《等腰三角形的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、等腰三角形的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué) 背景分析1、 教學(xué)內(nèi)容分析：等腰三角形的性質(zhì)選自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第 15 冊(cè)第 13 章第 6 節(jié)， 是三角形一章中的重要內(nèi)容。本節(jié)課是在小學(xué)掌握了等腰三角形，中學(xué)掌握了全等三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要學(xué)習(xí)等腰三角形“等邊對(duì)等角”及“底邊上的高線、底邊上的中線、頂角的平分線互相重合”的性質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容既是三角形全等知識(shí)的深化和應(yīng)用，又是學(xué)習(xí)線段的垂直平分線、軸對(duì)稱圖形、四邊形等其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，還是證明角相等、線段相等及兩條直線互相垂直的依據(jù)。 因此，本節(jié)內(nèi)容在教材中處于非常重要的位置，起著承前啟后的作用。等腰三角形的性質(zhì)在平面圖形和空間立體圖形的證

2、明和計(jì)算中有著廣泛的應(yīng)用，在實(shí)際生活的建筑、測(cè)量、設(shè)計(jì)等方面也有其獨(dú)特的應(yīng)用。等腰三角形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，可以從學(xué)生周邊熟悉的事物入手，讓學(xué)生觀察和動(dòng)手體驗(yàn)等腰三角形的性質(zhì)的存在和作用，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)細(xì)心觀察和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行交流的重要工具，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索性和創(chuàng)造性， 2、學(xué)生情況分析：初二的學(xué)生是中學(xué)階段身心發(fā)展變化較大的一個(gè)年級(jí)，處于青春期的學(xué)生，情緒、情感都有明顯的不穩(wěn)定因素，但是學(xué)生對(duì)于用新知識(shí)、新觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)周邊的世界非常感興趣，因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手、親自體驗(yàn)新知識(shí)的氛圍。在學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓每

3、位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展，改變以往過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授而忽略學(xué)生情感發(fā)展的傾向，讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)入手，發(fā)現(xiàn)、猜想、證明、探究等腰三角形的性質(zhì)，并逐步懂得了解生活實(shí)際。 二 教學(xué)目標(biāo) 及教學(xué)重、難點(diǎn) 的確定根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于 “ 等腰三角形的性質(zhì) ” 的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、 教學(xué)目標(biāo)： 理解 并掌握等腰三角形的性質(zhì) 定理及推論；能根據(jù) 等腰三角形的性質(zhì) 定理及推論，解決有關(guān)計(jì)算和證明的問(wèn)題。 通過(guò)剪紙、折疊、度量以及等腰三角形的性質(zhì)的驗(yàn)證與證明等活動(dòng)， 使學(xué)生 經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜想、歸納、證明的探索過(guò)

4、程，體會(huì) 一般與特殊的關(guān)系， 學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，體會(huì)方程、 轉(zhuǎn)化、分類討論、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想 和應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)小組討論交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的意識(shí)，通過(guò)一題多證，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。 2、 教學(xué)重點(diǎn)： 等腰三角形性質(zhì)的探索、證明和應(yīng)用； 3、 教學(xué)難點(diǎn)： 等腰三角形性質(zhì)的證明和應(yīng)用。 三 教學(xué)方法與手段的選擇本節(jié)課主要圍繞學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)法， 以學(xué)生小組討論、合作探究、教師啟發(fā)引導(dǎo)的方式 學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)。 在教學(xué)手段方面，我選擇了

5、 多媒體課件 輔助教學(xué)的方式，直觀、形象地再現(xiàn)了 等腰三角形性質(zhì)的探索、驗(yàn)證過(guò)程， 使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想 。 四 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)1、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題問(wèn)題：在學(xué)校開(kāi)展的“我為 2008 添光彩”活動(dòng)中，初二（ 1 ）班舉辦了“奧運(yùn)場(chǎng)館絢麗風(fēng)姿”圖片展覽，參觀中，數(shù)學(xué)小組的同學(xué)們從鳥(niǎo)巢的鋼結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)：等腰三角形在實(shí)際生活中應(yīng)用非常廣泛，他們非常想知道：等腰三角形有什么特殊的性質(zhì)呢？老師對(duì)數(shù)學(xué)小組的探索精神頒發(fā)了“科技奧運(yùn)流動(dòng)紅旗”，數(shù)學(xué)小組的同學(xué)們又想檢驗(yàn)：流動(dòng)紅旗在教室內(nèi)擺放得是否水平？你能幫他們?cè)O(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)方案嗎？自然引入新課等腰三角形的

6、性質(zhì)。 從學(xué)生熟悉的親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活入手，符合學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，營(yíng)造使學(xué)生親自體驗(yàn)新知識(shí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于引向數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究的欲望，顯示實(shí)際生活中等腰三角形的廣泛應(yīng)用，引出研究等腰三角形的重要性。  2、實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)猜想 通過(guò)剪紙自制等腰三角形 把一張長(zhǎng)方形的紙按照?qǐng)D中虛線對(duì)折，并剪去陰影部分，再把它展開(kāi)。在剪紙過(guò)程中可知：剪刀剪過(guò)的兩條邊是相等的，即 ABC 為等腰三角形（ ABC 中， AB AC ） 觀察實(shí)驗(yàn)，測(cè)量驗(yàn)證 把剪出的等腰三角形 ABC 沿折痕 AD 對(duì)折，觀察：哪些線段重合？哪些角重合？并用量角器、直尺

7、測(cè)量驗(yàn)證，探究：等腰三角形中存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？折痕具有什么特性呢？ 小組合作交流，填入下表： 歸納，提出猜想 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論交流，用文字語(yǔ)言對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納、抽象、概括，提出猜想。 猜想 1 ：等腰三角形的兩個(gè)底角相等 。 猜想 2 ：等腰三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。 本階段 通過(guò)對(duì)折、測(cè)量等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和動(dòng)手能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證等腰三角形的性質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合理推理能力，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。 3、 合作交流，證明猜想本階段 在學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn) - 發(fā)現(xiàn) - 猜想 - 驗(yàn)證”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論交流， 分別

8、作出不同的輔助線，利用不同的方法證明 猜想 ， 符合學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐步意識(shí)到，結(jié)論的正確性需要演繹推理的確認(rèn)，把證明作為學(xué)生探索等腰三角形性質(zhì)活動(dòng)的自然延續(xù)和必要發(fā)展，發(fā)展演繹推理的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)證明的興趣，提高學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。 證明猜想 1 ：等腰三角形的兩個(gè)底角相等 。 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：要證明兩個(gè)角相等，可以通過(guò)構(gòu)造 兩個(gè) 全等三角形進(jìn)行證明。在學(xué)生獨(dú)立思考后， 引導(dǎo)學(xué)生討論交流，分別作出不同的輔助線，用不同的 思路、方法 證明性質(zhì)， 教師對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，歸納示范，形成定理，并 揭示 等腰三角形 性質(zhì) 定理的實(shí)質(zhì)，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想 ，同時(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)證明兩

9、個(gè)角相等的方法，開(kāi)闊學(xué)生思路。 利用平行線證明兩個(gè)角相等；利用全等三角形判斷兩個(gè)角相等；利用等腰三角形性質(zhì)來(lái) 證明兩個(gè)角相等。 證明猜想 2 ：等腰三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。 問(wèn)題 : 在添加不同的輔助線，用不同方法證明 “ 等邊對(duì)等角 ” 性質(zhì)時(shí)，還可以進(jìn)一步得出什么結(jié)論？ 折痕具有什么特性呢？ 引導(dǎo)學(xué)生回顧討論，小組交流： 進(jìn)一步強(qiáng)化幾何的 3 種語(yǔ)言（圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言）的互相轉(zhuǎn)化。 注意： 只有等腰三角形才具有“三線合一”的性質(zhì)，一般三角形中線 AD ，高線 AF ，角平分線 AE 互不重合，但是當(dāng) ABC 中， AB A C 時(shí)，這三條線重合在一

10、起，即“等腰三角形三線合一”。用幾何畫(huà)板演示，使學(xué)生體會(huì)一般與特殊的關(guān)系。 強(qiáng)調(diào)： 等腰三角形性質(zhì)定理及推論為證明邊等、角等、垂直提供了重要依據(jù)，在實(shí)際生產(chǎn)、生活中應(yīng)用廣泛。 4、 應(yīng)用定理，解決問(wèn)題本階段 選取了不同層次的例題和練習(xí)，使學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解掌握等腰三角形的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算、證明，體會(huì)幾何問(wèn)題的代數(shù)解法，體會(huì)利用三線合一作輔助線的解題基本方法， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力， 注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，靈活解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)連續(xù)性、整體性，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的樂(lè)趣。 應(yīng)用等腰三角形的性質(zhì)解決實(shí)際

11、問(wèn)題 . 數(shù)學(xué)小組的同學(xué)們想檢驗(yàn)：流動(dòng)紅旗在教室內(nèi)擺放得是否水平？請(qǐng)你能幫他們?cè)O(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)方案，并說(shuō)明理由。 檢驗(yàn)方案：自制 三角形測(cè)平架， AB =AC ，在 BC 的中點(diǎn) D 掛一個(gè)重錘，自然下垂。調(diào)整架身，使 BC 與 流動(dòng)紅旗頂端 重合，若點(diǎn) A 恰好在重錘線上。這時(shí) 流動(dòng)紅旗 處于水平位置。 或利用等腰三角形的性質(zhì)來(lái)證明。 教學(xué)預(yù)案一：過(guò) A 作 AG BC 于 G . （如圖 1 ） 教學(xué)預(yù)案二：過(guò) A 作 AH EF 于 H . （如圖 2 ） 教學(xué)預(yù)案三：過(guò) C 作 MC BC 交 BA 的延長(zhǎng)線于 M . （如圖 3 ） 教學(xué)預(yù)案四：過(guò) E 作 EN EF 交 CA 的延長(zhǎng)線于 N . （如圖 4 ） 教學(xué)預(yù)案五：過(guò) F 點(diǎn)作 EP AC 交 BC 的延長(zhǎng)線于 P . （如圖 5 ） 教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，對(duì)