化學(xué)新課程培訓(xùn)心得體會精選

1、化學(xué)新課程培訓(xùn)心得體會精選課程的整合是新課程改革的一大焦點， 也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方 式的重要標(biāo)志，是新課程理念及體系有效實施的保證。以下小編為你帶來化學(xué)新課程培訓(xùn)心得體會，希望對你有所幫助！化學(xué)新課程培訓(xùn)心得體會篇 1 1我在學(xué)生時代特別喜歡聽課，尤其喜歡聽聽這個老師的課，以偷偷地跑到另一班去聽另一個老師的課。到了大學(xué)，只要有可能，那些有名教授的課或外來名人的講演，我一定要擠著去聽。聽課，讓我領(lǐng)略了教師們的思維 所課，讓我感悟了教師的思想。 在聽課的過程中，我切實體會到了有獨特見解的知識淵博的老 師，他的課給學(xué)生一種求知欲的滿足和美的享受，而某些老師對所教課程缺乏個性化和處理， 只是照本宣科，就

2、好像是有肉體沒 有靈魂，整個課堂也就沒有了生機。我進中學(xué)當(dāng)了老師以后，就特別強調(diào)每一堂課內(nèi)容的充實性 和生命性，任何一堂課給學(xué)生的應(yīng)該是求知欲的滿足，絕不要犯拼湊、照搬教本這樣毫無生機的教學(xué)毛病。為了使課堂生動，有感染力，許多老師也做了一些努力，但 可能即使努力了，收效甚微，這是什么原因呢？如何讓學(xué)生上課有精神呢？我個人認(rèn)為，要讓學(xué)生求知欲得到滿足，使學(xué)生受到感染， 首先教師本人要受到感染。 如果你講述的課自己都覺得枯燥， 沒 有生機，學(xué)生何來興趣呢？古代的教育家和文人很講究這一點， 他們寫* *或創(chuàng)作詩時，要反復(fù)吟唱，直到感動得流下眼淚。蘇東 坡創(chuàng)作詞曲時還要手執(zhí)快板自唱自跳。 文人的作品是

3、先感動自己 然后再感動他人。作為一名現(xiàn)代教師，講課是他精神和個性的體 現(xiàn)，每一堂課是他的作品，在完成作品的過程中，要求教師本人 得到美的體驗，這樣聽課的學(xué)生才有可能受到感染。我們現(xiàn)在使用的新教材是圖文并茂，知識廣博，有系統(tǒng)，很 富有個性的。即使沒有老師授課，學(xué)生讀起來極易受到感染，興 趣濃郁。這已經(jīng)給師生一個很好的學(xué)習(xí)條件了，那么教師在使用新教材時，他扮演一個什么樣的角色呢 ？有的人說教師起一個演員作用，有人說教師起引路人的作 用，也有人說教師起組織者的作用， 還有人說教師起傳道、授業(yè)、 解惑的作用；這此答案沒有錯，但教師首先要起到拔動學(xué)生 心弦的作用。在上高一化學(xué)新教材每一課緒論這一節(jié)時；如

4、果教師按新教 材的內(nèi)容即使照本宣科式的講課；這堂課內(nèi)容也是很豐富；但會缺點什么。學(xué)生聽完后會覺得化學(xué)的確很豐富， 可是沒有一種激 情。那么教師在這里就要強調(diào)我國科學(xué)家對化學(xué)所做的努力，我國古代人民對化學(xué)作出的貢獻， 以及人類的聰明智慧在化學(xué)發(fā)展 中起的作用。拔動學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生一種努力學(xué)好化學(xué)的 志趣。在講述每一章每三節(jié)時，講完放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)后， 針對 書上形象地表示反應(yīng)物總能量和生成物總能量以及熱量關(guān)系圖， 可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，再繪一個圖來表示它們的關(guān)系。 這能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，也是拔動學(xué)生心弦之時。氧化還原反應(yīng)是第一章的重點， 講清氧化還原反應(yīng)的的概念 固然重要，但講清得

5、失電子的關(guān)系，以及得失電子與氧化性、還 原性的關(guān)系，還有與被氧化被還原的關(guān)系，這才是重中之重，這 些關(guān)系理解了，然后再引導(dǎo)學(xué)生牢記和熟練應(yīng)用這些關(guān)系， 這需 要教師有縱橫知識的能力。離子反應(yīng)是第一章的又一個重點，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念 以及強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念要講述清楚是前提，然后如何把強、弱電解質(zhì)的范圍和復(fù)分解反應(yīng)類型的離子反應(yīng)發(fā)生的條件理 解清楚是關(guān)鍵。教師在這里需要力求全面地把強酸、強堿和所有 中學(xué)階段所學(xué)的鹽（除非特別區(qū)別）定下來要強電解質(zhì)，而且要詳 細(xì)列出三大強酸，三大強堿，講清楚為什么不溶性的鹽也是電解 質(zhì)。再把書后的溶解度表進行歸納記憶， 并且列出強酸是哪上些，弱堿又是哪一些

6、，確定弱電解質(zhì)的范圍。這樣學(xué)生不僅明白難溶、 難電離的物質(zhì)就是弱電解質(zhì)和難溶性鹽，而且明白易溶、易電離的物質(zhì)就是除去了難溶性的鹽的強電解質(zhì)。 要求化學(xué)教師不僅全 面地把握分類，而且要具體列到每一種物質(zhì)或某一類物質(zhì)。教師有廣博的知識面，學(xué)生的求知欲才能得到滿足， 教師才算真正拔 到了學(xué)生的心弦?？傊陆滩木退铺焐袃?yōu)越條件的美麗的珠江三角洲，開發(fā)時需要有眼光，有智慧，使用新教材也需要教師能用智慧拔動 學(xué)生的心弦，讓課堂充滿生機。化學(xué)新課程培訓(xùn)心得體會篇 2 23 3 月 2929 日, ,我們一行 4 4 人去唐山八中參加了高中化學(xué)培訓(xùn)，短 短的一天培訓(xùn)早已結(jié)束，但其中的點點滴滴讓我收獲頗豐。

7、通過 講座討論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學(xué)習(xí)，不僅讓我對 新教材的各個模塊有了更清晰的了解， 而且也讓我對新教材新課 程的教學(xué)理念有了從新的認(rèn)識， 可以說這次培訓(xùn)不但豐富了我的 理論知識，更是讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。下面就是我這次學(xué)習(xí)的幾點心得體會：一教學(xué)設(shè)計與實施中應(yīng)注意的問題1 1 準(zhǔn)確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內(nèi)容教師頭腦中要有三個階段的知識， 整合核心知識，提高教學(xué) 時效：清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度，知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進一步的延 伸。2 2、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目教材中欄目的設(shè)置， 蘊含著教與學(xué)的方法，

8、 體現(xiàn)了新課程的 理念，了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí) 情景、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，考慮教學(xué)設(shè)計要點，有助于教師駕馭教學(xué) 過程。3 3、創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調(diào)查參觀、資料收集 加工、自學(xué)、文獻探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜 合運用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處， 運用得好 都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。4 4、正確處理 STSSTS 知識，改變教學(xué)策略知識情景化： 從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”；從自然走進 化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。兩大好處：提高學(xué)生應(yīng)用知識能力， 體會知識的價值；落實情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

9、轉(zhuǎn)變教學(xué) 策略，強調(diào)元素觀”、分類觀”、轉(zhuǎn)化觀”。研究一種物質(zhì) 一- 看組成元素看物質(zhì)類別判斷物質(zhì)性質(zhì)研究不同類別 物質(zhì)之間的關(guān)系。二對新教材教學(xué)的一點困惑1 1、教材中某一知識點的多點分布是否都合理 ？為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，編寫者將某些知識點內(nèi)容分散排布， 例如在教材中 出現(xiàn)了有元素化合價變化的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念， 后 繼續(xù)出現(xiàn)有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念， 把原來 完整的一個認(rèn)識過程生硬的一劈為二，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？2 2、課時不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決 ？在教學(xué)過程中遇到的最大問題是課時不足的問題。 必修教材的內(nèi)容涉及面廣， 欄 目多，教師很難在規(guī)定的課

10、時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學(xué)探究活動， 很多結(jié)論在 教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生自己歸納，同時教材打破了原有的知識體系，使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺得化學(xué)太難、太繁。3 3、學(xué)校實驗室的配置是否都能跟上 ？新教材增添了大量學(xué)生探究實驗，跟據(jù)新教材的意圖有很多時候我們的化學(xué)課最好是搬 到化學(xué)實驗室去進行。但實驗室有限，多個班級輪流進行，一個實驗要一周左右才可以完成，但有時連著幾節(jié)課都有學(xué)生實驗安 排，這個矛盾不知道怎么解決。還有實驗一多，僅靠化學(xué)教師準(zhǔn) 備有時人手是遠遠不夠的，增加了我們化學(xué)教師的工作量。4 4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的

11、 練習(xí)很難跟找。還有我們也沒拿到后續(xù)的教材，有些內(nèi)容專家說要發(fā)展，我們也不知道該發(fā)展到什么地步 ？考試大綱到現(xiàn)在還沒 確定，不知道高考怎么考？魯迅先生說 世上本沒有路，走的人多了，也就成了路 ”。希 望通過我們的教學(xué)嘗試，我們的學(xué)習(xí)和摸索，并且通過實踐不斷 調(diào)整我們前進的方向，我們的化學(xué)新課改之路會越走越寬、越走越遠！化學(xué)新課程培訓(xùn)心得體會篇 3 3人民教育出版社出版的化學(xué) 1 1教材在欄目設(shè)置上較以往 教材有很大的突破： 該教材 節(jié)”層次下設(shè)置了 思考與交流”、 科 學(xué)探究”、科學(xué)視野”、科學(xué)史話”、實踐活動”、實驗”、學(xué)與 問”、資料卡片”和 提示”等大量欄目、在 章”層次下設(shè)置了 整 理

12、與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現(xiàn)了教材與學(xué)生對話”功能，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；另一方面體現(xiàn)教材內(nèi)容開放性、靈活性的特點，不僅豐富和拓展學(xué)生 知識面，而且為學(xué)生進一步收集資料、 解決問題提供一定的引導(dǎo)。思考與交流”是新教材突出的欄目之一，以化學(xué) 1 1第一、二章為例，兩章共 5 5 節(jié)，在 1010 處設(shè)置了 思考與交流”欄目，提 出 1 16 6個問題（以簡答”、填表”和 列舉”等形式呈現(xiàn)問題）。這些 內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野、為教學(xué)提供方便，同時為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。下面談?wù)剬υ摍谀康?/p>

13、認(rèn)識。一、欄目設(shè)置意圖認(rèn)真分析第一、二章 思考與交流”欄目內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：從 教材編寫的角度分析，設(shè)置欄目的意圖主要有以下五種：1 1引出將要學(xué)習(xí)的新課題。思考與交流（P5P5）你知道沙里淘金嗎？淘金者是利用什么方法 和性質(zhì)將金子從沙里分離出來的 ？如果有鐵屑和沙的混合物，你 能用哪些方法將鐵屑分離出來 ？該欄目安排在 混合物的分離與提純”知識學(xué)習(xí)之前。欄目的 設(shè)置，引出（揭示）將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過對本欄目問題的思考、 討論與交流， 學(xué)生不僅明確新學(xué)習(xí)任務(wù)，而且明確混合物分離提 純的意義，同時通過對 鐵屑分離”方法的歸納，為混合物分離提 純的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2 2歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。思考與交流（

14、P5P5）根據(jù)你做化學(xué)實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在 進行化學(xué)實驗和探究時應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進行歸納總結(jié)，在班上交 流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎？該欄目安排在第一章 化學(xué)實驗安全”內(nèi)容學(xué)習(xí)之后。很明 顯，安排這一欄目的目的在于學(xué)生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上， 結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實驗與 探究中遇到的實驗與探究中的安全注意事項”，并通過對相關(guān)問 題的交流與討論，共享集體思維成果，使得對安全問題的認(rèn)識更 加深刻、更加系統(tǒng)與完善。3 3深化拓展所學(xué)的知識。思考與交流（P7P7） （1 1）如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)CaCI2CaCI2 MgCI2MgCI2 以及一些硫酸鹽，應(yīng)加入什么試劑 ？可參考資料卡 片中相應(yīng)物質(zhì)的溶解。（表格略）; ;（2 2）在實際操作中，還要考慮所加 試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。你設(shè) 計的除去離子方法中有沒有引入其他離子？想一