《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)案例

1、2.難點(diǎn)：說(shuō)明順序的條理性，語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確，說(shuō)明方法的恰當(dāng)。三.教學(xué)設(shè)想：全文用一個(gè);果時(shí)進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握 課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究， 以進(jìn)一步掌握本文的說(shuō)明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)和說(shuō)明方法。四.教學(xué)過(guò)程1 .導(dǎo)入：一年有幾個(gè)季節(jié)？（生）春、夏、秋、冬。出示一年四季不同的畫(huà)面。你是怎么知道的？這就是大自然告訴 我們的。一年四季，春夏秋冬各具神韻,大自然以它獨(dú)特的語(yǔ)言向我 們展示了它豐富多彩的內(nèi)涵。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于物候 學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文-大自然的語(yǔ)言。（板書(shū)文題和作者）（通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面，師生的交流，學(xué)生馬上被優(yōu)美的畫(huà)面點(diǎn)燃了 激情火

2、花，被這美的感覺(jué)所深深吸引，情緒完全融合在這美妙的課堂 意境中，他們已經(jīng)真切地感受到了大自然的無(wú)窮魅力?？梢哉f(shuō)“激趣” 成功了。）2 .出示課題和作者。有誰(shuí)了解作者竺可楨嗎？（生）我國(guó)著名的氣象學(xué)家，地理學(xué)家。教學(xué)設(shè)計(jì)3 .（過(guò)渡）那么什么是大自然的語(yǔ)言呢?讓我們走進(jìn)文章，請(qǐng)同學(xué) 們初讀課文。要求快速準(zhǔn)確地篩選信息，準(zhǔn)備搶答。（1）什么是大自然的語(yǔ)言？什么叫物候?qū)W？（2）物候觀(guān)察對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素有哪些？（4）研究物候?qū)W有什么意義？（通過(guò)四大組搶答競(jìng)賽的形式開(kāi)展，學(xué)生的熱情異常高漲，課堂 氛圍一下子活躍起來(lái)。學(xué)生的答題速度快且答題準(zhǔn)確率高，這一做法 比較適合

3、調(diào)節(jié)公開(kāi)課積極活躍的課堂氣氛。）4 .小結(jié)：本文按物候物候?qū)W物候觀(guān)測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的意義 物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素-物候?qū)W研究的意義來(lái)說(shuō)明事理，老師把研究 物候?qū)W的意義放在開(kāi)頭可以嗎？（生）不能。它按邏輯順序，先提出本文的說(shuō)明對(duì)象,接著說(shuō)明它的重要性，然 后說(shuō)明它取決于什么因素，最后說(shuō)明研究的意義。這種說(shuō)明順序符合 人對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也使文章很有條理性。這種條理性不僅表 現(xiàn)于文章的整體，而且也表現(xiàn)在文章的局部。（逐個(gè)板書(shū)）描述物象現(xiàn)象大自然的語(yǔ)言作出解釋邏輯竺可楨 推究原因 順序闡明意義 本質(zhì)5 .精讀6-TO自然段推究原因（1）自由讀610自然段。（這里本來(lái)設(shè)計(jì)的是教師范讀，但是通過(guò)走到學(xué)生中間巡視

4、，聽(tīng)了 他們的自讀與互讀，感覺(jué)由于課文中沒(méi)有太生疏的字和太長(zhǎng)的句子， 他們讀的還不錯(cuò)。就省略了這一環(huán)節(jié)。）（2）思考：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有幾個(gè)？（生）四個(gè)。追問(wèn)：為什么作者把緯度放在第一個(gè)？（生）因?yàn)榫暥仁亲钪匾?。?）再追問(wèn)：這四個(gè)因素運(yùn)用了什么說(shuō)明順序？（生）從主要到次要。（4）為了更好地說(shuō)明事理，我們有時(shí)還要注意說(shuō)明方法，回憶一下 有哪些常用的說(shuō)明方法？（生）舉例子，列數(shù)字，打比方，下定義，作比較，分類(lèi)別（5）這段文字運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？（生）舉例子，下定義，作比較。（過(guò)渡）我們了解）定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素后，老師想讓同 學(xué)結(jié)合白居易的詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中描繪的物候是由哪種因素引起的

5、？多媒體出示：大林寺桃花指名讀，學(xué)生思考。（生）高下因素。教學(xué)設(shè)計(jì)（在學(xué)生感悟課文時(shí)，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們 的生機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生去朗讀文章，學(xué)生讀的也很好。但是，課后的一 件事情卻給了我很多思考，班內(nèi)一個(gè)孩子告訴我：“老師你覺(jué)得大 林寺桃花中包含的是高下因素嗎？可我連什么是高下因素都不明 白，怎么去理解這首詩(shī)歌呢？ “我在深深自責(zé)，在教學(xué)中我把自己領(lǐng) 悟到的美感完全送給了我的學(xué)生，讓學(xué)生和我站在一個(gè)高度去欣賞課 文，卻忽略了學(xué)生內(nèi)心那種獨(dú)特的體驗(yàn)，缺少了對(duì)課文多元的理解。 如果在課堂上能夠更貼近聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生在這節(jié)語(yǔ)文課上的收獲 會(huì)更大。）6 .再讀課文，品味語(yǔ)言。（1）為

6、了清楚簡(jiǎn)潔地介紹事物，說(shuō)明事理，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須做到 準(zhǔn)確。多媒體出示：比1961年遲十天左右，比1960遲五六天。這種現(xiàn)象極為顯著，常會(huì)發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無(wú)霜。（2）請(qǐng)從句子中找到能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。（生）左右、極、常。（3）這些詞語(yǔ)限制嚴(yán)密，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，但有時(shí)為了 增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事 理,本文就是一個(gè)極好的范例。請(qǐng)同學(xué)找找相關(guān)的語(yǔ)段，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ) 言的生動(dòng)性。7 .比較閱讀。（1）個(gè)別朗讀1-2自然段。（這是一個(gè)學(xué)生自己讀課文的過(guò)程，每一次讀課文都對(duì)學(xué)生提出 了不同的要求。第一次自己讀，爭(zhēng)取讀正確。第二次同桌讀，要互評(píng)、 糾

7、錯(cuò)。第三次讀就提高了要求，不但要正確而且要通順、流利。第四 次指讀，檢查是否達(dá)到要求。）（2）多媒體出示：一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景 觀(guān)O°幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng) 事O（3）讓學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力，原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。第一自然段中描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)不僅準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且配合 十分恰當(dāng)。如“大地”一一“蘇醒”，“草木”一一“萌發(fā)”，“花”一 -“次第開(kāi)放”（寫(xiě)春天）；“植物”一一“孕育果實(shí)”（寫(xiě)夏天）；“昆 蟲(chóng)”一一“銷(xiāo)聲匿跡”（寫(xiě)秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫(xiě)冬天

8、）。 雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。 為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。第二自然段寫(xiě)出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥(niǎo)“唱歌” 與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫(xiě)來(lái)，十分生動(dòng)，情趣盎然。寫(xiě)人們常 見(jiàn)的自然現(xiàn)象，語(yǔ)言準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)，自然而然地過(guò)渡到“物候”這 一說(shuō)明中心上來(lái)，寫(xiě)得甚有情趣。8 .總結(jié)：本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)一物候?qū)W介紹 得淺顯易懂，從具體到抽象說(shuō)明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說(shuō)明條理清晰， 語(yǔ)言生動(dòng)通俗，饒有趣味，全文采用邏輯順序，思路清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確而 生動(dòng)，是篇極有價(jià)值的文章。9 .布置作業(yè)：采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)其中包含的知識(shí)反思分析 （一）滿(mǎn)意的地方

9、1 .提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度 教學(xué)和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計(jì)，可以說(shuō)是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。反思與改進(jìn)設(shè)想2 .精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語(yǔ)言的 銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn) 用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶 賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。3 .課件的制作、下載要及早著手，要勤于動(dòng)手，要勤于動(dòng)口，外 因會(huì)促進(jìn)內(nèi)因。（二）需要反思的地方1 .駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。上課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)描繪 春天特色的詞語(yǔ)時(shí)

10、，我沒(méi)有給以肯定，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我的腦海里只有一系 列的秋冬兩季的詞語(yǔ)，課后我又仔細(xì)琢磨了一下，其實(shí)那些詞語(yǔ)也是 作者運(yùn)用了擬人化的句子中的詞語(yǔ)，學(xué)生的回答是對(duì)的，是我沒(méi)有處 理好。教學(xué)反思2 .時(shí)間分配的還不夠好，沒(méi)有做到從容，鎮(zhèn)定。由于借班上課， 對(duì)學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上回答問(wèn)題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教 師原本的預(yù)計(jì)。因此，還應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備 課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察, 這不正好將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體 了嗎？其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的 靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，尊重學(xué)