5.《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》教學設(shè)計(部編版六年級語文下冊)

1、部編版六年級語文下冊教學設(shè)計部編版小學六年級語文下冊第 5 課 魯濱遜漂流記（節(jié)選）教學設(shè)計教學導航【教學目標】1. 會寫 14個字，正確讀寫“流落、凄涼、寂寞”等 18個詞語。2. 培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。3. 了解魯濱遜漂流記這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)課外閱讀整部作品的興趣。4初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強生存的積極生活態(tài)度?！窘虒W重點】理清小說的故事線索，培養(yǎng)學生抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。【教學難點】初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強生存的

2、積極生活態(tài)度?！窘虒W策略】1. 字詞教學本課 14 個生字，在學習的過程中，可結(jié)合詞語和語段進行教學，把本課的詞語進行分類識記，如“懼、凄、柵、控”這類是左右結(jié)構(gòu)的字， “寂寞、恐懼、凄涼” 這類是心理活動的形容詞。本課中有些多音字要提醒學生讀正確， “畜養(yǎng)”的“畜”讀xd,“圈養(yǎng)”的“圈”讀ju m, “處境”的“處”讀chu：2. 閱讀理解文中梗概部分用精練的語言寫出了魯濱遜流落荒島、謀求生存的非凡經(jīng)歷，在教學中，可指導學生理清課文脈絡(luò)，以默讀的形式來閱讀課文。初讀課文后可以讓學生談?wù)劰适轮饕v了一件什么樣的事情，再引導學生仔細閱讀課文，了解故事的前因后果，感受魯濱遜的處境，體會主人公的心

3、情境遇。3. 表達運用通過自主讀文，感知文本，在再次與文本對話的過程中，使學生感知文本，觸發(fā)已有的生活體驗，大膽交流自己在生活中是怎樣面對困難與煩惱的。同時給學生充足的自讀自悟時間，通過原文和節(jié)選片段的對比閱讀，感知魯濱遜的人物形象與精神。通過小說的故事線索，學習作者按一定的順序敘述事情的方法，并體會其好處。【教學準備】閱讀魯濱遜漂流記小說；多媒體課件。【課時安排】4. 課時第一課時【課時目標】1. 會寫“懼、凄、寞”等 14個生字，正確讀寫“流落、凄涼、寂寞”等 18 個詞語。2. 培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。教學過程一、了解背景，引發(fā)期待1. 導入新課，了解

4、寫作背景。（ 1）同學們，在現(xiàn)實生活中，一個人能獨自在孤島上生存嗎？英國作家笛福給我們的答案是“能”。（ 2）呈現(xiàn)小說原型。課件出示：十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發(fā)生了爭吵，結(jié)果被遺棄在一個荒島上。塞爾科克隨身只帶了一點武器與一本書。彈藥用完之后，他只好快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活。后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上部編版六年級語文下冊教學設(shè)計生活了下來。直到四年以后，航海的人們發(fā)現(xiàn)了他1711 年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上

5、講述了自己的經(jīng)歷，他成了聞名一時的人物。讓他沒想到的是，這段傳奇的冒險經(jīng)歷激發(fā)了一個作家的靈感。不久， 以他的故事為原型的小說就發(fā)表了，這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現(xiàn)實主義小說的奠基之作。那位才華橫溢的作家便是丹尼爾笛福，那部經(jīng)典之作便是膾炙人口的魯濱遜漂流記。2. 走近作者。（ 1） 魯濱遜漂流記與笛福的生活和思想密切相關(guān)。那么，笛福一生的經(jīng)歷如何呢？課件出示：笛福（1660 1731） ，是十八世紀英國現(xiàn)實主義小說的奠基人，被稱為“歐洲小說之父”。他書中的主人公聰明機智，充滿活力，不信天命，相信“常識”。他尤其擅長描寫環(huán)境，情節(jié)逼真，虛構(gòu)的情景描寫讓人感覺身臨其境。（ 2）板書課題，齊

6、讀課題?！驹O(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，談話切入，激發(fā)學生閱讀文本的興趣，喚起學生對荒島生活的思考，積極調(diào)動學生的積極性，拉近學生與文本間的距離，使學生對文本產(chǎn)生學習興趣。二、初讀感知，理清脈絡(luò)1. 檢查預習。（ 1）自由默讀課文，讀準字音，讀通句子，在不理解的地方做上記號。（ 2）檢查預習：指名讀生詞，糾正字音。課件出示：流落凄涼寂寞恐懼宴會倒霉淡忘憂傷書籍聊天缺乏柵欄理智控制防御侵襲傾覆遠眺（ 3）齊讀詞語。2. 快速閱讀，感知大意。3. 1）快速默讀故事梗概，思考：課文講了一件什么事？4. 2）引導學生結(jié)合閱讀心得，交流主要內(nèi)容：課文講述了航海愛好者魯濱遜遭遇海難，流落荒島的故事。5. 3）如果是

7、你在這樣一個荒島上，你會怎樣？總結(jié)歸納學生的初步感受。（板書：崩潰、害怕、新奇、自信等）6. 4）選擇印象最深的段落讀給大家聽。3 / 8部編版六年級語文下冊教學設(shè)計(5)圈畫批注：一邊聽一邊想，作者寫了魯濱遜流落荒島后都做了哪些事 情？用你喜歡的符號標出來，做到不動筆墨不讀書。【設(shè)計意圖】讓學生通過閱讀初步感知課文的主要內(nèi)容， 并解決學習上的障 礙，包括字、詞、句等，以及文章主要講的事情，以便進一步深入學習課文，理 清文章脈絡(luò)。同時，培養(yǎng)學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的良好習慣。三、聚焦指導，學會總結(jié)1 .抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容。(1)在流落荒島之后，我們的主人公魯濱遜做了哪幾件事情

8、呢？(2)瀏覽課文，四人小組學習，合作填表。課件出示：人為伴一回到英國)2 .閱讀精彩片段，感受光輝形象。(1)魯濱遜在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象。(勇敢堅毅、樂觀積極、靠智慧解決困難等)(2)課文的后面一部分是精彩片段節(jié)選，這一部分是采用什么形式講述的？(3)教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過朗讀、小組合作交流，初步了解了課文 的寫作順序。下節(jié)課，我們將深入了解魯濱遜的內(nèi)心，體會他在荒島上的境遇和 心情，學習作者的寫作方法。【設(shè)計意圖】根據(jù)主要情節(jié)，理清課文脈絡(luò)，學生能夠體會到篇幅較長的課 文中，所講述的中心和大概意思，用表格的形式把魯濱遜荒島生活的經(jīng)歷展現(xiàn)在 學生眼前，通過

9、快速閱讀引導學生抓住課文主要信息， 概括課文主要內(nèi)容，有利 于學生自主學習、自主解決問題與合作解決問題能力的培養(yǎng)。部編版六年級語文下冊教學設(shè)計第2課時【課時目標】1 .了解魯濱遜漂流記這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā) 學生課外閱讀整部作品的興趣。2 .初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝 困難、頑強生存的積極生活態(tài)度。教學過程一、研讀梗概，感知大意1 .回顧課文，概括總結(jié)。教師引導：上節(jié)課，我們了解到熱愛航海的魯濱遜流落荒島， 在荒島上度過 了 28年的獨身生活。那么，他上島后都做了哪些事情呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)走 進魯濱遜的荒島生活，感受主人公的心情，體

10、會作者的寫作方法。2 .研讀梗概，感知大意。(1)自主閱讀梗概：同桌互相說說這部小說的大概內(nèi)容。(2)結(jié)合學生的概括，相機引導學生說簡潔，說完整。課件出示：從梗概中，我們可以看出小說的重點部分是什么？默讀梗概，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。嘗試著把重點部分展開，再講一講小說的大意。(3)小組合作探究學習、交流，教師相機指導?！驹O(shè)計意圖】對文章主要內(nèi)容的回顧，不僅可以檢查學生對舊知的掌握程度， 也有利于他們更好地熟悉文本內(nèi)容，了解大意，為后面的學習做好鋪墊。二、研讀賞析，對比學習1 .瀏覽精彩片段，體會精彩之處。(1)對比閱讀：瀏覽精彩片段，與梗概對比，想想精彩片段大致在小說梗 概的

11、哪個部分。(2)研讀精彩片段：讀讀片段，你認為什么地方最精彩？為什么這里最精結(jié)合學生匯報，相機引導學生體會魯濱遜生活態(tài)度的精彩和作者寫法的精彩。預設(shè)一：課件出示課本第23頁節(jié)選部分的“好處”和“壞處”。a. 根據(jù)列出來的“好處”和“壞處”，對照讀一讀，想想這樣一個列表，給魯濱遜帶來了什么。b. 魯濱遜自己是怎樣認為的呢？我們來讀一讀他的話。c. 學生齊讀：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。小結(jié)： 魯濱遜的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們處在不利的環(huán)境的時候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實，在絕望中尋找希望，增強跟困難做斗爭的信心。除了魯濱遜

12、積極的生活態(tài)度很精彩，你還覺得有什么地方很精彩?預設(shè)二：魯濱遜的語言，如“我著手調(diào)整我的生活方式，盡我可能把一切安排得舒舒服服”。小結(jié)：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是因為其中的一些語言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這句，就是告訴人們要學會用積極樂觀的心態(tài)面對逆境。預設(shè)三：作者的寫作方式，如把心理活動過程像商業(yè)簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。小結(jié)： 優(yōu)秀的文章，之所以給人們很深的印象，就是因為在寫法上有獨特的地方，就像作者把魯濱遜的思想活動列出來一樣。（ . 對比學習，感悟?qū)懛?。?1）對比異同：瀏覽課文節(jié)選片段，與梗概相比，有什么不同？預設(shè)一：用的是第一人稱

13、，更直觀地描寫了魯濱遜的所見所感。預設(shè)二：用第一人稱描寫“我”流落荒島后的所見所聞和所想所做，拉近了作者與讀者的距離，增強了小說的真實性。（ 2）小組討論兩種表達方式，說一說：你更喜歡哪一種？為什么？（ 3）精讀故事梗概，交流寫作方法?！驹O(shè)計意圖】本文的語文目標是引導學生從關(guān)注文章整體結(jié)構(gòu)的詳略安排，到關(guān)注文章片段描寫的表達形式，再到關(guān)注有效的學習方法。引導學生在品讀文段的同時，通過對比閱讀學習故事梗概中詳略得當?shù)拿鑼?，以及品味作者的語言特點，學習作者的寫作方法，就印象深刻的情節(jié)交流，感悟鮮明的人物形象。三、拓展延伸，總結(jié)升華1 .交流感受，升華情感。(1)找出你認為最能體現(xiàn)“魯濱遜精神”的內(nèi)

14、容，有感情地讀一讀。(2)如果讓你選擇課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句？為什么？(3)課件出示：課件出示：面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢的堅毅性格和英雄本色。 在西方，“魯濱遜”已經(jīng)成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀 了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的，你 盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”請寫出你閱讀本文后的啟示，再寫一句話 送給你的朋友或自己共勉。2 .發(fā)散思維，引起共鳴。(1)再讀梗概部分，猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還有什么 疑問？預設(shè)：魯濱遜從船上搬來的東西里有一些麥子， 他用那些麥種反復種收，到了第 四年

15、，終于吃到了自己種的糧食。我很想知道他是怎么種、怎么收糧食的？他救了 “星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化” 的呢？梗概是以別人的口吻寫的，精彩片段卻是以魯濱遜自己的口吻寫的， 不知 道原著是以誰的口吻寫的？(2)結(jié)合學生的疑問，鼓勵學生閱讀原著?！驹O(shè)計意圖】學生是學習的主體，課堂上應(yīng)該給予學生時間和空間， 引導學 生與文本進行充分的對話，同時鼓勵學生勤于思考。教師組織和引領(lǐng)學生自主學 習、學會閱讀，有利于提升學生的思維能力，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。魯濱遜漂流記【板書設(shè)計】/流落荒島>直面現(xiàn)實 樂觀向上梗概(定居荒島E'脫離荒島*必修*/生活狀態(tài)：困難重重

16、單碎片對比思考：枳梃樂觀7 / 8部編版六年級語文下冊教學設(shè)計【教學反思】1. 自主讀文，把握故事主要內(nèi)容。讀， 是培養(yǎng)學生語感和語文素養(yǎng)的最佳途徑之一，也是學生與文本對話的有效途徑之一。在本課教學中，落實學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀時間，讓學生獨立、充分地與文本對話。從整體入手，緊扣中心，抓住重點語句感受主人公的人物特點，在學生讀通課文，了解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過自主學習、小組合作，勾畫圈點批注，抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提升了學生的思維能力。2. 對比閱讀，摸索故事梗概的寫作方法。首先， 課文以梗概的形式講述了魯濱遜因乘船遭遇暴風而流落荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難生存下來的故事。其次， 課文節(jié)選片段以第一人稱 “我” 的形式， 向大家講述了魯濱遜在荒島上遇到生存困境時怎