《趕?！方虒W設計自我

1、趕海教學設計 肖珍香設計思路：趕海這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內容淺顯，語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學生喜愛的課文。 前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”我借助大海啊，故鄉(xiāng)，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，盡量打開學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成表象，具有感性的體驗，以激起了學生強烈地閱讀課文的愿望。 新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中，要抓住文章的文眼

2、 “趣”字，讓學生圍繞“趣”去讀課文，引導學生先概括出整理趕海的幾件趣事，然后讓學生小組合作交流，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，提高學生的概括能力。教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、以讀為主，入情入境，通過自讀、自評、自悟趕海的趣，理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。3、充分利用插圖，激發(fā)學生想像，練習說寫。教學重點：通過追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。教學難點：感受趕海給“我”帶來的樂趣。教學準備：多媒體課件教學過程：一、激趣1、播放大海啊，故鄉(xiāng)2、問歌名，聽感受，假如這篇課文的整理楊謙也來到

3、了我們當中，他聽了這支歌，會有什么樣的反應呢？由此導出第一自然段。理解“每當便”(說明趕海給整理留下了深刻的印象!)3、帶著對趕海趣事的美好回憶齊讀這段話。突出“趣”這個字。二、找趣。過渡：“趕?！本烤故窃鯓拥挠腥ぃ俊拔摇蓖陼r的趕海都有哪些趣事呢？請大家自由讀課文的第二、三自然段，把自己認為有趣的地方用筆畫出來。1、自由讀課文的第二、三自然段。要求：讀一讀，自由讀二、三自然段，注意讀好相關語氣詞。 找一找，概括整理講了趕海的哪幾件趣事。 演一演，選擇其中的一件趣事，與同桌合作表演。2、匯報學習成果。A、生：我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著

4、追趕遠去的浪花?！保ǔ鍪敬笃聊唬?）說體會（板書：追浪花）（2）理解“鬧”字（3）邊讀邊想象整理追浪花的情景。B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）（1）給這句話起個名字。摸海星（師板書：摸海星）怎么摸的，誰來讀一讀，聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間）（指名朗讀，可以做做動作）你摸到海星了嗎？說說你的心情。誰也能用朗讀把摸到海星的快樂表現(xiàn)出來？你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）你可真會讀書??！同學們，讓我們像他一樣，感受一下摸海星的樂趣吧！自己有感情地讀讀這句話。C “哎，那邊一個小伙伴，

5、正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴哎呦一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”（1）師：你這是在干什么呢？（板書：抓螃蟹）（2）你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能剛出色。（3）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導）（4）指名表演為什么你只努努嘴兒，不做聲？你覺得抓螃蟹有趣嗎？同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？（5）生練習讀。（6）指多名學生充分

6、讀，師相機評價。（7）生再有感情地讀。D “咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！保?）生談體會：小整理開始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問“咦”？后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，“哦”。師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出整理的情趣。我們?yōu)檫@位同學的精彩發(fā)言鼓掌?。?）你們見過戲臺上的武將嗎？對，威風凜凜的。在這里武將指的是-？伸出你的雙手，當作長須，也威武地搖擺吧？看你們神氣的樣子，想對我說些什么呢？（3

7、）怪不得我的腳那么癢，“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！蓖涞拇笪r們，你們已經被我束手就擒了，別再那么神氣了，快坐好吧?。?）齊讀捏大蝦部分。E 剛才我們同小整理一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？（1）生讀相關句子。（2）練習用“他們有的有的有的”說話.（3）選擇其中的一種活動說一說，用上一些語氣詞。（4）指名說，師生共同點評。4、學習第四自然段過渡： 趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但快樂的時光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?（1）生自由讀第四自然段.（

8、2)這時,如果你站在海邊,會有一種什么樣的感覺呢?（熱鬧的海灘很有趣，是一種美，平靜的海灘也是一種美。） (3)是啊.!大海非常的安靜非常的美.一路上,海風吹拂著,舒服極了,我一邊往回走,一邊哼起了最愛唱的歌。5、學習第五自然段介紹首尾呼應的寫作方法，總結整理多層次多方面地向我們展示了趕海的有趣。五、看圖寫話1、比比誰趕海的收獲大在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創(chuàng)設情境，看圖寫話。2、交流六、結束語大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發(fā)對大海的留戀、熱愛之情。）附板書： 11

9、 趕 海追浪花 趣 摸 海星 捉螃蟹捏大蝦教學反思 趕海這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內容淺顯，語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學生喜愛的課文。 前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果?！苯虒W伊始，我利用自身生動的語言配以多媒體課件向學生描述了一幅有趣的趕海圖。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望。教學中，我

10、沒有做任何繁瑣的分析，而是把學習的權利交給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習的空間。閱讀教學姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。我不斷地給每個學生展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，得到了美的享受，又在學習中充分體驗到了自我的價值和成功的自豪感，真可謂一箭雙雕。課堂即生活。我在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，自身極具親和力。把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到我是他們可

11、親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。語文課程標準指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诒咎谜n的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。趕海評析常州市新北區(qū)圩塘中心小學 李萍趕海是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，教者主要通過指導學生分工合作表演趕海的趣

12、事來領會課文內容，訓練學生的語感。 一、激情入境 本課一開始，教師就為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，播放了大海啊，故鄉(xiāng)這首歌，使學生不知不覺地參與到學習新知識的活動中去。接著出示了有關大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，然后讓學生用一個“趣”字來表達對大海的印象，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。二、表演激趣 在教學課文第三小節(jié)時，教師先讓學生概括一下這小節(jié)共講了哪幾件趣事，然后再選擇其中的一件趣事，有滋有味地讀出它的樂來。在學生充分感受到趕海的快樂以后，教師適時地讓學生三人合作學習，每人演一件趣事。因為已有閱讀的基礎，

13、學生的表演比較到位，摸海星、捉螃蟹、捉大蝦的動作表演得很生動，而且教師在旁邊相機點撥，表演完后指導評價，從而使第二組的表演更加完善。整堂課師生互動、生生互動，學習氣氛濃郁，學生真正地成了學習的主人。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。 同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，并將感悟品位的文字通過激情表演表達出來。 積極互賴的小組合作常州市新北區(qū)圩塘中心小學 陳靜1、第二次小組合作表演趕海的趣，可以看出學生的合作能力較強，真正形成了積極互賴的小組。學生在小組內合作時，能夠互相幫助，互相討

14、論，互相評價，對同學提出自己的合理化的建議。可以看出學生以小組的榮譽為自己的榮譽，使全組同學都得到了進步。在教學中，老師們可以通過給學生們指定共同的目標、平均分配材料，分派職責任務來形成學生的積極的相互依賴，面對面的促進性互動。學生們可通過互相幫助、分工合作、相互激勵，促進彼此的學習，將組內互相的碰撞、相互的溝通、形成的共識、達成的目標都直面展示在每位同學、老師的面前，體現(xiàn)了小組中每個成員的價值，增強了小組的凝聚力。2、教師的評價十分到位。在學生小組學習和匯報時，教師能及時進行指導，對學生有困難的動作，例如“捏”等，能用精確的語言告訴學生應該能怎么做。在學生匯報時，能針對學生不足的地方進行及時

15、的指導、糾正，使學生的表演越來越精彩。趕海教學案例評析常州市新北區(qū)圩塘中心小學 周莉麗趕海是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，教者主要通過指導學生分工合作表演趕海的趣事來理解課文內容，提高學生的語文素養(yǎng)。 趕海這篇文章文字優(yōu)美，富有童趣。教師上課開始即抓住文章的文眼一個“趣”字，讓學生圍繞“趣”去讀課文，教師引導學生先概括出“追浪花”，接著讓學生自讀課文的第三自然段，小組合作討論，說說整理又寫了幾件趣事，并用小標題的形式寫出來。小組交流共寫了三件趣事，分別是摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。學生

16、讀起來也是津津有味、生動有趣。這一學習活動促進了生生合作、師生合作，在整個合作過程中，學生體現(xiàn)出來的合作能力非常強，他們之間能互相討論，甚至能幫助組員糾正錯誤，指導有困難的成員，實現(xiàn)了學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、小組活動的有效性得到了很好的體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的綜合思維能力，提高了學生的概括能力，使學生能抓住文章的重點。在學生充分感受到趕海的快樂以后，教師適時地讓學生三人合作學習，每人演一件趣事。一位同學表演時，其他同學要給他提意見，這樣就給學生提出了明確的合作要求。在合作學習中充分地發(fā)揮了學生的主體作用，使不同層次的學生在互補互助中共同提高。因為已有閱讀的基礎，學生的表演比較到位，摸海星

17、、捉螃蟹、捉大蝦的動作表演得很生動，而且教師在旁邊相機點撥，表演完后指導評價，第一組學生表演后，教師及時進行評價，然后讓學生總結經驗，取長補短，再次進行合作表演。學生在合作學習時，民主、平等的氛圍讓學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，表演也更出色。從而使第二組的表演更加完善。分組學習的關鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓學生相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教師充分相信孩子，參與到小組之中進行指導，體現(xiàn)了師生之間的平等關系。同時，通過表演，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，并將文字通過激情表演表達出來。 不過，這些趣事都是小整理親身經歷和親眼看到的，這次

18、合作表演的人數(shù)老師規(guī)定得太死，其實完全可以由一個同學或兩個同學表演，合作表演的形式可再靈活些，最好是讓學生采用同桌合作的形式進行表演，那樣就會使這件趣事更有完整性，對文本的解讀可再深入些。趕海評析常州市新北區(qū)圩塘中心小學 丁燕玉趕海是蘇教版第六冊的第11課，課文主要講述了整理在聽到大海故鄉(xiāng)后對自己童年趕海的回憶。課文將趕海的經歷描寫的生動而具體，富有童趣。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追趕浪花”、“捉大蝦”、“抓螃蟹”、“摸海星”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。 本課中，楊霞老師用她的智慧、新課程理念引領孩子們走進文本、感悟文本，也讓孩子學會了

19、合作。1、楊老師緊扣文章的泉眼“趣”字，讓學生圍繞“趣”字自讀課文第三小節(jié)，然后同桌合作并仿照老師的以“追浪花”這種動詞+名詞的形式說說整理又寫了幾件趣事。小組交流整理一共寫了三件趣事，分別是摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。這一合作，學生不僅愉快輕松地完成了合作任務，并且培養(yǎng)了學生的綜合思維能力，提高了學生的概括能力，使學生抓住了文章的重點。2、以讀感知。在整堂課的學習中，教師采用多種形式讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。特別是其中的三人小組合作表演讀。 第一小組上臺表演讀時沒有放開，很多動作沒有做到位。教師立刻及時對第一小組合作出現(xiàn)的問題進行評價、指導，

20、然后再染學生小組合作練習。小組的合作進行地有條有理，象模象樣。小組長進行了有效的組織，他分配小組內成員表演讀的任務，然后組織其他成員共同討論，評價，提意見，促進小組的合作有效完成。真正體現(xiàn)了互助合作，團結協(xié)作。因此第二小組上臺表演效果非常好，成功地詮釋了文本，體驗了整理當年的“趣”。這一合作的設計為學生創(chuàng)設了自主協(xié)作的探索空間，學生的自主能動性得到了充分兩節(jié)課的成功之處都培養(yǎng)了自主學習的技能，體現(xiàn)了學生學習的過程?！坝幸话賯€讀者，就有一百個哈姆雷特?！睂W生在閱讀中學到了知識，發(fā)展了能力，得到了趣的感染，美的享受，情的熏陶，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。評楊

21、霞老師執(zhí)教的趕海常州市新北區(qū)圩塘中心小學 陳小紅趕海是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。在整堂課的學習中，楊老師反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。老師緊扣一個“趣”字，讓學生去讀，找、議、再讀，這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。其中，在教學中，老師先和學生一起來學習“追浪花”這件趣事，然后讓學生朗讀課文，從而找出文中寫的幾件趣事，并且用三個

22、字的小標題列出趣事，這是一大難點，楊老師通過細致的指導，總結出學法，再讓學生自主學習。通過同桌合作，討論交流。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。這樣減輕了教學難度，學生的概括能力也得到了提高。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。在課堂教學的最后，楊老師讓學生演一演，做一做，將閱讀教學推向一個有聲有色的環(huán)節(jié)，依托文本又超越文本的情境表演體現(xiàn)了對認知價值的追求。從而讓“表演”成為一種解讀課文，發(fā)展語文能力的一種富有意趣的手段。學

23、生們興趣較濃，有的同學不光有語言、表情，還加進了動作，學生能演得惟妙惟肖，說明他們已經理解了課文，感受到趕海的樂趣。一切為學生的語言發(fā)展 趕海案例評析常州市新北區(qū)圩塘中心小學 王紅梅楊霞老師這節(jié)課的合作學習內容是：3人合作，把文中3件趕海的趣事演繹出來，既要有表情，也要有動作。在整個合作過程中，學生體現(xiàn)出來的合作能力非常強，他們之間能互相討論，互相提出合作建議，甚至能幫助組員糾正錯誤，指導有困難的成員，實現(xiàn)了學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，小組活動的有效性得到了很好的體現(xiàn)。不盡人意的是學生的表演不到位，沒有學生自己的語言，學生的語言沒有得到很好的發(fā)展。有的同學用書中的話，但組織

24、得又不好，有的同學也想加入自己的語言，可想象又不豐富。這時，作為老師要進行指導，可以送一些語言給他們，給學生作個示范，學生的思路或許會打得更開，給點陽光就會更加燦爛吧！另外，這次合作表演的人數(shù)老師規(guī)定得太死，其實完全可以由一個同學或兩個同學表演，合作表演的形式可再靈活些，對文本的解讀可再深入些。評楊霞老師執(zhí)教的趕海常州市新北區(qū)圩塘中心小學 高朝霞趕海是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個老師就有一千種語文。本課中，教者用她的智慧、才情、機智和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個性。教師上課開始即

25、抓住文章的文眼一個“趣”字，讓學生圍繞“趣”饒有興趣地去讀課文，看看整理寫了趕海的幾件趣事。教師引導學生先概括出“追浪花”，接著讓學生自讀課文的第三自然段，小組合作學習討論，說說整理又寫了幾件趣事，并用小標題的形式寫出來。小組交流整理一共寫了三件趣事，分別是摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。學生讀起來也是津津有味、生動有趣。這一學習活動促進了生生合作、師生合作，培養(yǎng)了學生的綜合思維能力，提高了學生的概括能力，使學生能抓住文章的重點。在學生掌握了主要內容的基礎上，教師拿出了教具：海星、螃蟹、大蝦，引導學生去表演讀課文，引起了學生的朗讀興趣，提高了他們朗讀的水平。趕海教學案例評析常州市圩塘中心小學 高宇蘭研究背景新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，分組合作學習正是實現(xiàn)這一過程的有效手段。案例描述師：分三人小組把這些趣事演一演，注意把表情、動作表演出來，一位同學表演時，其他同學要給他提意見。生：（分三人小組合作表演）生：（指名三人小組上臺表演）師：（評價表演）生；（再次三人小組合