發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用劉建英

1、發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)姓 名：劉建英 工作單位：武鄉(xiāng)縣太行小學(xué)郵政編碼：046300 聯(lián)系電話學(xué)媒體是在教育、教學(xué)活動(dòng)中傳遞教育、教學(xué)信息的載體和中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。多種教學(xué)媒體就是指運(yùn)用教具、學(xué)具幻燈、投影、電視、錄像、電子計(jì)算機(jī)等媒體進(jìn)行教學(xué)的方法和方式。這些媒體的運(yùn)用助于傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。一、充分發(fā)揮教具的作用，直觀演示，激發(fā)興趣。在教學(xué)中利用直觀教具、模型等進(jìn)行演示，能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，使他們獲得鮮明的表象。如教學(xué)時(shí)、分、秒的“

2、進(jìn)率”時(shí)，一上課，我就在講臺(tái)上放了3個(gè)鐘面，并告訴學(xué)生認(rèn)真觀察，這三根針要開始賽跑了。學(xué)生們一聽都來勁了，此時(shí)，我適時(shí)演示了三根針的運(yùn)轉(zhuǎn)情況（時(shí)針走過一個(gè)數(shù)字時(shí)，分針正好走了一圈；分針走過一小格，秒針正好走了一圈）。“誰跑得快，誰跑得慢？它們之間有什么關(guān)系？”學(xué)生們一聽，踴躍舉手。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果事半功倍。掛圖是教師最常見的教具。在教學(xué)“相遇問題的應(yīng)用題”時(shí)，用多媒體來演示“相向而行”“背向而行”固然是形象生動(dòng)、效果逼真。如果你沒有這個(gè)條件，準(zhǔn)備兩幅畫，分別描繪了上學(xué)和教學(xué)的情景：上學(xué)是兩名學(xué)生分別從各自的家中向?qū)W校走去（相對(duì)而行），放學(xué)是兩名學(xué)生從學(xué)校走向各自的家中（背向而行），也能較

3、為直觀地詮釋了“相向而行與背向而行”，這兩幅畫可讓有這方面才華的學(xué)生幫忙畫，既發(fā)揮了學(xué)生的才能，它所起的效果也不會(huì)比多媒體演示弱，教師何樂而不為呢？二、合理的使用學(xué)具，有助于學(xué)生理解算理，探索新知。數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。這就要求在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過程的完成。例如：三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：423，學(xué)生難以理解的是十位余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除

4、。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中體會(huì)：4捆（4個(gè)10）平均分3份，每份是1捆（1個(gè)10），十位商1；剩下1捆表示1個(gè)10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個(gè)1），個(gè)位商4。通過擺小棒體會(huì)剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對(duì)照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維的邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，通過操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意

5、識(shí)和能力。如：認(rèn)識(shí)正方形，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰的方法多。有的學(xué)生通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學(xué)生通過沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長這樣學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三、科學(xué)地利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。和數(shù)學(xué)教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對(duì)比。多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫給數(shù)學(xué)課堂提供了色彩爛漫的情景，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成了充滿

6、活力、魅力無窮的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，極大的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。（一）呈現(xiàn)過程、引發(fā)思考，歸納概括。例如，在圓錐體的體積教學(xué)中，教師利用課件呈現(xiàn)了這樣一個(gè)過程：圓錐體的底不變，高增加，體積變大；高不變，底面積擴(kuò)大，體積擴(kuò)大；底面積和高同時(shí)擴(kuò)大，體積擴(kuò)大。通過觀察這一變化過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：圓錐體的體積與什么有關(guān)系？如果沒有多媒體課件，這一過程很難呈現(xiàn)，也就不能引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的思考。再如：在長方體的體積的教學(xué)中，學(xué)生通過1立方厘米的小方塊擺長方體不研究長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系。學(xué)生匯報(bào)展示成果之后，由于學(xué)生擺得不一樣，怎樣從特例中抽象出一般的規(guī)律，概括出長方體體積公式。（二）動(dòng)態(tài)展示，突破難點(diǎn)：例如，在教的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，平角是學(xué)生比較難理解的一個(gè)角，學(xué)生總把只限于平交混淆。為了突破難點(diǎn)，教師制作了一個(gè)課件：動(dòng)態(tài)展示從一點(diǎn)引出一條射線，在從這一點(diǎn)相反方向引出一條射線，就構(gòu)成一個(gè)平角。通過展示，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到，平角的兩邊在一條支線上，不是一條直線就是一個(gè)平角。各種教學(xué)媒體既有自己的功能，又有其局限性，這就決定了一種教學(xué)媒體只能適應(yīng)某些教學(xué)一半境；沒有一種教學(xué)媒體在一切方面都優(yōu)于另一種教學(xué)媒體，也沒有一種教學(xué)媒體對(duì)任何目標(biāo)和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生最佳的作用，