低年級語文課堂教學的幾個關(guān)注點

1、低年級語文課堂教學的幾個關(guān)注點2007-5-10 15:01:00 中山區(qū)教師進修學校 點擊：143 低年級語文課堂教學的幾個關(guān)注點中山區(qū)教師進修學校權(quán)虹一、情趣的激發(fā)是關(guān)鍵。喪失了興趣的教學，等于破壞了孩子學習語文的根基。在新課程實施的過程中，很多教師都通過創(chuàng)設(shè)“情景”吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生氣，有了效率。但課堂上也出現(xiàn)了一些亂設(shè)情境的現(xiàn)象。比如：介紹從網(wǎng)上、書上搜集的大量資料，不加理解，不加選擇，沒有目的地照本喧科。少則三五分鐘，多則十來分鐘，剝奪了學生潛心讀書的時間。再如：做游戲?qū)W生一窩蜂地往前跑，個玩?zhèn)€的，個樂個的，摁了葫蘆起了瓢，你推我擠很危險，只好草

2、草就收兵了。有的活動設(shè)計只有個別的學生參與到活動中，大部分學生當旁觀，看熱鬧，課上動則又畫又唱，又跳又演，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，淡化了學語學文的語文本體。情境創(chuàng)設(shè)要從學生的生活世界、情感世界出發(fā)，體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸顯學習重點，幫助學生準確理解學科知識的內(nèi)涵，學科性才是教學情境的本質(zhì)屬性。因此我們倡導(dǎo)：1、以課文內(nèi)容為基點，創(chuàng)設(shè)文本化的教學情景。語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學活動中讓學生從學習的角色，轉(zhuǎn)換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲，形成情感上的共鳴。教學中除了用分角色朗讀、分角

3、色表演的方法來轉(zhuǎn)換角色，更多的情況下，是學生與學習內(nèi)容中的角色融合，學生就是文中的月亮，亦或是某一個形象，將以往的“假如式”“假如你是xxx你會怎么想，怎么做？”直接變成一個個貼近學生生活世界和情感世界的“筍芽們”“月亮姐姐”“鹿先生”，變成一個個鮮活可愛的形象。注意這不是表面上的讓學生戴這樣那樣的頭飾之類的東西，而是通過教師的富有磁性化的語言，你說話就是一個磁場，引領(lǐng)孩子走進文中形象的內(nèi)心世界。如“小筍芽們，你們好不容意扭動著身子鉆出地面，你們都看到了什么？”“月亮姐姐，讓我們再走近些，聽聽他們都說些什么？”“珍珍，說心理話，你想不想去郊游？”（月亮的心愿）低年級的孩子，你老師真誠地說他是可

4、愛的兔姑娘，聰明的小松鼠，說他是一縷風，一束陽光，在孩子的情感中，他就是。他在體驗風，體驗陽光，體驗小動物，體驗形象的過程中，釋放了自己的情感，豐富了自己的語言。而我們語文所寄予的人文美、人性美、人情美，都在孩子們和諧的讀中、說中、議中表現(xiàn)出來，才會作用于學生的心靈中，實施最終的“隨風潛入夜，潤物細無聲”的做人，做一個真正的人的教育。語文教學的目的永遠是以育人為本，以發(fā)展為本。2、改變提問、評價的方式，以激賞、感悟式的語言，引導(dǎo)學生用什么樣的感情基調(diào)去朗讀。建議學生用什么樣的方法去交流，去表達。如桃源小學二年級的趙琳老師在上葡萄溝時，學生讀完了描寫葡萄樣子的句子后，老師的評價是“太香甜了，誰還

5、想讓我嘗嘗？”；上美麗的小路“小動物們，看到這美麗的小路，你的心情怎樣？讓我們美滋滋的到這小路上去走一走，瞧一瞧，說一說吧?！庇蛇^去命令式的、指令式的“帶著高興的語氣讀一讀”，變成了體驗式的朗讀，其中還滲透了朗讀的基調(diào)是美美的、高興的、愉悅的。可以說教師提問、評價語言的變化，創(chuàng)造了民主、愉悅的教學氛圍，激發(fā)了學生學習的主動性，極大地提高了教與學的效益。二、習慣的培養(yǎng)是持久的。良好的學習習慣，對學生一生發(fā)展至關(guān)重要?！傲晳T不形成，學習等于零”。一提語文的學習習慣都知道要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的習慣，所要強調(diào)的是習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，習慣的培養(yǎng)貴在堅持，更貴在得法。課堂上沒有廢話的一環(huán)跟一環(huán)的

6、快節(jié)奏的教學過程實施中的眼觀六路耳聽八方的關(guān)注度、精當?shù)囊龑?dǎo)度、有效的組織度，是教師專業(yè)成長中的一項急需提高的能力，在很大程度上它決定了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。除此外，針對小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差的特點，我們提出培養(yǎng)學生的跟讀習慣，跟讀易使他們保持注意力的穩(wěn)定，也有利于對課文內(nèi)容的理解和記憶。兩點建議：1、跟讀的訓(xùn)練要有層次性，不是每個環(huán)節(jié)都要跟讀，開課伊始的整體感知要跟讀，使全體學生在最快的時間內(nèi)投入到文本的學習中；精讀精講中帶問題指讀思考不需要跟讀，獨立思考是需要靜下心來邊看邊想，邊聽邊想，邊想邊組織語言的思維過程，是個體的行為；品讀賞析也不需要跟讀，這是學生獨特的情感體驗

7、。2、跟讀的訓(xùn)練要有漸進性，由開始的聲音較大到聲音漸小，由聲音的漸小到擺口型不出聲的跟讀，最終學生投入的不僅僅是注意力，而是熱愛讀書的情感。隨著年級的提升，隨著學生的注意力的集中及默讀能力的提高，逐漸由跟讀過度到默讀中來，這個時機就要因人而宜了。三、字詞的教學是重點。低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是12年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。另一方面要相信兒童的認字能力，調(diào)動小學生識字、寫字的積極性，只有在愉

8、悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果才會事半功倍。字詞教學強調(diào)：1、自主識字、多種形式的識字前提下的指導(dǎo)要建立音、形、意的聯(lián)系。2、從課本、課堂中的識字走向生活中識字。生活為學生的識字提供了豐富的資源，讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，學習語文，是課程改革有別以往的教學最鮮明之處。學生上學路上可以從路牌、店名中看到漢字；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到漢字；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到漢字；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到、看到漢字，從報刊、雜志上讀到漢字這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。我

9、們需要做的是在課堂上再給學生搭建一個展示的平臺，學生會還給我們更多的驚喜。從課本、課堂走向生活，讓生活成為學生識字的資源，引導(dǎo)學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的大語文的教學思想。3、寫字指導(dǎo)要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓(xùn)練。如果說學生認字可以充分發(fā)揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導(dǎo)”。要想指導(dǎo)學生寫好，首先要以身作則。語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書。其次要加強寫字指導(dǎo)。對低年級學生，寫字指導(dǎo)一定要到位。每次寫字，首先要提醒執(zhí)筆與坐姿，直至養(yǎng)成習慣

10、為止。其次每個字的間架結(jié)構(gòu)、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓都要引導(dǎo)學生認真觀察，關(guān)鍵筆畫要提示，隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生自己說出每個字書寫時要注意的問題，教師要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中再指導(dǎo)、再練習。要保證寫字時間，爭取每節(jié)課都安排八、九分鐘，細水長流。還要利用每周一節(jié)的寫字課，按寫字教材的要求，練好硬筆、軟筆字。課改以來，對寫字教學的要求不嚴，關(guān)注不多，致使學生寫字質(zhì)量不高，我要承擔一部分的責任。好在亡羊補牢，為時未晚，對寫字這塊，要嚴格要求。1、語文的所有作業(yè)及測試卷都不準用自動鉛筆、油筆或水性筆，要規(guī)范寫字的用具：一、二年級用hb鉛筆，

11、三年級下學期逐漸過渡用鋼筆，四、五、六年級普及鋼筆。2、寫字質(zhì)量重在平時的功力，要養(yǎng)成“以字為師”，逢寫就不茍，書寫必規(guī)范的習慣。力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫端正、整潔，美觀。四、語感的培養(yǎng)是核心，瑯瑯的讀是最主要的方法。閱讀課應(yīng)以讀為本。讀是最重要的學習語文的方法手段。通過讀這個最重要的語言實踐，去解決語言的問題。文章不厭百回讀。我讀了，我體驗了，我才有理解，有感悟，這種前提下的積累才能內(nèi)化為學生自己的語言、自己的思想。有的課讀是讀了，但沒讀出文字背后浸透的情與意。原因很多，其一，平日語言文字的訓(xùn)練不得法，不到位，課堂上得過且過。（這是工作態(tài)度問題）其二，課堂教學靜不下來，沉不下去，

12、讀書不思考，議論不看書，叫討論就把原來想的再在組內(nèi)說一遍而已。（這是什么問題？是教師眼中無人，心中無本。）我想，理解的前提應(yīng)是充分的認知、感知。所以課堂上要時時刻刻引導(dǎo)學生入書概括主要內(nèi)容要看書，匯報交流要看書，當孩子理解不透、感悟不到的時候，更要引導(dǎo)學生再看書、再讀書-課堂上就應(yīng)該是手不離書，眼不離書，口不離書，回歸文本的進行語感的培養(yǎng)。其三，教師的引導(dǎo)點撥跟不上去，缺乏對教材的深入解讀，缺乏對教學目的、教學重點的明確把握；缺乏敏銳捕捉問題及挖掘問題形成原因的能力；缺乏因文而異、順學而導(dǎo)的教學技藝。從而喪失了引導(dǎo)孩子思考、探究的良機，喪失了有效生成的契機，精彩的生成與我們的教學擦肩而過。（這

13、是什么問題？是教師的專業(yè)素養(yǎng)問題，所以說，教師的專業(yè)能力急需提高。）鑒于此，我們的課堂上就要扎扎實實的落實兩年前我區(qū)倡導(dǎo)的讀的全員性，讀的全程性，讀的情趣性，讀的有效性的原則,教學管理時，重點引導(dǎo)教師落實在備課中，如何根據(jù)文本特點，預(yù)設(shè)適宜的讀用策略；落實在教學實施中，如何根據(jù)學情特點，活用不同的讀用策略，以實現(xiàn)有效備課，有效教學的目的。五、注重教材的整合和開發(fā)。依據(jù)文本特點加強讀說、讀寫的訓(xùn)練。課堂教學時間有限，教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的。鑒于此，語文課要“減肥”“瘦身”，化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體。備課時，明確一課一學的目的是什么（目的清）；一課一問的主線是什么（切