jīng)濟 世紀的中國將參與國際上的經(jīng)濟, 知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來.21世紀的中國將參與國際上的經(jīng)濟,科技和綜合國力 的競爭.而這一切歸根到底是人才的競爭,是教育的競爭. 的競爭.而這一切歸根到底是人才的競爭,是教育的競爭.我們需要的是具有新 時期的知識結構,較強能力, 時期的知識結構,較強能力,良好的心理素質(zhì)以及能不斷更新知識 轉. 結論:條形磁鐵插入過程,拔出過程有感應電流產(chǎn)生.磁 鐵不動無感應電流. 學生匯報: 學生匯報:在學生實驗基本完成時教師抽查一組,并請這一組學 生代表投影實驗原理圖并匯報

13、實驗的做法. (電腦摸擬分析 教師: 教師:此過程中繞成線圈的導線有無切割磁感線. 學生: (意見不統(tǒng)一 學生: (電腦摸擬分析重復 學生: 學生:有切割. 教師: 教師:本實驗與上一實驗有無不同呢? (學生討論 教師: 教師:本實驗中穿過線圈的磁感線條數(shù)(磁通量有無變化,怎樣變化? 分析重復 學生: 學生:有,插入過程磁通量增大;不動磁通量不變;拔出過程磁通量減少. 教師: 教師:那么我們可以大膽猜想:只要引起閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化,用不著切割,也能 產(chǎn)生感應電流. 教師: 教師:你能想出不切割磁感線而通過改變磁通量產(chǎn)生感應電流的方法嗎? 學生: (反映強烈能! 學生: 教師: 教師:好

14、!同學們再利用桌上提供的儀器進行自己設計的 實驗. 學生分組實驗: 靈敏電流計, 滑動變阻器, 原副線圈一套, 學生分組實驗: 干電池一節(jié),電鍵一只,導線若干. (提問學生設計的實驗及發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象, 8 (電腦摸擬 學生匯報: 學生匯報:在學生實驗基本完成時教師抽查一組,并請這一組學生代表投影實驗原理圖并匯 報實驗的做法. (這是一個實驗探究過程,學生自主設計實驗方案,展開討論,完善設計,深化 這是一個實驗探究過程,學生自主設計實驗方案,展開討論,完善設計, 思維;對個別有困難的學生,進行個別指導,盡可能自行設計, 思維;對個別有困難的學生,進行個別指導,盡可能自行設計,讓學生體驗科學 探索的艱

15、辛,同時也嘗到成功的喜悅. 探索的艱辛,同時也嘗到成功的喜悅. 實驗的過程中不僅鍛煉了學生的動手能力, 實驗的過程中不僅鍛煉了學生的動手能力,還讓學生掌握了科學的研究方 培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力. 法,培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力. 總結,提高, 三,總結,提高,再探究 從實驗研究到得出結論,還要通過一個分析,綜合,概括,推理的邏輯思維 過程, 才能總結出規(guī)律. 總結結論的過程是培養(yǎng)學生思維能力和歸納能力的過程. 尤其是學生在總結結論之后,引導學生對結論進行應用時,讓學生再探究進行發(fā) 散思維訓練,既鞏固了本堂課的內(nèi)容,又對學生的思維進行了有效的訓練. 案例:電磁感應現(xiàn)象 案例:電磁感應現(xiàn)象 案例

16、總結: (媒體展示學生實驗結果 (并用多媒體課件進行動態(tài)分析 總結: 附:表 操 作 方 法 通 電 線 圈 電鍵閉合 電流穩(wěn)定 滑動變阻器 觸片移動 電鍵斷開 通電線圈插入 通電線圈拔出 減少 增加 減少 有 有 有 磁 通 量 增加 不變 增(減 無 有 感 應 電 流 有 結 的條 論 件: 產(chǎn)生感應電流 穿過閉 合電路 的磁通量發(fā)生 變化 (啟發(fā)學生由表格中的不同情況中找出共同點在個性中尋求共性,最后得到電磁感 應現(xiàn)象的條件, (再探究教師:現(xiàn)有一自制線框,靈敏電流計,條形磁鐵.我們可以通過什么方式在線框 再探究教師: 中產(chǎn)生感應電流. (學生討論,匯報方案,論證,再讓學生上臺演示,進

17、一步體會感應電流產(chǎn)生的條件,讓學 生親手驗證,獲得成功的喜悅. (這一過程讓學生的思維模式向科學的思維模式順應,使學生從中受到科學方法的教育,如 歸納法,列表法,比較法等,并使學生在心理,態(tài)度,情感等非智力因素得到潛移默化的影 響,從中獲得經(jīng)驗,培養(yǎng)了能力,增長了才干.尤其是學生在總結出產(chǎn)生感應電流條件后, 引導學生對條件進行應用時, 讓學生再探究進一步進行發(fā)散思維訓練, 既鞏固了本堂的內(nèi)容, 又對學生的思維進行了有效的訓練. 9 課堂練習: 課堂練習 (媒體展示 例 1:如圖,處在磁場中的可形變的線圈怎樣運動或變化,線圈 中才能產(chǎn)生感應電流. 討論得:能產(chǎn)生感應電流的有: (1從磁場中拉出,

18、 (2轉動使磁通量發(fā)生變化, (3使線圈面積發(fā)生變化, 不能產(chǎn)生感應電流的有: (1在磁場中平動, (2繞平行于磁感線的轉動, (用電腦進行動態(tài)分析磁通量的變化情況 例 2:如圖,處在通電直導線產(chǎn)生的磁場中的矩形線框應怎樣運 動,線框中才能產(chǎn)生感應電流. 通過電腦三維分析總結得: 5, 6, 7, 8, 線框上下平動,無感應電流; 線框左右平動,有感應電流; 線框以導線為軸轉動,無感應電流; 線框以 ab,cd,bc,ado 為軸轉動,有感應電流; (這一過程通過媒體的展示,學生的分析,討論,總結達到訓練的目的,進一步鞏固了感應 電流產(chǎn)生的條件這一結論,培養(yǎng)了學生分析,解決問題的能力,創(chuàng)造能力

19、.體現(xiàn)了"以學生 發(fā)展為本"的理念 2.4"探究式"課堂教學中教師的作用 探究式" 教師作為探究式課堂教學的導師,其任務是調(diào)動學生的積極性, 促使他們自己去獲取知識,發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題,提出問 題,分析問題,解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習設置探 究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評 價探究的成敗.并且教師要容忍學生出錯,不過早判斷學生的行為, 并鼓勵學生大膽質(zhì)疑.學生是教學的主體,教師在整個過程中教師起 引導作用,同時要為學生提供探究所需的材料和場所.學生作為探究 10 式課堂教學的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標, 思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi) 容,總結探究的結果.由此可知,探究式課堂教學是教師和學生雙方 都參與的活動,他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂. 電磁感應現(xiàn) 象一般的教學都是采用邊講邊實驗的教學方法,教師活動多,學 生活動少, 不利于學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)